SCI论文（www.lunwensci.com）
【摘要】提问历来是课堂教学中重要的也不可或缺的教学手段之一，也是影响学生学习效率的重要因素，所以对课堂提问方法的研究是教学研究的重中之重。本文利用弟兰德斯互动分析系统对44篇小学专家型语文课堂的提问进行研究，总结现阶段课堂提问的现状、特点等，力求完善小学课堂的提问环节。
【关键词】弟兰德斯互动分析系统；教师提问；数据；小学语文
随着时代的发展，科技的进步，人类的生活发生了翻天覆地的变化。电子信息技术、人工智能技术等领域的发展将社会的各行各业推进到一个新次元，尤其是在教育领域，变化尤为明显。其中，课堂是学校教育的核心部分，必须科学有效，而在教学过程中，教师对学生的提问环节也是一堂课好坏的成败，教师利用提问来诱发学生思考，引起学生的注意，提高学生思维能力，增加学生的课堂学习思维量，同时，学生通过回答问题发表自己的看法，是促进学生学习主体地位的重要方式。
一、研究工具——弗兰德斯互动分析系统
（一）弟兰德斯互动分析系统介绍
FIAS最先由20世纪60年代的美国学者弟兰德斯提出的一种课堂教学行为分析技术。它是以一种简洁明了的数据形式将课堂中的教师和学生的语言、行为等互动都记录下来，再经过统计、分析处理，就能直观的看出教师语言比率、学生语言比率以及课堂沉寂比率、教师积极或消极影响比率等等，用量化的方式展现教师课堂状态的分析系统，可有助于对课堂进行全面的认识和分析，以提高课堂教学的质量。最早的弟兰德斯互动分析系统分为10个编码，包括教师语言和学生语言以及沉寂时间，其中教师言语分为间接影响（学生驱动）和直接影响（教师驱动）两大部分，间接影响分为4个部分，直接影响分为3部分，合起来形成7个编码：编码1为表达情感，编码2是表扬或鼓励，编码3是接受或使用学生的主张，编码4表示提问题，编码5表示讲授，编码6表示给予指示或命令，编码7表示批评或维护权威。学生语言相对而言比较简单，分为教师驱动和学生驱动，顺延教师语言即编码8为学生被动说话，编码9是学生主动说话，编码10显而易见就是沉默或混乱时的无有效语言。
（二）弟兰德斯互动分析系统的改良
在上个世纪，教学工具和授课方式简单，这样的编码系统是对教育课堂研究以数据的形式表现出来，在当时已是一种超前卫的意识。在如今数据意识强烈的今天，这样的编码意识依旧适用，但是由于时代的进步，教育观念、教育内容、教学方式等与上个世纪已有了巨大的变化，因此，上世纪的弟兰德斯互动分析系统已远远不适用于现有的教育水平。
因此，我们对旧版的弟兰德斯互动分析系统进行了适当的优化，如图1，根据中小学课堂的特点和如今的教学工具和方式，将旧版的弟兰德斯互动分析系统的10个编码更加细致的扩增到16个编码，并对每一个编码都做了细致的定义，以便于更好的来应对各种情况。
（三）弟兰德斯互动分析系统的操作
首先，选择要观察的对象，为了使研究更具有代表性，一般选取大约40分钟左右的优秀的专家型课堂，研究者对课堂进行课堂实录的记录，然后根据优化后的弟兰德斯互动分析系统进行3秒的编码，为了尽量避免编码时的主观性，应严格遵守编码的规则。3秒编码完成之后，形成序对以及对序对进行统计，得到矩阵图。最后利用图2公式和矩阵图数据进行计算，得出相应的数据结果。
二、小学语文专家型课堂教师提问研究
（一）数据结果
我们选取了44节优秀语文专家型课堂进行了编码、计算以及汇总。编码1到8为教师语言，编码4和5是教师提问开放性和封闭性问题，相应的序对（4,4）、（4,5）、（5,4）、（5,5）为教师提问语言；编码9到13为学生语言，编码11是学生主动提问，相应的序对（11,11）为学生提问语言。根据图2的计算公式得出，教师总话语占课堂总话语比为40.77%，教师提问占课堂总话语比5.7%，教师提问占教师话语比的13.98%；学生总话语占课堂总话语比23.12%，但是学生提问占学生话语比和课堂总话语比几乎为0。
（二）数据分析计结论
从教师的课堂总话语比来看，教师语言比占了课堂语言的大部分，学生语言比仅占四分之一，学生的提问比几乎为0，说明学生在课堂的主动性仍未得到激发，但是教师提问的占比为5.7%，在课堂的上提问率与学生的提问率相比是一个很大的占比，体现了现阶段的小学课堂还是以教师为主，学生处在一个被动地位。
（三）原因及方法
1.教师设置的问题符合教育对象
影响学生成长的因素有很多，包括年龄、性格、生活环境和已有的知识水平等等。学生的智力水平不同，掌握的知识也不同，因此学习基础也不相同，因此我们在进行课堂提问的时候,要根据学生的实际来预设问题。但是针对现在我国实行的班级授课制，教师应重在注意学生的年龄特点，辅之以其他因素。
2.提问的灵活性
实际的教学内容和教师预设的教学内容有相应的偏差是不可避免的，真正有能力的教师能针对教学实际情况对教学方案进行灵活的变动，能灵活应付课堂发生的一切突发状况，大大加强了教学方案实施的可能性。
3.启发式的提问
启发式提问最先是由孔子提出来的，也是新课改之后应用最为普遍的提问方式。启发式的提问能扩展学生的思维能力，激发学生探讨问题的兴趣，引导他们多发表自己的观点，让学生体会思考与回答问题的乐趣。
4.给学生留出思考的时间与空间
教师往往会有一堂之主的错觉，认为上课就是将自己知道的教给学生，所以常常习惯于一问一答式的课堂提问，从点评学生的回答中来教给学生知识，为了追求课堂的效率，因而忽视了学生思考的时间和空间，而恰恰这样的时间和空间是决定学生思考的质量，有利于学生回答的全面性的提高，也有助于学生有时间扩展自己的思维空间，间接提高学生自己的悟性。
参考文献：
[1]小学语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2012年1月第1版.
[2]蒋婷汝.语文教师有效性提问探析[J].当代教育理论与实践，2009（06）.
[3]梁小娇.小学语文课堂提问的问题及对策[J].广西教育，2009（34）.
[4]陈可庆.问的好才教的好[M].北京：中国人民大学出版社,2013:32.
[5]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995:65.
[6]栾德尚.让提问激活课堂[J].新课程研究，2008(7):45-46.
[7]宋广文,胡凡刚.课堂提问的心理学策略[J].上海：上海教育科研，2000(5)：34-35.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/66535.html
