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摘 要：如何让学生在广阔的生活情境中学习语文、用好语文，是每个语文教师需要思考的问题。在假期语文作业方面，教师可 实施项目化方式，以强化学生对假期语文作业的完成效果。项目化学习的作业形式关注作业设计的“少”和“精”;关注作业 过程与评价——个性选择，立体评价，动态过程，综合展示。从微观层面对教育变革做出回应，提升假期语文作业的质量与 效能，贴近真实生活，解决真的问题。
[关键词]假期语文作业,项目化学习,作业设计,创新实践
一、语文项目化假期作业的设计思考
(一)基于考试、评价制度的现状，我们需要变革
《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出， 要 统筹调控不同年级、不同学科作业数 量和作业时间， 促进学生完成好基础 性作业，强化实践性作业，探索弹性 作业和跨学科作业， 不断提高作业设 计质量。“双减”政策提出，系统设计 符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业， 布置分层作 业、弹性作业和个性化作业。
“双减”颁布的作业改革是意见中的重要内容，是小切口大改革，直 接关系着学生的全面发展和健康成长， 是全面贯彻党的教育方针、落实立德 树人根本任务的重要载体和具体行动， 是解决广大家长“急难愁盼”的有力 举措。
国家对于作业改革文件的出台， 是因为我们要培养的是面向未来的人， 培养复合型、创新型人才，是提高国家核心竞争力的需要。
(二)基于语文新课标要求，我们 需要变革
《语文课程标准》提出：“要引导 学生在广阔的学习和生活情境中学语 文、用语言，提高交流沟通、团队协 作和实践创新能力。注意引导学生掌 握问题探究的基本步骤、学会提炼、 表达、呈现学习成果，着重培养学生 综合运用多学科知识解决实际问题的 能力。”统编语文教材采取“语文素 养”和“人文精神”两条线索相结合 的方式编排教材内容，“语文素养”重 在听说读写基本知识和能力，“人文精 神”重在选文的思想性， 发挥语文学 科独特的育人价值，以文化人。
近几年的全国高考试卷，多次出 现“发言稿”“演讲稿”“主持词”“给 高一新生写一封信”等，其出题依 据都离不开课程标准， 都要充分考虑 学科核心素养“表达与交流”的培养 目标。
学生作业的形式也在悄悄变化中。 比如： 高中语文老师布置的作业是话 题讨论：《升旗仪式国旗下讲话时部分学生窃窃私语》，这是真实话题，真实 情境的讨论。学生用所学知识、阅读 进行表达论述。还有：小学寒假语文 作业，有什么启示? 过大年，因为疫 情关系没法回老家， 给远方爷爷奶奶 外公外婆打个电话，写封信，视频电 话如何拜年，过年写个春联(书法)， 压岁钱的变迁等等，都是真实的情境， 这种作业是在生活中真正使用的。
(三)基于家长、学生和社会的需 求，我们需要变革
小学生的作业往往不会选择先做 语文，因为语文作业花样多，抄写、 默写、背诵、作文、读书笔记、高效 低效的典型。语文作业成了最难控制 时间(一布置就超时)，最难见效(学 生不乐意，老师批阅耗时耗力，效果 差)，学生最不乐意做的学科。特别是 假期语文学科作业，已经到了做的人、 批的人都怕的两难境地。在中学期末 免考制度中， 学生们最羡慕语文能免 考的，因为语文很复杂，很难拿高分， 免考可以不用做语文作业。
以往假期里，假期作业都是《快 乐过寒假》《快乐过暑假》， 可是学生们并不快乐，随着教育的内卷，很多 家长怕别人家的孩子“弯道超车”， “双减”前， 各种课外培训班补习班， 使学生们不堪重负。
有教育专家指出：“双减背景下 作业时间减下来了，如果质量减了， 家长是不答应的。孩子一头是美好的 童年，另一头是祖国民族的未来，要 通过作业培养学生的核心素养， 彰显 作业的育人价值。”这些目标的提出迫 切需要老师们在作业形式和内容上推 陈出新， 促进学生学科素养的高位提 升和综合素养的全面发展。
二、语文项目化作业改革的举措
(一)作业设计
PBL 项目化学习国内研究专家夏 雪梅博士说， 我们的项目化学习研究 学校首先要在母语和数学学科的项目 化学习中进行探索。学科核心素养的 培养应该关注学生真实任务、真实情 境问题的解决能力， 这就需要作业设 计时要注重校本化、生本化、情境化 设计， 需要注重作业过程的合作与探 究， 需要注重作业过程中对学生思维 发展和实践能力的培养。
但是， 语文项目化学习的设计， 怎么样才是我们语文老师接受的， 既 不会失去语文味， 又能切切实实提升 学生的研究意识、批判性阅读、写作 与语言交流能力的培养。
正是基于这样的目标，我们的团 队开发设计语文假期作业时， 提出了 这样的要求：
1. 匹配素养目标 创设真实任务
将教材零碎的知识系统化，帮助 学生建立起知识与知识之间的联系。 不是单纯的布置任务， 而是用真实的 任务调动学生的积极性， 学习并运用 知识解决问题。在当前背景下，教师 在教学中就可以用项目的方式， 帮助 学生建立起学科学习和真实生活之间的联系。而我们的作业变革如果从项 目化入手，做到将“知识为本”转化 为以“核心素养为本”的模式。基于 这样的研究基础和创新理念， 我们让 作业设计“变脸”。
通过多轮学习，我们努力创新假 期项目作业设计，用“项目化研究” “以语文学科为主多学科融合”的手 段，进行语文假期作业推进，从而促 进学生的语文综合素养发展， 并以此 推出了我校的假期作业菜单。
2. 假期作业设计时关注“少”而 “精”
(1)“少”是量
按“时”设计。暑假作业设计中 “我们一起玩”系列有：“夏日赏荷” “畅游一夏清凉”“西瓜伴我过暑假” “去旅行”“策划一次同学聚会”“博物 馆之旅”等。寒假作业设计有：“中国 红，过大年”“舌尖上的年味”“学做 一道苏帮菜”“冬日里的水仙花”“我 家的姓和我家的故事”“小眼睛，看团 圆”“冬日咏梅”等。
因“能”而异。教师的“能”是 擅长对项目的某个方面的研究， 我们 在做《欣赏一幅名画》的项目作业时， 邀请了美术老师共同参与项目化作业 的设计。在语文学科老师中，对绘本 深度阅读研究结题报告的老师， 组成 了原创绘本的设置，在《大先生》六 上鲁迅单元中， 我们请音乐老师对嘻 哈音乐的特点等进行了推荐和引导。 教师们特意去拜访了苏州有名的漫画 人徐涛先生， 假期作业从传统的各学 科作业转变为学校多学科教师合作创 编的， 60 余个主题作业采用手册形式， 供学生们选择完成。在假期作业的内 容设计上，力争体现互动性。如“策 划一次同学聚会”，学生需要组建组委 会来制定方案和计划;又如“和家人 逛一次商场”中，有和家人的交流和 对商家的调查，需要同学们与同伴、家人、社会进行深度接触与互动。
学生的“能”包含所涉及的项目 化作业可供学生选择的可能， 合作的 可能，发展特长的可能。
(2)“精”是质
解决真问题，研究教材、研究学 生、把握学情、了解学生假期中遇到 的真问题。关注年段，根据小学生的 年龄特点、认知水平，特别是结合学 生年段所学内容，某个要素，某个能力 为着力点设计项目，以发展学生的语文 素养(读书、写字、写作)为宗旨， 前后贯通、举三归一、梳理规律，举 一反三，不同年级设置合适的项目。
贴近真生活，结合本地教学实际 和学生生活实际，关于地域特征，有 利于在生活实际中运用和思辨， 激发 学生探究的意识， 培养学生探究的能 力。设计与生活接轨的项目，引导学 生基于生活情境的需要来学习和表达。
综合性更强，可操作，所选择的 项目容易激发学生学习的兴趣与动手 实践的动机，力争向着“多元视角， 多学科融合”的目标， 逐步丰盈学生 的语文学习生活。“双减”落地后，我 校扎实推进。从暑假开始，各学科组 进行了设计，从“问题出发”“入项活 动”“驱动性问题”等方面进行探讨， 是修正、实践、再修正的过程。比如，六上语文的学科项目化学 习作业的设置，从教材出发，作业是 这样安排的：
学科项目化作业：笑与泪，经历 与成长
项目时长：一学期
年级：六年级上
相关学科：语文、美术、劳技
项目简述：本项目基于统编本教 材六年级上册“快乐读书吧”，进行整 本书阅读《童年》《小英雄雨来》《爱 的教育》《城南旧事》，用“你认为什 么样的童年对我们的成长更有意义”这一驱动性问题， 引发学生的创造性 学习实践。
教材内容和相关资料：习作二 《多彩的活动》、习作七《我的拿手好 戏》、课文 9《竹节人》、课文 16《盼》
核心知识：
①项目中的主要知识点：使用思 维导图， 读思结合， 读写结合。根据 年龄段整理关键信息， 梳理任务主要 经历，体会成长历程。
②学科关键概念或能力：思辨与 表达能力，驱动性问题推动学习。
第一阶段：阅读《童年》《城南 旧事》《爱的教育》《小英雄雨来》，在 比较阅读中感悟不同社会背景下的童 年生活。
第二阶段：进行思维导图专题小 报的任务。
第三阶段：根据主要任务和主要 情节，完成连环画。
第四阶段：采访父辈或祖辈，了 解他们的童年。完成采访报告。
第五阶段：制作《父辈(祖辈) 的童年》的连环画制作。
第六阶段：六年级学生到本校二 年级、三年级进行故事的讲述。
在进行项目化作业的实践过程 中， 着重探讨阿廖沙、雨来、小英子 童年的灰色或者黑色部分对他们成长 的作用， 了解他们的生活环境对他们 童年的影响，采访自己的父辈和祖辈， 了解他们童年的笑与泪，经历与成长。 在这样的交流中，学生感知当下，了 解过去，心中有了与读单本、单篇不 同的深刻感受。
(二)作业过程与评价
个性选择：每个年级语文假期作 业提供 2 ~ 3 个菜单，学生可以根据 自己的需要进行选择。
作业设计中需要用到多学科的知 识，但是并不是彼此割裂的，而是融 合在一起的， 如《中国红， 过大年》，除了写春联， 视频拜年， 写信等，学 生要学唱一首春节晚会歌曲， 录制成 视频(音频)，制作成二维码，分享给 家人朋友，这里既有音乐元素，又有 信息运用技能， 只有这两科知识的有 机融合才能更好地完成这项任务。如 《畅游一夏清凉》最后呈现的作品，有 绘画、攻略、制作、统计、作文等， 丰富的形式， 锻炼了学生多个方面的 学科能力。
立体评价：评价，是教育专业化 的最后堡垒。我们项目化假期作业如 何评价? 有学生自己评价，同学、家 长评价，实践对象评价，多元评价让 学生体验到实践的快乐和进步。
动态过程：去完成开放性的科学 实践内容， 学生更多的是把实践的过 程记录下来，没有统一答案，每个孩 子重在体验，重在成长。
展示交流：学期开学，给学生作 业更大的展示舞台， 假期作业成果展 示周，每天一个年级展示;网络投票 评选，选出最具人气的作业;学校对 评选出的优秀作业进行全校颁奖。
三、语文项目化作业改革的成效 与未来展望
(一)学生喜欢，核心素养得到了 提升
作业的选择性，层次性深受学生 的喜欢，学生的实践能力、创新能力、 语文素养得到了锻炼和培养。活动过 程中表现出的积极性、创造性，学生 的参与度之高， 数量之多都契合了学 校设计的初衷，效果良好。
(二)家长满意，家校共育得到了 融合
家长普遍认为，这种动手实践 型、探究性的作业激发了孩子们的学 习兴趣，培养了他们的能力，比如 《中国红，过大年》给远方的爷爷奶奶 的问候，书写的春联，动手包的饺子，关于年的故事， 都有利于孩子最终成 长为一个综合素质全面发展的未来公 民，有利于形成家校共育的合力。
(三)社会认可，教育改革得到了 深化
办活泼泼的小学校， 培育大气、 胆气、灵气的太阳娃。近两年的实践， 项目化假期作业在激发学生学习兴趣， 培养学生实践能力， 丰富学生假期生 活，融洽家庭亲子关系等方面，发挥 了积极的富有成效的作用， 社会各界 对我们的项目活动的高度认可， 坚定 了我们做好这项工作的信心。
(四)教师理念和实践能力得到提升
语文项目化假期作业，表面看似 改变了作业的形式， 实则是对教育目 标的再认识和教育方式的变革。学校 已经设计并实践了 60 多个不同主题的 项目化作业， 供各个年级的学生选择 和使用。
总之，在“双减”政策背景下， 假期作业的改革探索， 只是在诸多系 统改革中迈出的一小步。在实践中深 入落实“双减”，系统加强五项管理改 革，进一步深化教育评价改革，构建 起落实立德树人的根本任务， 促进学 生全面发展的良好的教育生态环境， 我们在实践中收获了更多专业上的启 迪，有了更加深刻的体悟，对我们教 与学也起到了积极有益的促进意义。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部 . 义务 教育课程方案 (2022 年版 )[S]. 北京 : 北京师范大学出版社 ,2022.
[2] 夏雪梅 . 项目化学习设计 : 学 习素养视角下的国际与本土实践 [M]. 北京 : 教育科学出版社 ,2021.
(作者赵海鹰，江苏省苏州工业园 区新城花园小学高级教师，苏州工业园 区学科带头人)
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