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摘要
“双减”背景之下，教师的作业设计逐步呈现典型性、层次性、趣味性和开放性的特点，但受教学任务、教学进度、学生数量等诸多客观情况的制约，传统的线下作业形式仍难以发挥其诊断、巩固、学情分析等功能，作业的设计也有创新度不足的问题。随着教育信息化的不断推进，运用信息技术平台设计作业，建设智能的作业体系，可以解决以上的问题。针对目前教师普遍缺乏运用信息技术对作业进行设计和评价的经验的问题，北京市陈经纶中学积极推进信息技术在作业改革中的应用，探索具有信息化特色的作业研究之路。本文主要阐述了陈经纶中学开展的信息技术平台支持下基于“学习经历”理论的作业体系构建的实践与研究。
［关键词］“学习经历”理论,作业研究,信息技术平台
近年来，随着现代信息技术在教育教学领域中的快速发展和广泛应用，学科教学和信息技术之间的融合程度逐步加深，这也是“双减”背景下学科教学的必然需求。目前，教师在日常作业设计布置与评价等方面普遍依赖于人工，通常只能设计整体性的作业内容，得到大致的学情信息，这不利于分层化、精准化教学，并且出于对时间、精力等的考虑，教师往往无法面面俱到地完成对作业质量的关注，这也给教师造成一定的工作负担。因此，作业改革和创新势在必行，只有结合信息技术构建基于大数据的智慧作业体系，使作业真正发挥诊断、巩固、学情分析等功能，才能切实达到“减量增效”的目标。基于此，经过多方调研，北京市陈经纶中学开展了基于“学习经历”理论的作业实践研究，构建信息技术平台支持下的智慧作业体系，充分发挥信息化在开展作业研究、解决作业问题方面的优势，提升作业布置的科学性、提高学生学习主动性、发展学生的核心素养、凸显作业的功能性以实现其育人价值。
一、“学习经历”理论的概念内涵
“学习经历”理论是开展本研究的一个重要指导理念。所谓“学习经历”是指在作业设计和发布的过程中关注并记录学生的整个学习经历，给学生提供精准的靶向作业，满足学生的个性化需求。这一概念引自美国学者L.迪·芬克提出的“创造有意义的学习经历”的理论。他认为为学生创造有意义的学习经历是提高教育质量的有效途径。基于过程维度，L.迪·芬克（2006）认为有意义的学习经历具有两个特点：投入（学生会投入学习）和活力（课堂上充满活力）。基于结果维度，有意义的学习经历也具有两个特点：一是意义的持续变化，即课堂给学生带来有意义的变化；二是生活价值，即学生所学在课程结束后还将在他们的生活中发挥作用，提升他们的生活价值。华东师范大学的崔允漷教授提出并领衔研究的“学历案”理论是我国教育领域对于“学习经历”理论的发展和延伸。根据他的研究可知，作业是“学历案”中的一个要素、一种学习经历。因此，教师既要关注作业的布置过程，也要关注作业的完成结果，追踪记录并清晰掌握学生的整个学习经历，更好地关注学生的学习状态和需求。
二、研究阶段概述
围绕以上问题，我们采用行动研究法和实验研究法，经历了如下几个阶段：
第一阶段（2019.6—10）：理论学习期
“学习经历”理论让我们谋求作业变革有了理论基础，学校智慧校园平台让信息技术支持作业变革有了一定的技术条件。特别是学校引入了线上朝星平台系统之后，我们发现这个平台对于运用信息技术设计作业的优势，可以用来解决教师日常作业设计布置与评价依赖于人工等导致效率不高的问题。与此同时，借助对“学习经历”理论的学习和深入理解，让信息技术平台支持作业变革成为可能。
首先，提升信息理论素养。通过培训提升教师信息技术知识的理论素养，丰富教师运用信息技术开发线上作业空间的方法，弥补教师信息技术运用经验的不足。加强信息技术与作业研究的深度融合，促进教与学方式的变革，有效培养学生的核心素养是教师需要研究的重要课题。
其次，树立新作业观。通过深入学习L.迪·芬克的“创造有意义的学习经历”理论及崔允漷教授提出并领衔研究的“学历案”理论，引导教师团队形成教师新的作业观。一是过程。学生投入作业中，完成作业成为学生积极、主动的行为。二是结果。作业给学生带来有意义的变化，这种变化出现在某一阶段的作业完成后，某一学段结束后还将持续下去，甚至在他们的生活中还能够发挥作用。做过作业与否不仅决定学生的知识和技能产生何种变化，还会造成学生在习惯、态度和心理品质养成方面的差别，这个过程也将成为学生独特的生活经历，是其生命发展过程中的鲜活记忆。
第二阶段（2019.11—2020.11）：实践探索期
首先，探索形成作业设计和实施的路径。第二阶段研究工作是基于教师专业知识和信息化素养的，教师在实践过程中做好顶层设计，定位新课标核心思想，结合教学难点，在智能平台中设计“靶向作业”“专题作业”“研究作业”。线上作业遵循规范化的设计流程：从学情和教学难点出发—提供作业资源—收集作业完成质量数据并分析—针对作业中存在的问题和失误开展教研—形成作业研究新发现。同时，引导学生完成作业也要遵循一定的步骤：观看导学资源—完成作业—进入个人错题集—分析反思方法—掌握知识和经验。这样，在不断的探索中，优化、完善、发展作业的设计和实施路径。
其次，创设线上作业库与“学习经历”联合的作业实施模式（见图1）。“学习经历”理论认为，有意义的学习经历具有“投入性”的特点，即学生会投入学习，因此教师在线上平台上会随时关注学生在作业完成过程中的投入情况。为此，我们开展了“自主学习经历”的作业实践，将人工智能技术与作业设计相融合，开辟线上作业空间，建设作业库，配置丰富的作业资源，有效解决了作业设计不能发挥其诊断、巩固、学情分析等功能，作业设计不能纳入学生自学系统的问题。例如，通过对信息化平台后台提供的学生观看导学视频的时长及分析，及时把握学生的学习动态。教师可以随时关注学生在平台讨论区的留言及互动情况，及时了解学生在完成作业过程中遇到的困难或者疑点，给予及时的反馈，并以此为窗口了解学生的学习投入程度。
学习经历理论同样强调学习给学生生活和价值观念带来的变化。教师在信息技术平台上可以开启留言板板块，让学生记录自己在完成作业过程中的收获与心得。学生在线上平台记录的个人学习感受将会随着时间的推移，如同学习足迹一样被清晰地记录在平台中，这种真实的学习经历便于学生回顾自己的学习过程，复盘学习中的难点，也有利于教师更深入地了解学生的学习动态和需求。
运用信息技术平台，教师对学生完成作业进行“投入性”设计。教师以陪伴、指导和参与者的角色，评价和支持学生完成作业全过程。
第三阶段（2020.12—2021.12）：实验实施期
在本研究的实践探索期，我们发现学生对作业的主动投入不够，不能把作业视为“学习经历”的一部分，有待养成主动完成作业的习惯的问题。为此，我们借助信息技术平台的大数据开展了作业过程性数据收集与应用，从过程和结果两个维度培养学生对作业的积极态度。
以靶向作业的设计与实施为例。靶向作业是聚焦教学难点和学习目标设计的定向作业，以解决学生的实际问题为目的。为找出学生的真问题，我们对作业过程的数据进行分析，从学生的线上错题集中选择最具代表性的作业，以专题和研究作业的方式提供给学生，让学生以解决问题为目的再次完成作业，形成对知识的新发现和进一步理解。在此过程中，教师掌握了靶向作业设计的三个要素。一是靶向作业设计应基于学习目标为学生提供已学知识的迁移练习机会，使其在不同的情境中巩固已获取的知识，真正理解知识的内涵并能活学活用。二是靶向作业的设计同样应基于教学重点，为学生提供更多开展探究性学习的机会，在学生掌握知识内涵的基础上扩大其外延，提升思维品质。三是靶向作业的设计还应特别关注教学难点，给学生提供覆盖不同需求且锻炼多维能力的综合性作业，学生可以在完成作业的过程中聚焦学习过程中的困难点和薄弱点，实现个性化的提升。
第四阶段（2022.1—2023.5）：成果检验期
为推广实验成果，提高成果推广的有效性，我们对线上作业有关数据进行采集和过程性分析，围绕作业完成的可视化结果，从技术角度分析并得到有价值的规律，形成了学生完成作业可以借鉴的新发现。从作业数据的采集、应用过程进行分析，形成基于“学习经历”理论的作业设计策略，从中归纳规律。比如，通过对一个专题作业的完成情况数据的分析，我们发现几十个学生对某个问题存在共性错误，这对于授课教师就是一个很好的反馈，促使其及时调整教学方案，如针对作业中出现的问题进行靶向作业设计，给学生的自主学习更加个性化的支撑。这种依托信息技术平台的作业设计，在实施过程中，取得了明显的效果。
三、典型案例分析
我们依托导学资源优化写作业的过程。写作业前。学生观看作业资源包中的难点课件、微课，准确定位作业的难点，获得完成作业的材料支撑。在作业的起点处，每个学生都能凭借自主学习，完成有关知识的复盘和应用。写作业中。学生遇到了难点无法完成作业的时候，点击导学资源包中有关的难点、重点资源，寻找解决问题的路径，翻阅线上的个人错题本进行迁移和思考，以此突破作业的难点。写作业后。学生完成作业以后，教师选择优秀作业发布到讨论区，配送讨论的话题，启发学生对作业进行学习和讨论，实现学生对作业的学习和互动。
下面选取初三英语听力为靶向作业典型案例，论述研究的方法与步骤。
（1）靶向作业类型：基于教学难点设计的综合性作业。
（2）作业设计背景：初三年级学生在全科学考之前，先要经历英语学考听说部分的考试。这一考试考查学生的听力和口语两方面能力。在初三的日常英语学习中，学生会根据考试的题型进行听力和口语的专项训练，也会借助多种线上平台进行模拟测试。但只针对考试的听说练习对于学生突破听力难点，切实提升听说能力的作用比较有限。学生需要接触更多贴近生活、贴近社会热点的综合性听力材料，并在更加真实的情境中锻炼口语表达能力。基于此，教师在超星学习通平台开发了“听力综合能力提升”板块，为学生提供更加原汁原味且贴近学生生活的听力材料，并基于此开发了关注学生“学习经历”的作业体系。
（3）作业完成流程提示：①听音频，完成听力练习；②规范流利地朗读英文文本，录音上传；③根据听力内容，发表英文口头评述，包括自己对于该话题的认识、理解、看法等，口头评述时长不短于1分钟。
第一步：作业完成前。在完成作业的过程中，学生点击后台资源库，学习听力音频，进行的是听力练习。为帮助学生理解，教师设置了相应的听力选择练习。学生在完成练习后可以直接看到该题的答案和解析，了解自己的错因。教师对后台学生听音频形成的大数据进行监测，关注学生完成听音频作业的时长，对学生作业进行后台监控。
第二步：作业完成中。接下来学生在线上平台上阅读学习听力文本（这一过程对听力训练而言至关重要），并大声朗读，录音上传。学生录制的音频即体现出学生的学习经历。在学生完成朗读后，基于对文本更深层次的理解，学生针对相关话题完成一段口头评述。这一设计旨在引领学生将学生在听力文本中获得的语言知识内化，并提升自己的批判性思维能力。
第三步：作业完成后。教师选择学生提交的优秀音频，发布到作业讨论区，组织学生从“评述过程”“作业质量”“作业方法”等几个角度进行讨论，讨论过程中，促进学生基于听力文本进行深入的“投入性”学习。
靶向作业使学生作业完成的“学习经历”得到充分的积累和记录。教师通过学生作业完成情况的大数据清晰地掌握学生的学情，参与学生讨论进一步了解学生对作业的需求，学生在全程的学习经历中提升了综合素质。
（4）同类班级对比实验结果对比：2022年11月，我们以学校同层次两个班的学生为对象进行对比研究，为了方便比较，在研究前进行了一次作业前测，通过一年多的对作业完成方式和学习经历的干预，经过数据分析、对比、验证和假设，在4次大型考试中，实验班的成绩明显高于对照班。运用信息技术作为支撑的基于“学习经历”理论的作业实践，推动了拔尖人才培养模式和教学方法的变革。
近两年的实践与研究中，我们选取两个实验班中的一个班，坚持设计推送以“学习经历”为视角的作业，助推个性化学习和靶向作业的完成。对照班则采用传统的作业方式。其中，实验班39人，对照班40人。对期中、期末等4次考试成绩数据的统计分析显示，实验班的平均成绩比对照班高出7分。不仅如此，通过调查还发现实验班的学生不仅数学成绩有明显的提升，其他学科的成绩也有一定的提升。
四、研究的主要成果
（一）信息技术平台支持的“学习经历”作业操作模型
我们以“问题解决”的模式进行作业实践，让学生把有限的时间、精力与现有的思维水平、练习方式有效地结合起来，并且积极、主动地参与到高水平的练习中去。“问题型作业”将课堂看作完成作业的标准时间段，而课后则是补充性的作业时段。只要在课堂中把作业高效地完成了，就不再布置课后作业，这是我们以作业减负推动课堂增效的本真所在，也是教育减负的应有之义。（见图2）。
（二）建立线上作业支撑系统
建立线上作业支撑系统，作业导学系统包含作业自学指南、课件微课、自测任务和资源链接四部分。学生在完成作业之前，进入自学系统完成自学。之后进入作业区域，完成作业任务，然后提交。再进入讨论区进行留言和互动。在线上作业系统中，教师评价学生作业的方式可以选择线上留言，也可以截图发布到谈论区，通过和学生一起进行深度谈论和互动，找出共性问题，总结经验、教训，进而调整、改进教学。
这个系统的建立是通过课堂观察、师生访谈、作业文本分析、教案分析等质性研究方法来进行的，教师对作业生态中的缺陷进行精准定位，是根据线上作业大数据的分析与评价获得的数据来构建的。
五、研究的创新点分析
（一）构建了在线智能作业平台
本研究借助智慧校园平台中的智能在线学习平台，完成了在线作业的布置、作业大数据的分析、靶向作业的安排，作业完成的过程为教师提供个性化教学的支持。信息技术支撑下建立了作业导学系统和作业导学资源，不仅有助于培养学生自主学习的能力，还帮助学生实现了个性化的学习目标。构建在线智能作业平台，在推进个性化教学的运行，完善作业的目标、原则、途径、策略和评价等方面，形成一系列可操作、影响力强的基础理论。
（二）收获了智能化作业评价策略
利用人工智能对学生作业进行分类，针对智能系统中的大数据对学生的作业进行学情诊断，靶向作业为学生弥补知识漏洞并量身定做作业导学方案，设计具体的、个性化的教学内容和个性化辅导方案，在完成作业的过程中，实现因材施教、因生施策，有效提升了学生自主完成作业的能力。基于信息技术的支持构建的智能化学习效果的评价，以在线讨论的方式实现了师生评价和生生评价，解决了现有在线学习系统中，仅以量化分数进行效果评价的做法，真正发挥了以评促学的功能。
（三）探索了基于“学习经历”理论的作业实施路径
实现作业从“育知”向“育人”的转变，形成了独特的“学习经历”视角下的作业育人观。在研究过程中，我们关注作业对学生非智力因素的培养，提出线上线下相结合的作业方式，不断提升教师作业设计能力。构建了较为完善的个性化作业的实施路径和作业前导学—作业中互学—作业后研学的实施方案，以此创新作业的设计与实施，避免了传统作业的种种弊端。
总之，在作业设计上，我们将继续遵循教育教学规律，树立科学的作业观，革新教育理论，不断实践“出于人性、顺应人性、适合人性与发展人性”的基于学生发展的理念，实现从“育知”向“育人”的转变。
参考文献：
[1]（美）L.迪·芬克.创造有意义的学习经历[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[2]崔允漷.学历案与深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
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