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摘要：为了培养具有社会责任感和实践能力的创新型人才，文章首先阐述了高校劳动教育导向创新型人才 培养目标的必然逻辑，然后分析了基于创新型人才培养的高校劳动教育现状，最后提出了基于创新型人才 培养的高校劳动教育实施路径。
2018 年， 习近平总书记在全国教育大会上强调， “要在学生中弘扬劳动精神， 教育引导学生崇尚劳动、 尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、 劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、 创造性劳动”[1]，这表明培养具有辛勤、诚实、创造等特 质的劳动者是我国教育事业发展的重要目标。《中共中 央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的 意见》(以下简称《意见》) 指出，高校的劳动教育“要注 重围绕创新创业”，“重视新知识、新技术、新工艺、新方 法应用，创造性地解决实际问题，使学生增强诚实劳动 意识，积累职业经验，提升就业创业能力”[2]，这一论述 指出了高校劳动教育实施的重点方向，对于高校如何提 升大学生创新性劳动意识和能力进行了具体性指引。 由于高校劳动教育实施水平和效度事关创新型人才的 培养质量，因此创新高校劳动教育实践路径对于探索 人才培养模式、实现大学生全面发展具有重大意义。
一、高校劳动教育导向创新型人才培养目标的必 然逻辑
作为中国特色社会主义教育体系的重要内容，高 校劳动教育是促进大学生成长成才的必要途径， 其教 育成效会直接影响大学生的劳动态度、劳动情感、劳动 价值观及创造性劳动能力。高校实施劳动教育的目的 主要在于增强学生的劳动意识与劳动技能， 为中国特 色社会主义现代化事业培养尊重劳动、热爱劳动、可实 现创造性劳动的复合型人才。因此，大学生创新性劳动 能力提升是新时代高校劳动教育的根本价值目标，同 时也是检验高校劳动教育实施质量的重要标准。
( 一)坚持马克思主义劳动观的内在要求
从马克思主义哲学的范畴来理解，劳动创造了人 类社会，改变了自然界，也创造了人本身。“可以这么说，马克思的历史唯物主义就是用劳动的观点来认识 和把握现实世界的发展。”[3]22-23 从历史唯物主义的视 域来看，首先，劳动的根本价值体现在创造性上 。劳动 创造世界、创造历史，更创造了人本身 。劳动作为人类 最基本、最重要的存在方式，不仅是获取知识经验和 从事生产实践的重要途径，也是实现人的解放和自由 全面发展的必经路径 。其次，社会的进步和文明的发 展依靠创造性劳动 。创造性劳动以扎实学识和专业技 能为逻辑起点，建立在开放性思维和挑战性实践基础 之上 。纵观历史发展的长河，人类生产生活水平的提 高及思想精神面貌的改善，归根到底是创造性劳动发 展的产物 。高校开展劳动教育，以劳动的创造性价值 为重要内容，以培养大学生创造性劳动能力为根本旨 归，实现从劳动创造性到创造性劳动的转变，是坚持 和发展马克思主义劳动价值观的内在要求。
由此不难发现，创造性劳动的重要表征是善于变 革、勇于创新，在劳动中发现真实问题并创造性地加 以解决 。它强调的是劳动过程及劳动成果的创造性， 体现了劳动的转化度、整合度、超阅读和发现度[4] 。高 校若想提高创新型人才培养质量，就必须在实际的劳 动教育过程中有针对性地培育大学生的创造性劳动 意识及能力。
(二)劳动教育阶段性任务的目标使然
劳动教育在各学段既有连续性，又各有特殊性， 其中区别高校劳动教育与中小学劳动教育的核心特 征是创新性劳动形态 。从教育实施的场域来说，与中 小学劳动教育以家庭场域和校园场域为主相比，高校 劳动教育更多延伸到社会场域，更注重劳动内容的创 新性和挑战性 。按教育预设的目标来看，中小学劳动 教育主要通过日常生活劳动和简单生产劳动的训练，让劳动的价值和意义外显，使学生的劳动品质得到涵 养，基础劳动能力得到提升，因此教育内容的习得性 和进阶性非常明显;而高校劳动教育则是在充分利用 学校各类资源和实践平台的基础上，突显劳动教育的 专业性、职业性与创造性，引导学生提高运用新知识、 新技术、新方法的意识，提升学生在劳动实践中创造 性解决问题的能力。
在教育目标上，高校劳动教育立足社会主义教育 事业根本性质，与新时代培养社会主义建设者和接班 人相联系，与创新型人才培养相联系，积极回应国家 创新驱动战略需求 。即高校劳动教育是基础劳动教育 的横向拓展及纵向延伸，着力于提高学生内化劳动价 值的自觉性、完成劳动任务的创造性能力，以及劳动 人格的社会化程度。不同的立场和基点将会深刻影响 育人实效 。因此，从家庭场域、校园场域转变到社会场 域，从习得性劳动转向创造性劳动，反映的正是高校 开展劳动教育的基本立场和根本目标，也是统筹和实 施高校劳动教育的出发点和落脚点。
(三)创新型人才培养目标的客观要求
创新是引领发展的第一动力，人才是支撑发展的 第一资源 。当前我国经济发展进入新常态，培养大学 生创造性劳动能力已成为适应经济发展的必然要求。 作为肩负为党育人、为国育才的高校，应顺势而为、因 势而变，不断完善人才培养目标，提高创新型人才培 养质量。
作为创造物质财富和精神财富的人类实践活动， 劳动具有发展性和时代性的特性 。也就是说，在不同 的历史时期，由于人类创造财富的方式不同，劳动在不 同历史阶段的表现形式也有所差异 。当前，大数据和 人工智能技术的发展不断催生着创新型社会，而创 新型人才培养是社会实现转型升级的关键因素 。 随 着科学技术的高速发展，多元劳动形态并存，一些与 人工智能相关、与科技前沿相关的劳动形态应运而生， “在未来世界的劳动中，创意、创造、知识将会成为主 宰”[5]。这也就意味着，人的主要劳动内容发生了结构性 变化，智慧性劳动和创新性劳动的趋势更加明显。
新时代高校的根本目标是培养高素质复合型人 才，而衡量高素质人才培养质量的关键指标是创新能 力 。因此，高校劳动教育应紧跟时代要求，体现时代特 征，依托学科资源和专业优势，将创新性劳动的内容 纳入劳动教育体系， 将创新型人才培养落到实处，激 发学生创新意识，引导学生进行创造性劳动，从而不 断提高人才培养质量。
二、基于创新型人才培养的高校劳动教育现状
当前，各高校依托马克思主义对劳动及劳动价值 观的经典理论阐述，不断探索劳动教育实施的新理念、 新方法和新路径，在促进大学生形成正确的劳动价值 观、拥有良好的劳动素养方面取得了一定成效，但在 激发大学生创造性劳动的潜质、提升大学生创新性劳 动能力的效度上，高校劳动教育仍存在着不可忽视的 现实窘况，具体表现如下。
( 一)创新性劳动内容被弱化
随着科学技术的迅猛发展，劳动形态也日益多样 化，单纯的体力劳动日益被复合劳动替代，重复性劳 动的占比不断下降，创新性劳动的重要性和价值性日 益彰显。
《意见》指出，各学校要“根据教育目标，针对不同 学段、类型学生特点，以日常生活劳动、生产劳动和服 务性劳动为主要内容开展劳动教育”。然而目前部分 高校对劳动创造性的价值认知不足，对劳动教育的概念 把握不准，对劳动教育的本质理解不深，开展劳动教育 的主要途径是校园清洁、参观考察、专业实习、志愿服 务、勤工助学等社会实践活动，导致劳动教育内容的窄 化现象明显，甚至还存在劳动教育异化的情况，如将劳 动教育畸变为技艺学习、休闲娱乐和惩罚手段[3]56 -58. 这种异化和畸变不仅与劳动教育的本质要求背道而 驰，同时也未厘清劳动的核心目标与一般功能 。虽然 从教育系统论的角度来说，劳动教育的开展和实施不 能脱离上述教育环节和载体，但也不能仅限于以上环 节和载体，对学生劳动态度、劳动情感、劳动价值观， 以及劳动创造积极性的培育才是劳动教育最核心、最 本质的价值目标[6]。
随着科学技术的快速革新，新时代的劳动在传统 的实践性、情境性之外，呈现出越来越明显的创造性、 协作性、非物质性的特点[7]。传统的劳动教育内容主要 以认知劳动价值、学习劳动工具使用技巧为重点，为 了劳动而劳动，为了体现劳动而劳动，为了开展劳动 教育而劳动，并未体现出对“创新”一词的价值诠释， 也并未将培养学生劳动实践能力和创造能力的内容 纳入劳动教育课程的生态圈，进而导致在劳动教育课 程设计与实施中，对于学生创新能力培养的价值追求 出现了偏离和弱化的现象。
(二)创新性劳动协同机制单一
作为直接面向职业、通向工作和劳动岗位的实践 性教育，高校劳动教育既包括具有向内性的劳动知识 教育，也包括具有外显性的劳动技能培育及实践锻炼 。因此高校劳动教育的实施既需要深耕劳动教育课 堂这一主阵地，又要协同校内组织、管理、文化等资源 合力育人，做到理论教育与实践教育相结合、课堂教 育与课外教育相结合，将创新性劳动意识及能力培养 贯穿高校日常教育管理全过程。
从高校劳动教育实施的现状可知，大部分高校根 据《意见》要求及相关文件精神从机构设立、体系建构、 机制保障等方面开展劳动教育，但对于校内各种资源 融入劳动教育的协同育人理念认知不足，机制构建单 一，大多仅将专业教育与创新创业教育融入劳动教育， 而组织管理、志愿服务、社会实践和校园文化等环节对 劳动教育的协同作用未得到充分发挥 。虽然高校依托 专业实践、创新创业竞赛等载体培养了大学生创新素 养，但在实际实施过程中，这些教育形式大多侧重于任 务的完成与结果的输出，在学生发散性思维与创新性 思维培养上缺乏过程性和持续性。
(三)创新性劳动意识供给能力欠缺
落实高校创新性劳动育人机制，关键在于提升劳 动教育教师综合素质和专业化水平，即要想发挥劳动 教育对创新型人才培养的重要作用，就必须实现教师 对学生的高水平、多样性、精准化科学供给。
纵观当前高校劳动教育的主要师资，不难发现一 些问题。一是师资结构不够专业化、合理化。劳动教育 的主要教学任务是由从事思想政治教育的辅导员或就 业创业指导的管理人员承担，大部分任课教师并没有深 厚的劳动教育专业理论知识储备，故对于劳动教育的 新动向、创造劳动的前沿性等问题难以准确了解和把 握，因此在教学过程中对学生创新意识的引导和创新 潜质的激发比较有限 。二是缺乏创新性劳动的实际经 验。高校进行劳动教育实践的教师多是校内兼职教师， 他们虽然经过短期培训，基本能够掌握相关基本理论知 识，但普遍缺乏创新性劳动的实际经验，因此在指导学 生的创新创业创造实践活动时，容易出现无效供给甚 至是错误供给的问题，进而难以达到预期的教育效果。
三、基于创新型人才培养的高校劳动教育实施 路径
随着人工智能等科学技术的发展和应用，社会和 经济形态不断得到重塑，人类劳动结构和思维方式也 不断发生变革。一方面，劳动的具体形态日益调整，简 单的体力劳动正逐渐被取代，而渗透高级思维活动的 智慧性创造性劳动日益突显，这与当下高校劳动教育 “向内”的知识性教育“灌输”多、“向外”的创新思维培 育少形成矛盾 。因此，着力提高大学生的创造性劳动能力是必须且急迫的。高校在开展劳动教育的过程中 应强化创新育人导向，增强创新育人本领，优化创新 育人环境，从而激发学生学习和劳动的积极性、主动 性、创造性，不断增强学生的创新创造能力，进而提高 创新型人才培养质量。
( 一)强化创新育人目标导向
《意见》强调，劳动教育要体现时代特征，改进教 育方式，培养科学精神，提高创造性劳动能力。劳动教 育是新时代高等教育体系的重要组成部分， 因此要想 助力高校实现立德树人根本要求， 必须做到因事而 进、因时而化、因势而新 。新的历史时期，信息化技术 高速发展，劳动形态不断调整和变化，职业世界对创 新型人才的需求与日俱增[8]。
高校要想强化劳动教育的创新育人目标，需从以 下两方面入手。一是要对新时代劳动形态的结构调整 进行科学认知。随着信息化和人工智能等技术的发展， 诸多社会劳动形态日益向智能化转型，劳动主体、劳动 内容、劳动场景和要素都发生了较大变化，创造性劳动 的地位和价值不断突显。高校劳动教育应主动适应社 会劳动具体形态的调整需求，既要发挥劳动教育在培 育学生正确劳动价值观和良好劳动习惯中的作用，也 要紧密联系当前社会生产生活实践，注重结合科技发 展和社会前沿培养学生的创新意识和精神、创造思维 及能力。二是要明确劳动教育的本质要求和核心目标 是创新型人才培养。高校劳动教育的实施目标既给学 生提供了解职业世界的契机，又给学生提供了探索性发 展、颠覆性创新的可能，其教育内容不仅要激发学生对 现代新技术和新生活的热情，还要有效增强学生人生 视野的前瞻性和创造性，以便实现学生个体的社会化。
(二)增强教师创新育人本领
高校教师作为大学生成长成才的引路人，对大学 生劳动素养、道德品质的形成和塑造具有重要影响。 教师的创新性劳动教育水平和创新性劳动能力直接 决定着劳动教育的实效，以及创新型人才培养质量。 从某种程度上来说，大学生创造性劳动意识的萌发是 在教师的手中开始的 。因此，高校要着力建设一支富 有教学热情、具有育人本领、敢于创新突破的高水平 劳动教育师资队伍。
作为教育主体，高校应从劳动教育教师的职业素 养、专业知识和实践能力入手，打造一支既具有较高劳 动教育理论教学水平，也具备创新性劳动指导能力的现 代化、复合型教师队伍。一是要激发劳动教育教师创新 育人的自愿和自觉。高校要通过政策培训和专题宣讲，让教师领会和认同新时代劳动教育创新育人的客观性 和必要性，自觉以马克思主义劳动价值观、新时代劳动教 育观为思想指南，自主理解并掌握高校劳动教育实施的 内在规律，自愿投入大学生创新性劳动能力培养的具体 实践。二是要提高劳动教育教师创新育人的水平和能 力。与高校其他教师不同，劳动教育教师不仅要具备其 他教师“传道授业解惑”的特质，还要对学生的创造潜 质、创新意识和创发能力进行针对性培养，需要有宽口 径、跨学科、跨领域的知识储备。而要想打造这样一支 复合型的教师队伍，就需要高校通过专业技术培训、创 新项目支撑、实践基地孵化等方式不断提高劳动教育教 师的创新实践水平和创新育人本领。三是劳动教育教师 要以科学性和发展性的方法支撑教育过程。通过劳动 教育，教师不仅要重视大学生“辛勤劳动”的状态维度， 也要关注其“诚实劳动”的德性维度，还要聚焦其劳动 的性质与形态是否转向“创造性劳动”，这就需要教师 依据高校劳动教育的融通性、内隐性、协同性、发展性 等特质，遵循学生的“最近发展区”原则，科学设计劳动 任务，构建既真实又贴近前沿的劳动情境，提出契合教 育内容的真实劳动问题，进而在劳动教育过程中激发学 生的探究欲望，调动学生学习动机，启发学生创新思维。
(三)优化创新育人环境
劳动教育是协同教育， 是一项多因素综合作用的 系统工程。高校劳动教育生态环境是影响创新型人才 培养质量的重要因素，它受个人、家庭、学校和社会四 个因素共同影响。因此，自我劳动教育、家庭劳动教育、 学校劳动教育和社会劳动教育形成了四个不同的劳动 教育子环境。以上四个子环境功能不同、作用不同，但 相互交叉影响 。除自我劳动教育系统的主观环境，家 庭、学校与社会三个客观教育环境中任何一个场域的 缺位和弱化都会影响劳动教育创新育人的实效性 。基 于此，劳动教育作为联通教育世界、生活世界和职业世 界的重要桥梁[9]，需要家庭、学校和社会各类资源的共 同助力，从而实现劳动教育的协同化和社会化。
家风的形成和家长的言行对子女劳动态度、劳动 情感和创造性劳动意识的形成具有基础作用。家长应 根据子女各个成长阶段的身心特点，有针对性地引导 他们勇于探究、善于钻研，并营造激励、包容的创新性 劳动氛围 。高校作为国家创新型人才培养的重要阵 地，要想不断提升大学生创新性劳动能力，良好的创 新条件和创新氛围是重要保障 。对此，高校应充分挖 掘校内外劳动教育创新育人资源， 依托创新基地、创业孵化项目等双创平台，在脑力劳动与体力劳动相结 合的复合劳动中激发学生创造兴趣，训练学生的劳动 技能，增强学生的创新创造运用能力 。同时，通过校园 文化活动、融媒体平台、思想政治教育、专业教育等途 径拓宽宣传渠道，大力宣传新时代劳动模范的事迹， 弘扬劳动精神、工匠精神和首创精神 。社会环境是高 校劳动教育由“学”走向“做”、由“劳”走向“创”的重要 媒介，在创新型人才培养过程中具有支持作用，通过 积极创建社会劳动教育实践基地，联动实习实训企业 资源、对接科研众创空间，可让学生在现场、真实的实 践场景中体验创造性劳动。
四、结语
培养创新型劳动者是新时代我国高校人才培养 的重要目标 。劳动是创新的前提和基础 。劳动教育本 质也是一种劳动，是能发挥出教育功能的劳动[10]。创新 性劳动并不是一种个体不得已而为之的外在的、异己 的活动， 而是每个人自我发展和自我实现的必由之 路。新时代高校开展劳动教育必须紧密结合社会发展 变革，将创新型人才培养作为重要目标，以知识教育 引导学生识劳动、以生活实践锻炼学生会劳动、以技 能培育激励学生爱劳动，构建以涵养和提升创造性劳 动能力为核心的教育体系， 充分融合多元教育载体 ， 激发劳动教育创新活力，形成“以劳促创”“劳创融合” 的劳动教育新格局。
参考文献：
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