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摘 要
小学英语教材由多个单元组成，每个单元都聚焦于某个特定主题，具有较高的系统性。小学英语教师在主题意义的引领下开 展英语阅读教学活动，可以更好地帮助学生理解文本内容，提升学生的语言表达等能力，促使学生树立正确的价值观，从而推动 学生学科核心素养的形成与发展。基于此，本文针对主题意义引领下的小学英语阅读教学，从实践意义、实践策略两方面进行分 析。
《义务教育英语课程标准(2022版)》 强调培养学生的学科核心素养，同时对 教师提出了“教学设计与实施要以主题 为引领，以语篇为依托，通过学习理解、 应用实践等活动，引导学生整合性地学 习语言知识和文化知识，进而应用所学 知识、技能和策略”的建议。而阅读作为 小学英语教学的重要组成部分，其教学 有效性直接关系着学生学科核心素养的 形成与发展。因此，在新课标的大背景下， 小学英语教师应当及时改变传统的阅读 教学模式，立足于文本的主题意义，设 计一系列语言运用活动，以增强阅读教 学的实际效果，让学生可以更好地理解 文本内容、提升语言表达等能力，从而 有效培育学生的学科核心素养。
一、主题意义引领下的小学英语 阅读教学的实践意义
阅读教学是小学英语教学不可或 缺的一环，对培养学生的学科核心素 养起着非常重要的作用。但在现阶段 的小学英语阅读教学中，大多数教师 过于注重语言知识的传授，忽略了挖 掘教材文本背后的主题意义。这样不仅会让课堂教学变得枯燥、沉闷，打 消学生的学习积极性，还会制约学 生思维能力的提升，进而影响学生 学科核心素养的形成与发展。新课标 背景下，主题意义的探究受到普遍关 注，主要强调对文本主题进行深度挖 掘并设计一系列与之相关的语言运用 活动。小学英语教师在主题意义的引 领下开展阅读教学，有意识地为学生 创设探究主题意义的情境，让学生成 为意义探究的主体及主动的知识建构 者，改变学生被动接受知识的学习状 态，使学生获得更好的学习体验，促 进学生提升学习兴趣及热情，这是有 效培育学生学科核心素养的重要前 提。引领学生探究文本的主题意义不 仅可以帮助学生熟练掌握与文本相关 的语言知识，锻炼学生的语言表达、 对比分析等能力，还可以促使学生树 立正确的价值观，进而达到培养学生 学科核心素养的目标。
二、主题意义引领下的小学英语 阅读教学的实践策略
小学英语教师基于主题意义探究，开展阅读教学实践活动，可以提高学 生的学习兴趣，还可以在丰富学生语 言知识储备的同时锻炼学生的语言表 达能力，进而促进学生学科核心素养 的发展。下文以五年级上册 Unit 7 At weekends 的“Story time”板块文本 为例，分析小学英语教师应如何开展以 主题意义为引领的阅读教学。
(一)把握文本主题意义，基于 主题意义开展阅读教学之前提
主题意义引领下的小学英语阅读 教学是以教材主题为核心的阅读教学 形式，教师要准确把握教材文本的主 题意义， 才能进行针对性的教学设计。 对此，在正式开展主题意义引领下的 小学英语阅读教学之前，教师的一大 任务是精心研读教材文本，挖掘文本 的主题意义并确定与之相适应的教学 目标，为学生顺利完成探究文本主题 意义的任务做好充分准备。
Unit 7 At weekends 属于“ 人 与 自 我 ” 的 主 题 范 畴， 而“Story time”板块则是本单元的对话文本， 围绕“周末活动”这一主题展开了讨 论。通过分析和解读，该文本背后的主题意义为学会谈论、评价周末活动 并合理规划自己的周末生活，使学生 形成积极的生活态度。在确定该文本 的主题意义之后，教师则要以此为依 据制定教学目标，分别包括语言能力 目标、文化意识目标、思维品质目标 和学习能力目标。例如本课的语言能 力目标可以定为：能够理解 Mike 和 Suhai 的对话内容并掌握相关词汇， 能够利用所学句型与他人进行有关周 末活动的交流;文化意识目标：能够 在教材文本中找到关于中西方周末生 活文化的不同之处;思维品质目标： 能够通过观察图片等方式获取文本信 息，能够准确把握文本主题意义并提 出自己的观点及看法;学习能力目标： 能够在小组活动中主动与他人进行讨 论，共同解决相应问题，以提高合作 交流、思考探究的能力。做好以上准 备工作之后，基于主题意义引领的小 学英语阅读教学才能有序展开并取得 良好效果，从而确保学生学科核心素 养的有效发展。
(二)做好引领组织工作，基于 主题意义开展阅读教学之关键
在开展主题意义引领下的小学英语 阅读教学实践过程中，学生是主体，教 师是协调者和组织者。这意味着，要想 有效引领学生逐步深入探究文本内容、 体会主题意义，关键在于教师要能及 时地适应自身角色的转变并做好相应工 作。下文从“读前”“读中”以及“读 后”三个环节入手，分析小学英语教师 在主题意义引领下的阅读教学实践中应 该如何做好引领、组织工作。
1. 读前——巧设情境
在正式阅读教材文本之前，小学 英语教师的主要任务是吸引学生的学 习注意力，提高学生探究文本内容及 其主题意义的欲望。创设情境是一种行之有效的教学手段，旨在让学生处于 一种具有一定情绪色彩的生动情境之 中，从而促使学生集中注意力。因此， 在主题意义引领下的小学英语阅读教 学实践的读前环节，教师要注重教学 情境的创设，以充分激发学生的学习兴 趣，顺利引出教材文本的主题，为后续 教学活动的有效开展奠定基础。
在教学“Story time”板块的对 话文本之前，小学英语教师先利用多 媒体设备呈现“看电影”“爬山”“逛 街购物”等常见的周末活动方式，并 提出问题“When is the right time to do these activities ?”(什么时 候适合做这些活动?)当学生说出 “周末”这一答案之后，小学英语教 师顺势提出以下问题“Why is it at weekends?”(为什么是周末呢?) 这时，大多数学生都会提到“因为这 些活动比较耗费时间，而我们在周末 不用上课，有足够的时间去参与这些 活动。”接着，教师便可以引出该教 材文本的主题——周末活动，同时提 出问题“你知道外国的小朋友是如何 规划周末生活的吗? ”如此，可以充 分调动学生探究文本内容的积极性， 以确保教学活动的有效展开。总之， 小学英语教师要善于利用谈话交流等 方式创设情境，揭示文本主题，引导 学生围绕主题展开思索，为之后学生 探究文本内容提供动力，进而促进学 生学科核心素养的提升。
2. 读中——问题引领
在读中环节，教师的主要任务是 引领学生感知文本大意，获取文本的 细节信息，使得学生能够深入探究文 本的主题意义。提问是课堂教学中的 重要组成部分，有效的课堂提问能够 更好地激活学生的学习思维，推动学 生思考探究。所以，在主题意义引领下的小学英语阅读教学的读中环节， 教师可以依托文本内容设计一系列问 题，让学生依次经历“整体感知文本— 梳理细节信息—体会文本主题”的完 整过程，促使学生形成正确的学习观 念，从而保证英语课程的育人价值能 够充分发挥出来。
在阅读“Story time”板块的文 本之时，小学英语教师先引导学生围 绕问题“Whose weekends are they talking about?”“What do they do at weekends ?” 展开讨论， 让 学生在分析和解决问题的过程中初步 感知文本内容。当学生明确文本主 要是谈论 Suhai 和 Mike 的周末生活 信息之后，教师提出问题“What’s the difference between Mike’s weekend life and Suhai’s weekend life ? ”同时，教师引导学生再次阅 读教材文本，仔细对比语篇信息并找 出相关的单词、句子。教学期间， 教师应适时给予指点，引导学生借 助 Suhai's weekend life 及 Mike’s weekend life 来感知 中西方周末生 活文化的不同之处。同时，教师可 以提 出 以下话题“Which weekend lifestyle is better?”当学生的意见 出现分歧之时，教师要让学生明确 Suhai 及 Mike 都能够科学、 合理地 规划周末生活，他们的周末生活方式 都是好的，都是值得我们学习的。通 过以上方式，可以帮助学生体会文本 主题意义，促使学生养成健康的生活 方式。
3. 读后——迁移运用
英语教学的目的在于培养学生的 综合语言运用能力，让学生能够灵活 运用所学的语言知识解决实际问题。 这意味着，在主题意义引领下的小学 英语阅读教学实践中，教师必须注重培养学生正向的迁移运用能力。因此， 在完成文本阅读的环节之中，教师可 以引入与文本内容相关的课堂活动， 让学生通过实践参与熟练运用相关的 语言知识、深化对文本主题意义的理 解，进而切实推动学生学科核心素养 的形成与发展。
在 教 学 完“Story time” 板 块 的文本之后，教师联系文本情境进 行拓展延伸，引导学生选择一种合 适的方式介绍自己的周末生活方 式，具体要求如下：①使用第一人 称 进 行 介 绍， 如“At weekends， I usually/often...，I like... ”②请 求同桌的帮助，通过对话的形式进 行 介 绍， 如“What do you do at weekends?”“I usually... ”“Do you always...?”在学生介绍周末 生活的过程中，教师要认真倾听并及 时纠正学生出现的时态表达不正确、 频率副词的使用不恰当等问题，以确 保学生能够有效掌握所学的语言知 识。当某位学生介绍完自己的周末生 活之后，教师可以引导其他学生进行 点评，说说这位学生的周末生活方式 是否健康，进而让学生思考如何过一 个有意义、健康的周末生活。在读后 环节，教师应积极组织各种迁移应用 活动，以促进学生深化知识理解，进 而培养学生积极的价值观。
(三)促使学生积极参与，基于 主题意义开展阅读教学之保障
学生是教育教学活动的主体，教 学任务是否可以有效落实，很大程度 取决于学生能否保持较高的学习热情。 这意味着，要想有效引领学生深入探究 教材文本、体会主题意义，小学英语教 师必须明确学生的主体地位，想办法让 学生在课堂中持续保持良好的学习状 态，以促使学生能够始终积极、主动地
参与学习活动。那么，在主题引领下的 小学英语阅读教学实践中，教师要如 何促使学生积极参与学习活动呢?
一方面，在开展基于主题意义引 领的小学英语阅读教学活动的过程 中，教师要避免采用“满堂灌输” 的传统教学方法，而是应该以课本 为载体、以主题意义为线索，引领 学生进行思考并给予学生充足的探 究时间， 凸显学生的主体地位。这样， 可以增强学生的学习体验， 提高学生 的学习积极性，使得学生自觉、主 动地参与探究文本主题意义的整个 过程，从而让学生切实掌握相关知 识、体会文本内涵并实现能力提升。 另一方面，小学英语教师要密切关 注学生的课堂学习表现，积极寻找 学生的闪光点并进行针对性的表扬， 使学生可以获得成就感，并保持较 高的学习积极性。比如，在教学“Story time”板块的文本之时，教师可以 引导学生围绕“文本使用 usually、 sometimes 等频率 副词 的原 因是什 么? ”展开讨论。如果学生的回答 不够妥当，教师首先应该肯定学生 的学习态度，其次则要协助学生完 善答案， 以此提升学生的学习信心、 增强学生的学习动力，从而保证与 主题意义探究相关的一系列语言运 用活动能够顺利落实，进而实现学 生学科核心素养的有效培养。
三、结语
综上所述，小学英语教师基于主 题意义开展阅读教学，不仅有助于学 生深入理解文本内容，掌握相关语言 知识，还可以促使学生构建积极的价 值观，提升学生的语言能力，培养学 生的道德品质，进而推动学生学科核 心素养的发展。但值得注意的是，“主题意义探究”是一种全新的教学形式， 目前仍然处于初期的探索阶段，还有 许多需要完善的地方。因此，小学英 语教师应当充分利用课余时间加强自 身的学习，不断了解与基于主题意义 开展小学英语阅读教学有关的研究与 实践，保证主题意义引领下的阅读教 学的有效性，优化、改善阅读教学的 环境，为促进学生发展学科核心素养 创造良好条件。
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