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摘要：新课改要求教师在设计小学语文作业时，应注重培养和提升学生的语文核心素养，通过丰富的作业形式，帮助学生积累知识、运用语言、发展思维、体会情感、提高审美和传承文化等。以核心素养培育为导向，激发学生作业的自主性，教师可以通过多种途径对小学语文作业进行设计与优化。本文基于教学实践，对当前核心素养视域下小学语文作业设计与优化进行路径探索，力求从根本上改变传统单一、枯燥的作业内容与形式，让作业设计真正做到减量增质。
［关键词］核心素养；小学语文；作业设计
作业承担着巩固与深化学生所学知识的重任。随着新课改的推进，教师在进行小学语文作业设计时，应注重培养和提升学生的语文核心素养。部编版小学语文教材将语文核心素养切实融入了每个单元的人文主题和语文要素中。因此，教师在设计作业时，要紧扣单元主题，让学生通过有针对性的语文作业来夯实基础知识、提升运用能力。
学生是学习的主人，教师要研读教材，研究学生需要，既着眼于学生的学习能力和学习情况，又基于作业本身的实践性，从根本上改变单一、枯燥的作业内容与形式，引导学生在练习多样的作业时，不断提高学习的主动性，让作业真正做到减量增质。
一、基于学生需要，分层设计逐步积累
核心素养视域下，语文作业的设计不仅要结合教学内容，而且要观察学生的学习特点，基于学生的差异进行分层作业设计：对于基础比较薄弱的学生，以基础性练习为主，旨在使他们达到学业质量合格的水平；对于学习成绩居中、学习主动性不足的学生，适当增加提高性的练习，设置“跳一跳够得到桃子”的目标，激发他们的学习动力；对于基础较好、学习自觉性和积极性都较高的学生，设置开放性、拓展性要求更高一些的作业，鼓励他们积极开展自主学习。
在语文练习册中，我们经常看到这类题目：“请同学们写出有关于描写人物形态的成语”或者是“请同学们描写有关于夏天景色的成语”，这些都是积累型的语文作业。尽管这类作业题目能够让学生拥有一定的发挥空间，但是由于现阶段的学生对词语的积累不足，他们在完成作业时，往往需要借助词典等工具书，如果是考试期间遇到这样的题目，他们便容易束手无策。
在部编版语文四年级上册第五单元中《爬天都峰》一课的学习中，教师在设计作业时，可以依据学生的学情进行作业设计。例如，教师可以选择从天气、动作、心理等方面入手，引导学生在课下对文章中出现的词语进行积累，重点抓住文章最后作者爬上天都峰时的心情，扩展学生的词语、句子积累。对于学有余力的学生，教师可以创设情境，提供一些课外的关于天气、环境的词语，引导学生学习运用环境描写来衬托人物心情。这样的作业内容更具针对性，根据学生的实际需要，在完成作业的同时提高自身对语文知识的积累，为今后进行灵活运用做好铺垫。
二、创新作业形式，注重学用结合
传统的语文作业布置往往倾向于让学生抄写知识点，忽略了语文作业设计的灵活性。因此，教师在设计小学语文作业时，应该转变模式，通过创新、丰富作业内容和形式，提高语文作业的质量和效用。同时，要关注学生对理论知识的掌握，更要突出其实践性，让学生通过自身的实践来验证课堂知识的科学性，增进理解和内化。实践作业能够锻炼学生的动手能力和探究学习的能力，进而在语文的学习中收获更多的乐趣。
例如，思维导图是一种既有趣又有逻辑性的作业形式。教师可以将生动有趣的图片因素融入语文作业设计中，使作业内容趣味化，让学生收获学习乐趣。在学习四年级上册语文教材第二单元《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，教师的作业设计，如照样子，画一画曲线思维图，写一写五粒豆的一路旅程。对小学生来说，这种作业方式对其阅读写作能力、语文思维能力的提升有很大帮助。
三、基于大单元，建构系统的作业体系
在传统的作业设计中，部分教师习惯依据单篇课文的重点和教学难点，进行作业的设计，导致作业复杂而冗繁。教师应该站在单元统整的高度去设计作业，抓住语文要素，根据单元学习目标设计循序渐进、层次清晰、前后联系的作业体系，从而帮助学生深度思考，形成系统、扎实的语文素养。
如五年级下册第一单元的四篇课文《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，以童年生活为主题，有快乐、有辛酸、有伤心、有难忘，情感丰富—本单元的语文要素便是感受课文表达的思想感情。进行思想感情表达的方法很多，有直接抒情的关键句子，有借景抒情的描写性词语、修辞手法，有借物喻人的典型事物、细节描写等，每一篇课文采用的抒情方法各有侧重点。因此，为了引导学生有梯度地习得、巩固、内化这些抒情方法，笔者设计了如下单元作业。
（1）在《月是故乡明》中，画一画与题目紧密呼应的关键句子，体会其中的思想感情。
（2）找一找祖父的园子里有哪些景物。用横线画出反复使用的修辞手法的句子，有感情地读一读，体会“我”的内心感受。
（3）画一画冰雪中的梅花，寻找历史长河中、生活中具有“梅花魂”的人物。
（4）聚焦《古诗三首》中玩冰块的这位古代儿童，尽情想象他清晨取冰、喜做“银钲”、得意敲冰、伤心冰碎时的真实画面，并把你脑海中的画面描绘出来。
学生完成以上作业的过程如同在闯关。第一题的设计目的是复习中年级段习得的体会思想感情的方法：寻找课文中心句。第二题则让学生感受环境描写在表情达意方面的作用。第三题的设计是让傲雪凌霜的梅花形象跃然纸上，使学生自然而然想到铁骨铮铮的刘胡兰、拥有坚定信念的毛主席、默默守护祖国的边疆战士等。第四题是让学生在想象中丰富了“我”玩冰时的语言、动作、神态、心理，帮助学生体会作者的思想感情变化。这样的作业设计是在帮助学生形成由易到难的思维路径，构建逻辑顺序。这样，在以后的阅读理解和习作中，学生就可以灵活运用、自由支取。
四、引入项目式作业，在熔炼中提升素养
项目式作业是指在教学目标引领下，设置可供学生选择的、与生活息息相关的项目或任务，让学生在整合、合作、探究中内化并综合运用学科知识，完成项目或任务，培养积极学科情感，提升学生的综合素养。
项目式作业的设计与实施应基于“素养为本的目标制定”“发展能力的内容设置”“多元融合的策略落实”和“系统综合的评价体系”四大核心原则，重点研究如何通过项目式作业的设计与实施，达成学科育人的终极目标，形成具有综合性、多元化特点的作业项目，构建形成在各学段、各学科均有借鉴意义的作业模型。
例如，在学习二年级下册的课文时，笔者分析教材发现，《传统节日》《中国美食》《祖先的摇篮》和《羿射九日》等课文内容都与我国传统文化相关。因此，结合传统节日和“五育”教育，笔者进一步延展教学内容—创设重返古代的背景，让学生穿越到自己喜欢的朝代，以今人的目光，去发现、认识古代华夏的美。接着，让学生组建团队，引导学生充分挖掘教材资源、地域资源和平台资源等，联结学生的生活实际，贴近学生的已有经验去完成项目的指定任务，如我家乡的传统美食、我喜欢的中国美食、传统节日与民间故事、传统故事新编等。同时，学生完成作业的形式可以更加多样化，除了传统的写与说，教师还可以引导学生通过绘画、表演、手作等形式来完成，真正实现手脑并用、学以致用、学思结合，最终促进学生语文核心素养的全面提升。
总之，核心素养视域下的小学语文作业设计应该结合学生的实际，注重创新和应用性，在作业过程中促进学生的全面发展。教师在进行作业设计时，不仅要关注理论知识，更要注重问题导向，通过统整设计和项目式的作业，一方面提升学生的系统思维，发展逻辑思维；另一方面让学生通过多样的社会化实践作业，全面提升自我，为以后的发展打下牢固的基础。
参考文献：
[1]李磊.核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探[J].中小学教学研究,2021,22(1):64-67.
[2]王娜炯.深度学习视域下《语文作业本》有效使用的策略[J].小学教学研究,2021(8):74-76.
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