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摘 要：高中物理的学习难度普遍较大，因此教师需要寻求合适的学习方法辅助学生突破物理重难点，在各种学习方法当中，演 示实验的功效相对较为明显。教师在课堂实践中合理适时采取演示实验教学方法，可以顺利地引导学生逐步掌握知识难点， 同时，还能让他们的学习兴趣得到较大的提高。与此同时，此种教学方式还能潜移默化地培养学生科学探究能力以及物理逻 辑思维能力，并提高他们的学习效率以及教师的上课教学效率。本文主要讲解教师应该如何采用演示实验的方法来突破高中 物理教学难点。
[关键词]高中物理,演示实验,教学难点
在高中阶段，绝大部分的学生都会认为物理学科学习难。教师如果只 是采用单纯的文字将内容讲述给学生， 那么他们不仅不能快速理解掌握， 还 会对物理学习产生一定的畏难心理。 采用演示实验这个教学方式， 在改进 学生学习现状问题的同时， 循序渐进 地提高他们的观察能力以及逻辑思维 能力， 并引导他们对物理学习产生一 定的学习兴趣。
一、演示实验和物理教学难点的 概念界定
(一)高中物理教学难点
高中物理教学难点，部分学生理 解能力差， 在许多物理概念上存在理 解偏差， 因此教师在教学时要花大量 的时间解释， 引导他们熟练地掌握物 理概念等内容。物理公式众多，部分 学生根本不理解这些公式， 只是一味 地记忆背诵， 遇到稍难的题目就手足 无措。物理概念以及知识点绝大部分 都偏向理论， 学生如果没有结合实践 认知，就无法理解这些理论知识点， 更难完成物理难点的突破。教师在讲解一个物理知识点时， 如果其难度突 破了学生可以承受的范围， 学生理解 上就会存在困难。物理中的许多题目 需要学生有超高的思维能力才可以顺 利地解决，教师在讲解时都会有“只 可意会不可言传”的教学体验感。在 此情况下， 教师可以尝试采用演示实 验的方法帮助学生巩固基础， 慢慢突 破物理重难点。
(二)演示实验
在物理教学当中，教师一般都会 加入一些演示实验， 辅助学生理解基 础物理概念。演示实验主要就是将物 理概念等通过实验的方式再次展现在 学生面前，引发他们的思考探究。在 实验时，学生可以积极参与，活跃课 堂的学习氛围， 使教师与学生之间的 关系更为和谐， 通过演示实验可以将 一些抽象的概念化内容变得直观， 使 基础比较差的学生也能轻松理解物理 知识点。在此过程中，学生的逻辑思 维能力慢慢提升，长此以往，在遇到 物理重难点时， 他们也有自主思考解 决问题的能力。总而言之，物理演示 实验能提高学生的物理综合素养， 提高他们的学习效率。
二、在高中物理教学中运用演示 实验教学的重要意义分析
从实际来看，当高中物理教师在 开展教学过程中， 学生难免会因为物 理知识点的抽象性而从心理上产生害 怕的心态。由此看来，这种一成不变 的教学方式并不适用于当下的物理课 堂教学。而演示实验的运用让高中物 理课堂真正活了起来，通过演示实验， 将知识点具体呈现于学生面前， 学生 学习理解物理知识也就更加得心应手 了。具体来说，当教师在演示实验时 学生的注意力是非常集中的， 而且实 验可以更清晰、直观地表达出物理各 变量之间存在的联系， 学生在学习新 知识点时自然更加高效。从另一个方 面来看， 高中物理教学虽然不以学生 兴趣为主， 但是兴趣对于学生来说无 疑是其自主参与学习最大的动力， 如 果教师在讲解知识点时仅采取口述的 方式，学生难免会感到枯燥无聊。但 是演示实验教学策略很好地改善了课 堂教学氛围， 学生在观看实验过程中会更加专注， 对于物理实验也会产生 各种各样的疑问， 学生带着疑问去学 习自然会更加高效。另外，高中生的 学习压力还是比较大的， 那么物理教 师合理运用演示实验还可以在一定程 度上放松学生的心情， 让学生暂时放 下学习的压力， 这对于学生身心健康 发展也有重要意义。
三、提升演示实验突破高中物理 教学难点的实践研究
(一)创设演示实验情境，激发学 生实验兴趣
绝大部分的学生都认为物理的学 习枯燥乏味， 教师可以创设演示实验 情境， 通过这样的方式来激发学生的 实验兴趣，提高他们的物理学习效率。 教师在课余时间当中应该先将物理实 验完成一遍，总结归纳其中的现象， 并将情境的创设方案放入教案当中， 这样在上课时就可以节约大量的时间， 也就更能充分利用有限的课堂时间引 导学生投入无限的物理学习之中。教 师在创设物理情境时， 首先可以尝试 贴合生活实际情况，对于高中生而言， 他们有着相对丰富的生活经验， 如果 教师贴合生活实际来创设演示实验情 境， 那么他们就更加容易理解这些情 境包含的物理知识点。合适有趣的物 理情境能在最大限度上激发学生的学 习兴趣，让他们爱上物理学习，之后 即使没有教师的监督， 学生也会自主 查阅书籍， 观看物理实验来丰富知识 库，并慢慢突破各类物理重难点。
比如， 学生在学习《平抛运动》 这块内容时， 教师就可以创设研究平 抛运动的演示实验情境。教师可以先 让学生自主回答平时在生活当中看到 过的类平抛运动， 将看到过的内容分 享给同学。如此，教师将平抛运动的 实验器材取出，在开始实验之前，应该用中垂线校对水平位置， 这样得到 的实验结论才更为可靠。在实验开始 时， 教师选择一个固定的高度让铅球 顺着轨道水平滑落， 然后依次调节挡 板的位置， 让小球撞击挡板在白纸上 留下清晰的点迹， 多次调整挡板获得 较为准确的点之后用光滑的曲线将这 些点连接起来。通过这样清晰的演示 实验， 绝大部分的学生对于平抛运动 都有较为清晰的认知， 这样他们就可 以进行下一个阶段的知识运用学习了; 而且在这样的实验当中， 学生的课堂 专注力一直维持在较高的水平上， 学 习兴趣也较为高涨。
(二)设计演示实验问题，培养学 生思维能力
教师在进行演示实验之前，可以 先设计几个演示实验的问题， 让学生 在观看这些演示实验时自主思考， 通 过这样的方式来培养他们的思维能力。 探究完成演示实验问题的方法可以是 独立思考， 教师也可以引导学生分为 几个合作探究小组通过沟通交流解决 问题。教师合理地设计演示实验问题， 能使学生在观看这些实验时集中注意 力， 带着问题思考观看实验的效果要 优于只观看演示实验。教师在设计问 题时， 可以综合考虑班上每个学生的 水平，设计分层次的演示实验问题， 在设计问题时一定要注意适宜的难度， 否则会起到适得其反的效果。部分问 题难度大，教师在进行演示实验时， 也可以一步一步地引导学生完成这些 问题的解答， 通过这样的方式来激发 学生的思维能力以及创造能力。演示 实验的问题难度对于部分高中生而言 确实比较大，当他们无法完成时，教 师也不必责备，只要他们尽力即可。
比如，学生在学习电源的电动势 和内阻的原理时， 教师可以先引导他 们根据已经学习过的公式计算得到大致的数据， 然后在测量的过程中让他 们观察注意事项以及具体的步骤， 在 完成实验之后可以要求他们回答这些 问题。测量的方式多种多样，教师在 开始实验前需要选定一种合适的方案， 比如， 根据闭合电路的欧姆定律来测 量会相对简单易懂一些。根据欧姆定 律得到的主要关系式为 E=U+Ir，教 师可以将 U 以及 I 的两组数据结果由 实际测量得到。之后，教师还可以在 电路上加一个滑动变阻器， 通过这样 的方式来测得电源电动势 E 以及内阻 r。学生通过观察实验将具体的内容步 骤等记录下来， 教师在此过程中可以 故意地做错几个步骤， 让他们思考观 察看出错误的地方， 从而锻炼其物理 逻辑思维能力， 考察他们的上课认真 程度。物理课堂的整体进度较快，如 果学生存在走神的现象可能就无法听 懂下一块知识内容， 而设计合适的演 示实验问题就可以解决此种现状。
(三)总结演示实验效果，提高学 生观察能力
教师在完成演示实验之后，还要 辅助学生总结演示实验的效果， 通过 这样的方式来提高学生的观察能力。 演示实验当中往往包含着一个或者是 几个物理结论， 教师可以引导学生积 极回答自己观察到的现象， 根据现象 推测结论。部分学生的物理基础较弱， 在总结时可能会提出错误的结论， 这 时候教师应加以鼓励， 辅助引导他们 的结论逐渐变得正确。长此以往，学 生的学习自信心会有较大的提高， 他 们的学习观察能力也会有大幅提升。 学生想要学好物理这一门学科是必然 不可缺少观察能力的， 教师在每次演 示实验结束之后， 都要引导学生总结 演示实验的效果，并提出相关的结论， 这样能在一定程度上提高学生的此种 能力。如果遇到实验难度较大的情况，教师可以适当地提出一些引导性的问 题， 最终引导学生对实验的结果形成 正确的总结分析， 以此提振学生学习 物理的信心。故而总结演示实验效果 在物理教学流程中必不可少， 教师都 要加入这一个教学部分提高教学质量。
(四)积极引导参与演示实验，提 升学生实践能力
教师不仅可以在台上完成演示实 验给学生观看， 还可以积极地引导他 们参与演示实验， 从而提高他们的自 主实践能力。物理是一门综合类型的 学科，在物理的学习过程中，实践和 理论缺一不可。学生不仅需要熟练掌 握各种理论知识， 还应有动手实践完 成演示实验的能力。学生如果只是观 看教师完成演示实验， 其印象并不深 刻，常会有遗忘的现象发生，但是学 生如果自主完成演示实验， 不仅可以 加深对这些实验过程以及最终结论的 印象，还能够提升他们的实践能力， 最终达到提高物理综合素养的目的。 教师可以引导学生分组一同完成一个 演示实验，在他们完成的过程中，老 师可以在一旁观看， 辅助指出一些错 误的实验操作， 帮助他们顺利完成一 个演示实验，获得相关经验。部分学 生的动手实践能力较弱， 完成实验较 为困难，教师可以在一旁全程辅助， 并在适当的情况下给予一定的鼓励， 促进他们不断进步。
(五)自主设计演示实验，增强学 生探究学习能力
教师在课堂上示范性地完成演示 实验之后也可以给学生布置课外的作 业，引导他们自主设计演示实验，通 过这样的方法来增强他们的探究学习 能力。部分基础比较弱的学生设计的 演示实验会存在各种各样的问题， 在 这样的情况下， 教师可以观看他们自 主完成一套演示实验， 然后指出存在 的问题，并让他们积极纠正。基础比较好的学生在设计完成演示实验后， 如果表现优异， 教师可以当成典范在 班级中展示， 这也可以对班上其他同 学起到带动作用。学生自主设计演示 实验不仅能够提高他们的实验创造能 力以及探究学习能力， 还能使他们对 这一模块的知识内容掌握得更加到位， 理解更加透彻。部分物理演示实验的 设计确实存在一定的难度， 教师可以 提供给学生一些设计的想法， 并引导 他们自主探究。学生对教师的依赖程 度会大大降低， 而且对于学生自主开 展演示实验的能力必将实现质的飞跃。
例如，在学生进行《动能和弹性 势能相互转化》的内容学习时， 教师 就可以引导学生自主设计相关的实验。 这节课的实验方式众多， 只要充分了 解两者转化的关系就可以设计出多种 多样的实验，在此情况下，教师就可 以放手让学生自主发挥想象力将实验 的设计呈现出来。教师在上课时可以 先展示一个弹簧的弹性势能转化为小 球的动能这样的简单演示实验， 通过 这样的方式使学生的思维得到一定的 拓展， 从而能顺利地思考设计相关的 演示实验。教师还可以让学生通过录 制视频的方式将实验呈现出来， 然后 其选取优秀的实验作品， 在后一节课 堂当中展现给同学观看， 通过这样一 系列的方式， 他们的自主探究学习能 力就会有较大的提高。
(六)利用演示实验发现物理规 律，促进学生理解概念
教师要利用好演示实验引导学生 发现物理规律， 促进他们理解各种物 理重难点概念， 物理学科中的概念众 多， 对于基础比较差的学生而言是一 种比较大的学习挑战。在此情况下， 教师应该尝试着利用演示实验加深学 生对基础部分内容的印象， 促进他们 更快速地理解较难的物理概念， 得到 物理水平的快速提高。演示实验当中一般都会包含较多的物理规律， 需要 学生自主总结。教师在完成演示实验 之后， 最好不要直接将这些物理规律 告知学生， 而是引导他们自主猜测这 些规律， 从而加深学生理解以及学习 印象。绝大部分的演示实验都是轻松 较易理解的， 即使是基础比较差的学 生在观看完成这些演示实验之后， 也 会产生一些感想， 总结出部分物理规 律。剩下难度较大的规律，教师可以 进行适当地引导或直接讲解， 促进他 们理解记忆，方便之后的运用。
教师在高中物理教学中想要充分 调动学生的学习积极性， 就要尝试着 采用演示实验的方法对他们进行教学。 与此同时， 教师也可以鼓励学生积极 地参与到物理实验中， 完成相关的操 作， 通过这样的方式提高他们的物理 概念理解分析能力。在演示实验中适 当地加入自主探究能让学生更为透彻 地学习物理难点，实现自身的突破。
参考文献：
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[3] 曾森泉 . 运用演示实验突破高 中物理教学难点的实践研究 [J]. 新教育 时代电子杂志 :教师版 ,2017.000(034): 215.218.
[4] 李瑞 . 运用演示实验突破高中 物理教学难点的实践探究 [J]. 考试周 刊 ,2018(56):168.
[5] 刘地雄 . 运用演示实验突破高 中物理教学难点的实践研究 [J]. 当代 家庭教育 ,2021(27):115-116.
(作者秦洪，云南省文山州第一中 学一级教师)
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