SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：文章首先对相关研究进行了述评，然后阐述了矿物加工专业人才核心竞争力的构成要素，接着分析了 矿物加工专业人才核心竞争力培养的影响因素，最后论述了产教融合背景下矿物加工专业人才核心竞争力 培养模式构建。
关键词：矿物加工专业,人才核心竞争力,培养模式,产教融合
矿物加工专业主要培养从事矿物分选、矿物材料 加工和矿产资源综合利用等相关领域的高级工程技 术人才。学生毕业后，能够承担矿物原料的分析检测、 选矿(选煤) 厂设计、选矿(选煤) 工艺优化、矿物材料 加工利用、资源综合利用和环境保护等方面的专门技 术工作 。在产教融合背景下，培养矿物加工专业人才 时要紧扣核心竞争力的内涵，并在学校教育原则下充 分挖掘矿物加工专业的优势，以增强本专业学生的就 业能力和职业发展潜力。那么，何谓核心竞争力?可将 其理解为“矿物加工专业学生的专业能力所具有的显 著识别性及职业素养难以复制的优势”。其中，学生专 业能力呈现出的显著识别性，主要在于与其他同类高 校所培养的人才的差别，即学生的岗位技术应用能力 和工作问题解决能力相对优秀;而难以复制的职业素 养则主要反映为矿物加工专业学生应具有踏实的工 作精神，并能较好地融入团队工作。由此，这便构成了 本文立论的出发点。
一、相关研究述评
( 一)研究概述
杨学志[1]从政府、学校、企业、事业单位、社会行业 组织五个产教融合重要主体单位角度出发，提出了改 善工作环境、增强产教融合内生动力、优化产教融合 思路、加大信息化建设力度等建议。陈文萃[2]立足市场 发展的角度，以市场人才需求为导向，梳理和分析了 专业群建设发展方向，并从专业群建设发展的角度对 高职院校的核心竞争力特征和内涵进行了分析。吴明 玉等[3]提出以一流课程建设为基础，以课程思政和学 生社团为价值引领，以产学合作协同育人、大学生创 新创业、教师科研及生产等项目为支撑，构建“一流课 程、两个引领、三大项目、四类竞赛”的专业创新人才培养新体系，以增强学生的就业核心竞争力。刘洋[4]认 为，“新工科”背景下人才培养的重要目标在于培养出 有核心竞争力 、符合社会产业发展现状的优秀人才。 高校在创新人才培养模式时，必须把握好社会的实际 需求 。董海东[5]认为，应从学校、企业、社会三个方面， 以职业素质、工作能力和就业竞争力为核心，构建工 学结合的专业人才培养质量标准。蒋利剑[6]认为，必须 全面提升专业人才的核心竞争力，应以工科专业的新 要求、新发展为根据，积极探索多元化的人才培养模 式 。胡秋媛[7]在人才培养模式构建、创新团队建设、新 工科特色专业建设等方面进行了探讨，为应用型高校 工程人才培养提供了思路。郑珏[8]认为，在职业教育快 速改革的过程中，现代学徒制取得了明显的效果，真 正实现了校企合作，为社会培养出了优秀的应用型人 才 。罗娜[9]认为，高职院校须以教育对象的学习综合能 力、特点为依据，利用分层培养、激发内驱力、多维提 升意志力等方法，提升高职学生的学习综合能力与竞 争力，以适应人才培养的新需要。王芳[10]从赋能学校高 质量发展的角度，围绕岗位管理改革对策展开了探讨， 其从岗位管理改革的原则、要素及未来需深入研究的 问题入手提出了建议。
(二)研究评析
以上建议和观点构成了当前研究的主要思路，其 中不乏值得本文借鉴之处，但在这里笔者还需指出： ①尽管已有同行提出了需培育包括矿物加工专业在 内的工科专业人才核心竞争力的观点，但他们未能明 确何为核心竞争力，以致在研究中仅仅套用了核心竞 争力的说法，而无法围绕核心竞争力的内涵落实人才 培养策略;②有同行对产教融合下的专业人才培养模 式进行了深入探讨，但对于如何建立起具有校本特色的产教融合路径，以及形成具有人才识别性的现代师 徒制做法语焉不详，这使得当前部分研究存在重复探 索的问题 。由此，当前研究存在的不足，便为本文的立 论提供了创新空间。
二、矿物加工专业人才核心竞争力的构成要素
结合上文提出的核心竞争力内涵，这里从五个方 面对矿物加工专业人才核心竞争力的构成要素进行 分析，具体如下。
( 一)较强的岗位适应能力
岗位适应能力可由“适应期长短”“专业能力兼容 程度”等指标反映，而较强的岗位适应能力具体表现在 有较短的岗位适应期，以及较好的专业能力兼容性上。 作为核心竞争力构成要素， 岗位适应能力主要是对矿 物加工专业毕业生入职初始状态的要求， 即毕业生在 与其他高校同类毕业生进行比较时， 若具有较强的岗 位适应能力，则会在企业中形成显著的识别性，进而便 能为本校毕业生建立良好的组织舆论， 这有利于增强 他们的自信心，更有利于他们职业发展空间的拓展。
(二)较好的知识迁移能力
无论以何种方式践行育人模式，都难以时刻紧跟 矿物加工领域产业技术升级换代的步伐，这就要求矿 物加工专业毕业生还需具有较好的知识迁移能力。聚 焦矿物加工的岗位工作过程，毕业生的知识迁移能力 主要反映在能自主将已学的理论知识和实践操作在 脑海中进行整合，在面对岗位工作中的难点问题和技 术革新时，能够以探究式的思维习惯，将已整合完成 的专业知识应用于实际问题的解决和技术革新方案 的设计。显然，若是毕业生具有较好的知识迁移能力， 将有助于提升他们的工作岗位层级。
(三)完善的职业心理素质
完善的职业心理素质作为核心竞争力的构成要 素之一，与上文提到的踏实的工作精神，以及融入团 队工作氛围紧密联系 。培养矿物加工专业人才时，不 但需要夯实学生的专业能力，还需从职业理念和职业 意识方面塑造他们的职业心理素质。在与其他高校的 同类人才进行比较时，若是本校矿物加工专业毕业生 具有踏实的工作精神，便能因专注而在岗位上得到更 多的提升机会;若是本校矿物加工专业毕业生能够融 入团队工作氛围， 则能锤炼出成熟的岗位工作心态， 以及满足艰苦环境工作要求的职业意志力。
(四)清晰的职业发展规划
清晰的职业发展规划也是矿物加工专业人才核心竞争力要素之一，且该要素引致出的核心竞争力具 有正的外部性 。何为“正的外部性”，即若是本校矿物 加工专业毕业生拥有清晰的职业发展规划，就能在毕 业生群体中形成正向的职业观和就业观，并在最终实 现职业理想后，能为本校矿物加工专业树立起良好的 社会声誉，进而强化本校矿物加工专业人才的核心竞 争力 。通过对矿物加工专业毕业生的问卷调查可知， 一部分毕业生的职业发展愿景是成为行业中的“技术 大拿”， 另一部分毕业生的职业发展愿景为走向技术 管理岗位，还有部分毕业生的职业发展愿景为自主创 业 。无论他们抱有何种职业发展愿景，各方都应以开 放的姿态给予肯定和接纳。
(五) 自觉的业务钻研意识
自觉的业务钻研意识作为核心竞争力的构成要 素之一，与当前倡导的终身学习理念相联系，且根植 于矿物加工专业毕业生的职业发展规划之中。在数字 经济、节能环保时代，矿物加工行业必然会历经产业 升级换代的变革，也必然因技术升级而催生出新的组 织管理模式 。因此，这就要求矿物加工专业毕业生具 有自觉的业务钻研意识，就近期发展而言可促使其提 升工作能力，就远期而言则为他们的职业发展提供了 内驱动因。
三、矿物加工专业人才核心竞争力培养的影响因素
在落实以上核心竞争力要素时，培养矿物加工专 业人才核心竞争力还将面临以下影响因素。
( 一)岗位适应能力培养面临主客观因素的影响
目前，在培养矿物加工专业人才时，主要以顶岗实 习的方式强化学生的岗位适应能力。但从现阶段反馈 的效果来看，这种教学方式并不能完全满足学生的岗 位适应性要求，也达不到提升毕业生专业能力兼容程 度的要求。笔者将其中存在的原因归纳为主客观因素 的影响。就主观因素而言，学生在顶岗实习期间往往将 完成实训任务作为自己的学业目标，所以在参与岗位 工作时并未有意识地锤炼自身的专业能力。就客观因 素而言，尽管在形式上建立了现代师徒制度，但企业能 为学生提供的岗位工作机会十分有限，而且合作企业 也只是矿物加工行业中的有机组成部分而已，所以无 法为学生提供全面锻炼工作适应能力的岗位条件。
(二)知识迁移能力培养面临思维习惯的影响
知识迁移的前提为知识整合，由于矿物加工专业 属于工科专业，所以其专业课程之间存在相对独立的知 识体系，这就使得矿物加工专业学生在进行知识整合时面临不少的挑战。正因为各类课程的知识体系相对独 立，在无形中固化了学生的专业思维，即当他们在面对 模拟的岗位工作任务时，习惯于从固有的知识体系出发 来寻找现成的解决方案，而不是从技术流程和加工工艺角度出发，整合已有知识来自主建立解决方案。再者， 目前的矿物加工专业人才培养模式也反映出，本校未 能向学生提供充分的专业实践条件，这就使得他们难 以在实践中完成知识整合及知识迁移的任务。
(三)职业心理素质培养面临教学常态的影响
矿物加工专业作为工科专业，在人才培养中更需 突出学生的工匠精神。然而面对目前专业学生拥有的 时代特征，在培养他们踏实工作精神时往往面临诸多 难题 。 比如，专业教师可以通过课程思政将工匠精神 传递给学生，他们也能在课堂学习中获得这种精神的 感召 。然而一旦进入实训和顶岗实习阶段，在面对枯 燥乏味的工作内容时，学生往往难以做到凝心聚气。 在现代师徒制度下，学生在顶岗实习中能够潜移默化 地受到企业技术人员的影响，但技术人员释放出的影 响一般为遵守工作纪律、秉持严谨的工作态度等，这 些仍不足以使学生获得工匠精神的感化，也未能显现 出使他们融入团队工作氛围的效果。
(四)职业发展规划培养面临学生短视的影响
如上文所述，职业发展规划属于愿景的核心竞争 力，其具有正的外部性 。但对于矿物加工专业毕业生 而言，他们目前面临的急迫任务便是顺利就业，只有 在稳定就业后方能思考职业发展规划的问题 。 由此， 学生在职业发展规划中存在的短视具有一定的实在 性 。从另一角度而言，兼顾近期目标与愿景目标的职 业发展规划，能够为学生提供理性的就业和职业发展 预期，这可以满足矿物加工专业毕业生的短期利益诉 求。可见，学校唯有适应学生的就业诉求，并能根植于 当下矿物加工行业人才供求的实际情况，才能解决学 生短视的问题。
(五)业务钻研意识培养面临社会环境的影响
自觉的业务钻研意识与构筑终身学习系统联系 紧密，也是矿物加工专业学生沿着职业发展规划前进 的内驱动因。然而受到就业环境和人际交往环境所构 成的社会环境的影响，大多数学生都难以持续形成自 觉的业务钻研意识 。调研发现，部分往届毕业生在就 业后几年甚至几个月便离开了矿物加工专业领域，加 入灵活就业的群体 。当然，笔者无意对这部分学生的 选择作出价值判断，但从计算矿物加工专业学习的人力资本投资着眼，这种选择的沉没成本着实不菲 。可 见，当前社会环境对矿物加工专业学生具有多方面的 影响，受制于这些影响，部分学生过早地放弃了构筑 就业和职业核心竞争力的追求。
四、产教融合背景下矿物加工专业人才核心竞争 力培养模式构建
在分析了矿物加工专业人才核心竞争力培养的 影响因素的基础上，需根植于产教融合背景来构建其 核心竞争力培养模式，这样才能使核心竞争力在人才 培养中不仅具有问题导向，还能对标矿物加工行业对 人才的岗位能力要求 。具体如下所述。
( 一)创新顶岗实习运行机制，强化学生工作意识
增强矿物加工专业人才的岗位适应能力属于核 心竞争力培养的基础层次，意在提升本校毕业生在劳 动力市场和企业内部的识别度 。由于矿物加工专业毕 业生存在岗位实习的思想误区，所以需要创新顶岗实 习的运行机制，以此强化学生的工作意识。具体而言， 矿物加工专业所在教学院系应与顶岗实习接收方(企 业) 协商用工机制，如当矿物加工专业毕业生进入顶 岗实习岗位后，企业方若有意招聘本校矿物加工专业 毕业生，则可以建立“提前转正”的制度。建立“提前转 正”的制度意味着部分毕业生可根据 自 己的就业意 愿，与企业签订提前转正意向书，随着提前转正流程 的实施， 学生需以企业员工的身份参与日常工作，并 按照企业正式员工标准获取薪酬回报。在企业员工身 份的激励下，学生能自觉完成岗位适应能力自我培养 的任务。
(二)以技术流程和工艺作为课程建设的出发点
在产教融合背景下，矿物加工专业所在教学院系 需着重完成专业课程改革任务。为了帮助矿物加工专 业学生完成知识整合和迁移任务，需以技术流程和工 艺作为课程建设的出发点，且应重点对高年级专业课 程进行改革 。具体而言，矿物加工专业所在的教学院 系应大力推进理实一体化教学形式，并根据理实一体 化教学需要开发出理实教学共用教材 。随着矿物加工 专业学生步入高年级，他们已经系统掌握了矿物加工 的专业知识，此时便需要他们打破各课程知识体系间 的融汇壁垒，以实践学习来促进知识整合，并以理论 研讨来实现知识迁移的目标。在开展理实一体化教学 时，可引进企业兼职教师队伍，兼职教师不仅应参与 实践教学， 还应结合真实工作中存在的技术难题，在 理论教学中培育学生的问题研究意识，以巩固知识迁移的效果。
(三)全员育人模式下重点培养学生的工匠精神
在矿物加工专业人才的核心竞争力培养中，需重 点塑造学生的工匠精神，这样不仅有利于他们的职业 发展，也能提升他们在企业中的人力资本识别度 。具 体而言，需在全员育人模式下培养学生的工匠精神。在 产教融合背景下，高校应创造性地建立课程思政与大 思政教育的融合机制，在课程思政中专业课教师可引 入矿物加工行业中的典型人物事迹，以他们具有的工 匠精神来感召学生。在大思政教育中，高校学工部门、 招生就业部门可邀请行业大拿、优秀毕业生代表为矿 物加工专业在校生举办专题报告会，使学生能从行业 大拿和优秀毕业生的亲身经历和职业感悟中，深化对 工匠精神的理解 。在企业实习阶段，可将工匠精神培 养纳入顶岗实习的教学内容，并通过传帮带机制、企 业文化教育等途径培养学生的工匠精神。
(四)通过舆情开展有温度的职业规划能力培养
使矿物加工专业人才具备长远的职业发展格局， 属于核心竞争力培养的较高层次 。为此，应掌握学生 就业和职业诉求方面的舆情，为他们开展有温度的职 业规划能力培养。具体而言，可依托辅导员、班主任的 工作职能，以问卷调查或主题班会的形式向学生征集 他们的就业和职业发展诉求，且应充分尊重学生的诉 求，而不能以所谓的“巩固专业思想”来强加干预 。在 获取了舆情信息后，需以求解公约数的方式掌握学生 的主要诉求，并结合矿物加工企业、行业、产业的岗位 能力需求演变趋势，以“课程思政+专门课程”的方式 培养学生的上述能力 。 比如，学生普遍的近期诉求为 毕业后能顺利就业，那么就可以将专业和职业能力训 练纳入职业规划，并以国家的矿藏资源开发利用战略 引导学生将所学知识融入国家经济发展，以不负母校 的培养。
(五)为学生搭建终身学习平台及信息交互渠道
矿物加工专业所在教学院系还应为学生搭建终 身学习平台及信息交互渠道，前者能为他们开展业务 钻研提供客观条件，后者则能为他们相互激励、相互 鞭策提供主观条件 。具体而言，可在学校网站中的学 院一级中开辟课程资源库栏目，课程资源库应包括矿 物加工基础知识、行业信息(需动态更新) 、技术问题 互动交流(可设置自媒体平台) 等内容。课程资源库不 仅可供师生使用， 还能满足往届毕业生的工作之需。 在信息交互中，教师与在校学生、往届毕业生，以及在校学生与往届毕业生能在技术领域进行交流，这样就 能为矿物加工专业课程改革提供思路，也能为矿物加 工专业在校学生明确学习目的和方向提供舆论氛围， 同时还能为往届毕业生解决工作问题提供助力，满足 其业务钻研之需。
五、结语
矿物加工专业毕业生在顶岗实习中，往往存在思 想误区，这需要创新顶岗实习运行机制，以强化学生 的工作意识 。在顶岗实习的过程中，毕业生的专业思 维往往会固化，对此，应以技术流程和工艺作为课程 建设的出发点，重点对高年级专业课程进行改革，帮 助矿物加工专业人才完成知识整合和迁移，培养他们 解决实际问题的能力。在矿物加工专业人才的核心竞 争力培养中，还需重点塑造学生的工匠精神，这样不 仅有利于他们的职业发展，也能提升他们在企业中的 人力资本识别度 。 同时，还应及时掌握学生就业和职 业诉求方面的舆情，对他们开展有温度的职业规划能 力培养 。最后矿物加工专业所在教学院系还应发挥自身优势，为学生搭建终身学习平台及信息交互渠道， 这不仅能为他们开展业务钻研提供客观条件，还能为 他们相互激励、相互鞭策提供主观条件 。相信在产教 融合背景下，矿物加工专业人才会越来越具有核心竞 争力。
参考文献：
[1] 杨学志.基于产教融合的高职人才培养实践和体系建设研究[J]. 安徽警官职业学院学报,2022(3):1-4.
[2] 陈文萃.基于专业群建设的高职院校核心竞争力的特征与内涵建 设研究[J].科技视界,2021(32):120-122.
[3] 吴明玉,裴金萍,杨秀娟.“一流课程、两个引领、三大项目、四类竞 赛”人才培养体系探索与实践[J]. 黑龙江教育(高教研究与评估), 2022(9):55-57.
[4] 刘洋.新工科背景下化学工程专业人才核心竞争力的培养模式 创新:评《化工设计实训指导书》[J].化学工程,2022(6):2.
[5] 董海东.工学结合模式下高职模具专业人才培养质量评价标准 的研究[J].模具制造,2015(11):90-92.
[6] 蒋利剑.试论电气工程及其自动化专业建设与人才培养[J].神州, 2016(30):106.
[7] 胡秋媛.新工科背景下应用型高校资源勘查工程人才培养模式 改革与探索[J].科技风,2021(29):154-156.
[8] 郑珏 . 高职现代学徒制人才培养模式探讨[J]. 新一代(理论版), 2021(8):58-59.
[9] 罗娜.新学情形势下高职新生学习综合能力的提升策略[J].成都 航空职业技术学院学报,2018(2):12-15.
[10] 王芳. 岗位管理赋能高职院校高质量发展的实践与思考[J].武 汉交通职业学院学报,2019(1):74-77.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/65902.html
