SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要
习作对于学生的综合能力考查较强，是小学语文教学中颇受关注的知识板块。统编版教材应教育部门与学生的习作需求在教材中增设了习作教学单元，是语文教材中一个特殊的、创新的体例单元。要想实现这一单元教学目标，教师必须遵循其教学规律，既要与教材教学方向一致，又要与学生的习作需求相互统一。本文首先对于习作单元展开分析，其次讨论了习作单元的编排特点，最后结合统编版小学高年级语文教材详细论述习作单元教学策略。
［关键词］小学语文,习作单元,教学策略,方法
统编版教材中编排的习作单元是促进学生习作能力稳步提升的关键，这一设计改变了传统以阅读为中心的教材排版，整个单元以指向习作为主。相较于传统教材编排，习作单元设计更具优势，如何有效发挥这一单元教育价值是现阶段全体教师亟须研究的课题。接下来笔者重点对习作单元展开分析，为研究教学策略提供一定的参考。
一、统编版教材习作单元概述
统编版教材的习作单元编排为习作教学提供了便利条件。习作一直是小学语文教学中难以攻克的知识板块，专门创设习作单元无疑是为学生掌握相应文体的写作技巧夯实了基础。统编版教材从三年级至六年级八本教材中均设置了习作单元。结合高年段语文教材分析，五年级上下册，六年级上册教材的习作单元分布在第五单元，六年级下册则分布在第三单元。习作单元以引导学生创作为前提，由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五个板块构成。习作单元的编排呈现层次递进式，单元写作内容与学生的基础知识相适应，与其习作需求相协调，是促进学生习作能力稳步提升的重要环节。
二、小学语文习作单元编排特点
（一）习作单元结构具备完整性特点
统编版教材从三年级上册至六年级下册均设置了习作单元，总共八个单元，结构相对完善。每一册教材的习作单元都具备固定的知识结构体系，为教师的习作教学与学生习作能力的提升提供了有力保障。结合统编版五六年级语文教材分析，习作单元主要体现了读写结合教育思路，四册教材习作单元层层递进、环环相扣，形成了完善且紧密的习作训练体系。在读写结合中，学生的阅读与习作能力呈现出逐步提升的形态。
（二）习作单元具备生长渐进性特点
从三至六年级语文教材分析，习作单元之间存在内在关联，具体来讲，五年级上册习作单元内容是“介绍一种事物”，主要是考查学生的说明能力，帮助学生掌握说明文技巧；五年级下册习作单元内容是“形形色色的人”，主要以写人为主；六年级上册习作单元内容是“围绕中心意思写”，要求学生在表达中立意明确，主题鲜明；六年级下册习作单元内容是“让真情自然流露”，主要是考查学生的抒情能力。每一册教材习作单元各有侧重，单元选文与习作训练方向一致，将读写结合教育优势充分呈现。
（三）习作单元具备目标聚合性特点
统编版教材的习作单元具备目标聚合性优势，单元收录的文章都是为了习作教学而服务的。假设将习作教学目标作为靶子，那么单元导语就是靶心，单元其他板块正是命中靶心的一支箭，指向本单元的语文要素。单元导语是习作单元教学的突破口，直接指向单元教学目标，是学生掌握写作需求的有效途径；精读课文则是给予学生参考空间，引导学生在阅读过程中尝试写作，实现读写结合教学目标；交流平台则是单元内容的归总，主要是整合单元课文中的习作技巧、表达方式等等；初试身手是引导学生结合单元文章自主创作，是促使学生实践运用的过程；习作例文则是巩固学生的习作能力，助其积累相关文章写作经验；习作则是学生学习成果的体现，是教学目标的最终呈现。
三、小学语文习作单元教学现状分析
（一）注重课件制作，轻视研读教材
统编版教材在习作单元编排方面不仅具备系统性的教学内容，还结合教材教学目标与不同学段学生的身心发展规律编订了配套使用的指导用书《教师教学用书》，为教师在习作教学中的备课提供了价值导向。但是现阶段部分教师在实践教学中，侧重于线上课件的下载，挖掘网络优质资源并整合制作教学课件，力求辅助学生掌握更多的习作知识。对于《教师教学用书》缺乏研究，导致其教学导向作用难以充分发挥，习作单元涉及的语文要素难以在习作课堂中全面落实。
（二）重视单篇教学，轻视整体目标
传统版本语文教材在单元排序中，以人文性为原则组织主题单元，语用序列不清晰，教师在实施教学过程中，为促进教学目标落地，通常会采用点状思维解读教材，即重视单篇文章教学，并未将单元文章结合起来，导致单元设计或难以发挥其整合教学优势。另外现阶段部分教师在习作单元教学中，缺乏单元整体教学意识，导致习作单元教学效率不高成为常态。
（三）注重指导，轻视评价
习作教学既要结合习作单元教学目标与教材内容以及学生的实际情况做出针对性指导，还需要运用定期评价与即时评价两种形式辅助学生明确自身的习作能力，并在后期习作中不断改进。但是现阶段部分教师在实践教学中注重指导、轻视评价，很多教师愿意花一节课讲解习作要领，即习作的审题、立意、构思、选材等等，而很少有教师愿意花一节课的时间来点评学生的文章，在评价方面极度缺乏。评价是学生进步的阶梯，教师在习作单元教学中轻视评价，难以帮助学生认清自身的习作能力，如此一来，改进与调整习作中的缺陷与不足或成为纸上谈兵。
四、小学语文习作单元教学策略思考
（一）课件资源与教材研读相互结合
课件是教师在习作单元教学中结合教学目标在网络平台搜集资料，并根据学生的实际能力重新整理归纳的重要教学工具。确保课件与教材相符合，与学生的实际学习需求相符合。教材研读包括语文课本、《教师教学用书》等教辅资料，主要是辅助习作单元教学效率全面提升，夯实学生习作基础。二者教学方向各有侧重，课件更加广泛，教材具备一定的深度，二者相互结合无疑可以促进了习作单元教学的深广度兼并。
以统编版五年级下册习作单元“形形色色的人”为例，这一单元主要是指导学生如何写人，教师在实践教学中，需要尝试从两方面开发教育资源，一方面是网络途径，另一方面是教材研读。以网络途径为例，教师需要挖掘一些人物描写的案例、语言表达、描写技巧等等，并将其中最能辅助学生写人的内容归纳起来制作成课件，丰富拓宽学生的习作视野；另一方面是教材研读，方向主要是教材、《教学用书》等教辅资料，钻研单元教学目标，深化教材研读，凸显《教学用书》对于习作单元教育的辅助意义。在课件与教材研读的相互结合中，习作教学的深度与广度将进一步实现，学生的习作能力能够在深广度兼并教育中有效提升，习作单元教育价值有效充分凸显。
（二）整合单元教育资源，理清学生习作思路
在习作单元教学过程中，教师应善于整合单元教育资源，因为单元内容都是建立在习作教学基础上的，对于学生习作能力的提升具有极强的辅助性。因此教师应整合单元文章，确保习作单元教学有序进行，实现单元教学理想化状态。
例如在教学统编版五年级上册习作单元“介绍一种事物”时，主要要求学生运用说明方法介绍某种事物，单元文章包括《太阳》《松鼠》，例文《鲸》《风向袋的制作》，均为说明文文体，教师在培养学生说明文写作时，应整合本单元的教育资源，整理归纳说明文写作技巧，理清学生说明思路，帮助学生掌握说明方法，如列数字、打比方、作比较等，并在文章中灵活运用说明方法，提升说明文习作质量。因此，教师在教学这一单元文章时，可以打乱课文教学顺序，以《松鼠》一文为切入点展开教学，这篇文章将科学与艺术充分结合，文章内容以文学语言表达为主，既能说明事物具体状态，又能使文章内容更加生动，使读者在阅读过程中不会感觉枯燥。继《松鼠》之后，教师可以教学例文《鲸》，这篇说明文与《松鼠》的共同之处都是描写动物，学生在阅读中可以将两种描写技巧结合起来理解。对于小学生而言，描写动物的文章更能激发学生的阅读兴趣。在阅读例文《鲸》时，教师可以鼓励学生将鲸的特点进行整合，如鲸的外形描写、捕食状态、繁殖情况等等，在特点总结中分析文中的说明技巧，并在掌握中尝试运用。在学习完这两篇动物说明文之后，教师则引导学生解读《太阳》这篇文章，以同样的方式分析其中涉及的说明手法。在学生掌握基本写作技巧之后，教师可以布置相关写作任务，引导学生对于身边的动物或者其他相关事物做出介绍，运用文章中的说明手法。
（三）挖掘例文导向作用，帮助学生积累习作经验
习作单元主要教学目标是提高学生的习作能力，辅助教师落实这一重难点知识板块，在实践教学中，教师应充分运用习作例文引导学生学习相关技巧，只有学生自身完全参透例文，掌握其中的语言运用、情感贯穿、艺术手法等等，才能将其中的内容运用于自己的文章创作中。因此教师应结合例文内容鼓励学生模仿其中的表达技巧与艺术手法。统编版习作单元这一板块，例文部分会批注相关内容，主要是辅助学生理解文章，学生在这一单元学习中，应对其中的旁批反复思考，全方位、多层次理解作者的表达方式，并分析自己的表达过程中如何运用另一种方式表达出相同意境，在反复思考中，学生的习作能力将会循序渐进地提升。
以统编版六年级上册习作单元“围绕中心意思写”为例，要求学生结合中心思想写作，这一要求看似简单，但是描写过程中如何紧扣中心思想却是学生通常难以掌握的内容。当前，大部分学生在写作中依然存在中心思想不明确的问题，导致评价者在阅读之后不知道文章想要表达什么。这一习作单元要求学生在写作过程中，需要结合写作对象设定写作思路，遵循写作规律，将内心想法表述清楚，突出重点部分，既能确保文章更加生动，又能确保读者在阅读中与作者建立情感共鸣，提升文章认可度。例如本单元习作例文《爸爸的计划》，教师在单元教学中应鼓励学生自主阅读例文，并对于其中的批注自行理解分析，在批注的辅助下明确例文整体写作结构，本文主要运用了并列式结构，这一结构学生在后期习作中可以尝试运用，多角度点明文章主题，如此既能确保写作内容更加具体，还能使文章结构明确，寓意鲜明。又如例文《小站》，这篇文章主要运用了递进式写作手法，这些内容都是学生在阅读中需要积累的习作经验。习作单元主要是引导学生掌握相关习作技巧，学生在学习过程中应紧跟教师的步伐，分析例文写作技巧，并尝试在实践中运用，循序渐进地提升自身的习作能力。
（四）多元化评价习作内容，促使学生反思实践
评价是辅助学生习作能力稳步提升的阶梯，尤其是在习作单元教学中，教师应善于运用评价帮助学生定位自身实际写作能力。评价的目的是引导学生在实践中反思，积累更多习作经验，在习作单元经验积累中掌握更多的习作技巧。在实践教学中，教师应结合单元特点界定针对性评价方式，在评价中判断学生知识运用能力、构思能力、结构布局能力等等。
以统编版六年级下册习作单元“让真情自然流露”为例，教师在评价中应注重情感层面的内容，对于学生的情感表达方式、情感载体等层面做出公正客观的评价，对于好的内容表扬并鼓励，对于有待提升的内容指出改进空间，促使学生反复阅读自己的文章，并对其做出评价。抑或者同学之间互评，分析谁的内容在阅读过程中更能引起情感共鸣，或是分析谁的作文题目更具吸引力，在评价中修改，在修改中反思，引导学生在多元化评价中改善自身习作短板。教师的评价、学生自评与互评都是发挥评价作用的主要构成部分，在习作单元教学中，教师应不断建立健全评价机制，在评价中促进学生反思、实践，形成良性习作循环，潜移默化地提升学生习作能力，落实教学目标。
综上所述，统编版教材编排的习作教学单元为提升学生习作能力提供了有力保障，教师作为教育的督导者与执行者，应发挥自身教育力量，凸显习作单元教育价值，全面落实提升学生习作能力的远大目标。
参考文献：
[1]沈晓燕.习作单元“围绕中心意思写”的教学策略—以六年级上册《夏天里的成长》第一课时为例[J].新作文,2022(22):40-42.
[2]王杰.探究小学语文习作教学中的“微型习作”教学策略[J].考试周刊,2022(28):52-55.
[3]林雅玲.统编版语文教材小学高段“习作单元”教学的有效策略探究[J].教学管理与教育研究,2022,7(12):34-36.
[4]龙子翅.基于思维工具的小学习作教学模式的构建与应用研究[D].广州:广州大学,2022.
[5]沈虹.“读后感式”看图作文教学策略例析——以统编版小学语文五年级下册第八单元习作《漫画的启示》为例[J].福建教育学院学报,2022,23(5):71-72.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/67359.html
