探索智慧劳动教育课程的实践之路论文

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　　摘要:文章阐述中小学校开展劳动教育所需要遵循的六个“基于”原则,基于区属中小学校立足福田“智慧城区”的地理优势,结合各学校办学特色和学校文化,开设个性化智慧劳动教育课程,旨在更好地梳理出劳动教育的脉络,建立完善体现时代特征的劳动教育体系。

　　关键词:真实情境；育人场域；当地特色

　　随着《义务教育劳动课程标准(2022年版)》发布,从事劳动教育的一线教师进一步明确了劳动是创造物质财富、精神财富的过程,是人类特有的基本社会实践活动。劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分,对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。

　　自2019年在深圳市福田区成立“内地-香港STEM教师研修中心”(以下简称“中心”)和青少年STEM教育培训基地以来,中国教育科学研究院的专家团队为中心量身定制了多门基于STEM教育的劳动系列课程,使之都能够充分体现坚持育人导向,合理构建以实践为主线的课程结构,适合加强与学生生活和社会实际的联系,具备丰富多样的实践方式,体现注重综合评价,并能强化课程化实施,具备安全保障的劳动项目群,并形成“智慧劳动”新品牌。

　　一、基于真实情境

　　基于生活真实情境的劳动课程能提升孩子解决真实生活中的问题的素养。只有面向真实情境中的劳动,才能使儿童在其中习得劳动技能、感悟劳动精神、增强劳动意识,并自主进行劳动创造。探究的过程不仅仅要实现对劳动的探索,而且要在真实的劳动过程中不断追问自己,获得真实的劳动体认,达成劳动育人的目标。劳动课走进学生的生活,要契合学生的成长需要,并为学生的真实生活服务。要让学生通过劳动,真正成为一个爱劳动、爱生活的好少年。

　　中心作为全国第一家基于工作场景的STEM学习中心,不仅承担着探索STEM教师专业发展新模式,开发STEM教师专业发展课程,还为内地、香港STEM教师提供实景化、沉浸式培训的任务,同时成为福田区中小学生基于工作场景的新型STEM学习中心。目前,中心开设包括无人机、智能制造、3D打印以及木工等STEM课程供学生学习和探究,还在继续开发包括现代农艺、首饰设计与加工、木模搭建、赛车、金工等多门新课程。这些课程都是符合深圳市立足粤港澳大湾区和社会主义先行示范区的区位特点及经济发展现状,紧密结合深圳师生实际情况和未来发展需求。

　　中心不断依托课程升级、劳动教育内涵提升,打造更加多样化、更具时代性、更适合学生发展的劳动课程,不断探索新时代劳动教育与科技教育、创新教育、STEM教育的融合教育新模式,全力服务区域中小学校。已形成包括“生活实践”“传统工艺”“加工设计”“STEM教育”“体验探索”五大板块,涵盖烹饪、摄影、微视频、电子技术陶艺、剪纸、刺绣、无人机航拍、3D打印设计、机器人+、创客智造等30余个门类的专业课程体系,每年约2万人次学生到中心参加为期两周、共32学时的劳动课程学习。让学生在劳动实践中感悟人生、传承文化、完善自我、创造未来。

　　二、基于育人场域

　　学校不同于社会,不能简单照搬社会劳动直接进入课堂实施劳动教学,而是应该由劳动教研组根据新课标的任务群,结合劳动教学的时长,充分设计劳动教学的环节,组建搭配合理的教师团队,结合学校现有劳动教室、校园环境等,合理、灵活地利用校园内的有效空间、时间以及相应的社会资源,搭建出一个更加方便实施劳动教学的育人场域,而这种育人场域的建设恰恰是容易被忽视的重要环节。

　　福田区华新小学不仅把各个班级教室的室内外空间进行融通,还包括各功能室、实验室、会议室、图书馆等场地都成为学生的劳动实践训练的劳动场地,为学生提供丰富多样的劳动场域。把劳动基地拓展到了校外的笔架山公园,通过“园校联手”打造了600平方米的“笔架山中草药百草园”,由学校负责管理,专职老师组织实施,带领学生种植中草药。在百草园开展中草药课程,按年级划分种植区域,分班级落实劳动基地,以种植常见的食药同源的中草药为主,如金银花、艾草、车前草、薄荷等,全校学生都成为“笔架山中草药百草园”中一位劳动者。

　　三、基于当地特色

　　无论是生活劳动、生产劳动还是服务性劳动,都要基于本地的实际,不能是外出学习了某种劳动课程觉得不错,就直接复制到本地的劳动课堂上实施。离开了本土环境,没有了本地特色,这样的劳动无法深入开展,也无法取得预期效果,即使是成果分享也不能得到大家的认同。例如,城市里的天台水稻、农村的智能赛车等不符合当地特色的项目最多就是展示,绝对不可能得以普及并深入学生日常的生活和劳动。只有结合当地的特色产业、非遗项目、传统文化等,才能让学生能够有一技之长,熟练掌握一些实践劳动技能,让劳动来源于日常生活,服务于日常生活,实践于日常生活。

　　深圳明德实验学校率先打破校园边界,联合多家深圳头部企业,如腾讯、比亚迪、大疆等,着手打造未来深圳市领先的校园科技创新基地,放眼目前领先的先进制造、生命信息等前沿科学,充分发挥深圳科技创新产业配套全球领先的资源优势,选择适合中小学生学习、操作的科学项目,融入日常教学和教学研究中。已建成的八大实验室已经成为“网红”景观,包括航空航天实验室,汽车工程实验室、数字制造实验室、仿生机械实验室、生物基因实验室、海绵城市实验室、河道治理实验室、海洋资源实验室等均是对标前沿科技需求而建,助力学生沉浸式体验前沿科技,打造独具科技特色的综合性科普教育空间,并利用这些科技创新平台激发青少年的科技创新热情,让科技进校园,使学生了解前沿科技成果,激发科技创新的热情,加强学生科学精神和创新思维的培养,使他们在未来有能力肩负起建设世界科技强国的重任。

　　四、基于学校实际

　　每所学校都有自己的实际情况,都有多年来形成的办学特色和品牌项目,只有从学校的实际出发,开展结合学校特色,凸显学校品牌的劳动课程、活动设计等,才能整体建构学校特有的劳动教育体系。基于学校实际的劳动课程不仅能培养孩子的劳动意识、生活能力,对孩子的一生产生深远的影响,也会进一步丰富学校的特色和形成宝贵的教育资源。

　　福田区莲花小学拥有丰富的校外劳动教育基地与场馆资源,如莲花山公园、深圳博物馆、少年宫等,提供了资源与基地保障,方便学校开展特色鲜明、系统丰富的莲花山课程群。各年级课程依据学发展水平制定年级主题,让全体学生在物种考察、设施设备设计制作、风筝设计制作、动植物养殖种植、拓印等丰富的课程中发展劳动技能,提升劳动品质。以八大主题月课程、54类可选择性校本课程以及莲花山课程群三个维度推进高阶劳动教育。

　　五、基于教师能力

　　每个学校都有自己的教师队伍,这就需要充分发挥教师个人的劳动特长、兴趣爱好以及教学经验,组成多项目、多层次、多梯队的劳动教学小组,开展覆盖特色化、层级化、立体化,乃至系统化的符合本校教师特色的劳动课程才是最符合学校实际,也是最适合发挥教师个人和集体优势。

　　福田区上步中学根据本校教师的专业特长及兴趣爱好,组建一支专兼职结合的劳动教师队伍,从开辟动植物养殖基地到纸艺、软陶特色课程,从学校卫生、文化布置与家庭收纳、烹饪等相结合的劳动活动到在课后延时服务中开设农耕课程,融合语文、历史、生物、地理、美术、音乐等学科,充分发挥各位教师的特长与能力。通过举办上步中学校园丰收节,领劳作之诗、究农事之理、绘农时图景、展丰收果实、品农耕文化,建成了1600平方米的“阿布农场”,开展了包括“玉米玉美”丰收节、“顶呱呱”西瓜节等深受学生欢迎的活动。例如,西瓜节的主要活动有话西瓜、品西瓜、挑西瓜、摘西瓜、比西瓜、西瓜表情设计等,最好的西瓜品种“顶呱呱”还成为校运会冠军特别奖品。

　　六、基于学生发展

　　每所学校的学生人数众多,要分别设计适于不同类型、年龄、地域的学生成长发展需要,又便于实施班级授课制的劳动课程与劳动项目,是非常不容易的。例如,从小学就开始学习的做饭,到大学生也在做饭,这个过程中有相同也有不同,小学生是在真正的跟学,中学生是仿学,不同年龄段的学生对做饭都有自我的认知,都能加入了一些新的创造元素,这个过程是要基于学生发展的。

　　福田区新沙小学这所百年老校原址重建后,成为一所充满设计感的“未来学校”,也是首批国家基本公共服务标准化示范校。学生依照节令的变化去体验春播、夏长、秋收、冬藏,并开发出具有地方特征、学校特色的“百草园”劳动教育课程。引导学生从教室走向楼顶天台,从教室“小课堂”走向自然“大世界”,从课堂上学到的劳动知识到生态劳动基地去运用、去实践、去体验。从生态劳动基地走向日常劳动,从日常劳动走向厨房劳动教育,是学生成长的必要途径。该校以“劳动实践基地”为载体,构建“特色劳动+日常劳动”课程体系。积极推进新时代劳动教育,树立学生正确的劳动观念,培养德、智、体、美、劳全面发展的新时代小学生。

　　这类课程和活动把重点放在劳动评价方面,学校尽量让评价多元化,从全方位给予学生认可。以班级为单位,在田园基地、餐厅厨房、环卫清洁等现场,让学生们自主选择方式,展示自己对劳动的认识、对劳动技能的掌握,以及劳动的收获。发挥好劳动学习发展记录册的作用,真实地记录好家务劳动与班务劳动,引领学生养成日常劳动的好习惯。学校将学生劳动情况通过微视频等形式,发布到学校公众号和教育平台,让更多的教师、学生家长及时欣赏、点赞、评价互动,使劳动更有价值。学校制定多方面的评价标准,通过关注学生们的日常劳动表现,评选出包括自理之星、家务之星、班务之星、劳技之星、服务之星、创造之星等劳动特色的学生,并颁发星级奖章,给学生们树立学习的榜样。

　　新时代的劳动教育实践活动既要基于原有劳动教育经验与学校特色活动,进行整体的策划、引领,也需要融入新的时代元素,以榜样引领、实践创新、评价激励等有效方式,促进学生对劳动的认识、对劳动精神的感悟,以及劳动能力与创造力的全面提升。劳动教育还必须高度重视空间上的整合性,即劳动教育要与课堂教学、日常生活、校外实践等紧密结合起来。尤其是要在学校当中创设一种能够彰显新时代劳动价值、劳动精神的文化氛围,为劳动教育的切实落地提供广泛的文化支撑。

　　七、结语

　　开展劳动教育最重要的是理解劳动教育的内涵,准确把握劳动教育的目的性,充分彰显劳动教育的教育性,切实强化劳动教育的系统性。遵循六个“基于”劳动教育的一般原则,就能更好地梳理出劳动教育的脉络,建立完善体现时代特征的劳动教育体系,以劳促进德智体美全面发展、协同育人。我们要以贯彻落实《义务教育劳动课程标准(2022年版)》为契机,全面加强新时代中小学劳动教育,系统构建德智体美劳全面培养的教育体系,使劳动成为青少年全面发展最鲜亮的底色,努力培养更多能够担当民族复兴大任的时代新人。

　　参考文献

　　[1]魏晓波.破解劳动教育“有劳无教”的难题[J].教学与管理,2021(1):4-6.

　　[2]班建武.新时代劳动教育的实践原则[J].中国德育,2021(8):42-47.

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