学低年级语文作业优化设计探索论文

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　　摘要：小学低年级语文作业设置需要遵循低年级学生认知及心理特点，以“双减”政策为指导，优化调整语文作业设计内容及组织形式，在减轻学生课后语文作业学习负担的同时，还要关注学生作业训练品质的提升。教师在授课过程中要拓宽教学视角，从设计生活化作业、设计互动性作业、设计探究性作业、设计网络化作业等角度入手，创意设计多种类型的低年级语文作业项目，增强语文作业训练的趣味性、实效性，以期真正实现“减负增效”的作业训练教学效果。

　　[关键词]小学语文；低年级作业设计；“双减”政策

　　课后作业作为小学语文学科教学的重要板块，在及时巩固学生语文知识学习效果，拓展学生语文学科学习视野，培养学生语文学科学习兴趣等方面发挥着不可替代的教学作用。“双减”政策要求下，小学低年级语文教师要深入学生群体当中，立足低年级学生独特学情和成长需求，科学调整语文作业训练数量和难度，依托生活化作业、互动性作业、探究性作业、网络化作业等各类形式新颖的作业训练模式，调动学生语文作业训练学习兴趣，促使学生积极主动地融入到语文作业学习任务的探索思考中，推动学生语文学习能力的成长。

　　一、设计生活化作业，调动学生学习思维

　　教师要深度挖掘现实生活中蕴含的语文学科教学资源，结合课堂教学重难点知识设置生活化作业，激发学生语文学科学习思维。教师要精心筛选生活化作业设计角度，以生活游戏形式发动学生积极参与，提高学生语文生活化作业训练参与度。

　　(一)精选设计角度

　　教师善于从丰富多彩的生活化教学资源中找到最佳的语文作业设计切入素材，密切生活元素与语文知识的学习联系，提高学生语文知识学习应用能力。低年级语文生活化作业设计可分为短期作业及长期作业两种，教师设计短期生活化作业时，要有意识地关联阶段性教学涉及的主要语文知识，利用生活物品、生活场景来加深学生语文知识学习印象；长期性的生活作业设置则侧重于学生语文学习素材的长期积累，引导学生关注生活中的语文知识，强化学生语文学科应用意识。

　　如教学小学语文二年级下册《开满鲜花的小路》时，这是一篇童话故事，学生熟悉故事情节后，教师设计讲述童话的作业任务：这篇童话情节很有趣，尝试用自己的话讲述这个故事，看谁讲述更为流畅，不出现卡壳现象。学生对复述故事比较熟悉，也知道其操作难度，因此会自觉加强对课文的阅读次数。展示环节，教师引入竞赛机制，组织学生展开组间竞赛，由教师评价打分各小组代表的故事讲述效果。学生都比较看重比赛，对胜负特别在意，教师可从这个角度展开作业设计，其激发作用更为明显。小学生独特的学习心理特点直接影响着语文课后作业学习参与度，教师针对学生心理设置竞赛活动，作业适配性更高，训练效果自然随之提升。

　　(二)组织生活游戏

　　以生活化的游戏形式设计语文作业，与低年级小学生学习心理特点有着极高的契合度，能够有效带动学生作业训练学习热情，是“双减”政策要求下，语文作业创新优化的重要载体选择。教师可通过投放作业任务单等方式，增强学生语文作业学习情感体验。

　　如教学《找春天》，教师与学生一起研读课文内容，将春天的特点进行对应梳理，然后带领学生来到校园之中，要求学生根据课文内容设计，寻找校园中的春天的气息。因为是在校园之中的学习活动，在学生响应与互动方面较为热烈。布置完学习任务后，然后教师可以亲自带领学生走出教室，与学生一起细致地观察校园景物，让学生自由相互交流自己的观察体验，形成文字记录下来，这样让学生自然而然地到室外展开观察学习，学生主动性被激活。

　　二、设计互动性作业，强化学生学习体验

　　教师在进行低年级语文作业的互动性设计时，要依托合作学习项目、趣味互动活动等教学载体，为学生之间的互动交流搭建更多作业学习平台，调动学生作业训练和语言表达的思维主动性，避免语文作业成为学生书面训练的“独角戏”。

　　(一)依托合作项目

　　合作教学模式是小学语文学科教学常用的一种教学手段，如果将其实践应用于课后作业教学中，可以培养学生协作学习能力，推动学生语文知识的有效内化，对提高学生语文学科综合学习能力有着积极促进意义。教师应先做好充分的学情调研工作，全面把握班级学生语言表达、知识基础、性格特点、学科学力等学情属性，根据学生学情差异，科学组建学习共同体，弥补学生自主训练学习容易出现的片面认知和思维短板，提高学生语文作业训练成效，让学生在互帮互助中收获语文知识及学习能力的共同成长。

　　如教学《一匹出色的马》时，教师可以设计合作性作业任务：同桌合作，设计课本剧脚本，对课文情节做个性改编，准备现场参与班级演绎展示活动。学生对演绎课本剧比较有兴趣，教师可适时做出提醒，给学生更多创编建议，确保课本剧改编演绎顺利推进。在完成演绎任务后，教师实时跟进课堂指导，逐步延展学生课堂学习思维深度，将学生集体学习思维带向探究学习活动中，从更深层次构建故事情节、主旨内涵，从而加深认知理解。

　　(二)组织趣味互动

　　传统语文作业设置以独立作业为主，学生只能面对“干巴巴”的习题进行训练学习，训练方式单一枯燥，缺少与他人的有效交互。教师加快语文学科训练教学模式转变，将更多的作业教学关注点放在学生语言交流和互动探究中，组织多种类型的趣味互动活动，提高学生作业训练交互频率。低年级学生想象力丰富，思维发散性较强，趣味互动中可能会出现偏离作业训练主线的情况。教师可采取任务驱动的作业训练方式，向学生提出明确的互动学习问题或探究任务，驱动学生有条理、有目标地完成课后训练作业。

　　相比于书面习题作业，小学生自然更加喜爱趣味互动性作业，能够积极主动地按照作业要求投入到交流探讨中，从而可以达成更好的作业训练效果。如教学《小马过河》这篇课文时，这是一篇童话故事，学生阅读故事后，对童话寓意展开讨论，教师趁机布设作业任务：这篇童话很简单，请大家以学习小组为单位，做好具体分工，集体绘制绘本插图，准备集体呈现展示，并作详细介绍，看哪一个小组设计最有特色。学生对集体性作业任务有更高认同感，集体创作完成之后，来到了展示环节，教师让小组代表现场介绍这些绘本内容，其他学生积极评价，课堂互动气氛逐渐形成，极大地调动了学生作业训练的思维主动性。

　　三、设计探究性作业，提升学生学习品质

　　低年级语文作业不能拘泥于基础知识巩固训练，还需具备一定的拓展性和探索性。教师要从更多维度切入探究性作业设计，并尝试引入更多新型作业训练形式，为学生语文学科思维能力成长搭建“脚手架”，提升学生语文作业学习品质。

　　(一)丰富作业形式

　　教师穿插设计丰富多样的语文作业形式，可以始终保持语文探究性作业的新鲜感，增强学生语文作业训练思维活力，让学生在研学探索中形成更多语文知识研学成果。另外教师亦可积极尝试竞赛活动、游戏活动、情境活动等较为新颖有趣的作业形式辅助教学，并根据课堂教学的语文知识特点，针对性选择课后作业组织形式，提高作业类型与语文知识的匹配融合度。

　　如教学《枫树上的喜鹊》这篇童话时，待学生对课文内容有了全面了解后，教师接着提出问题，要求学生自发进入问题探究环节，形成延伸性作业：动物是我们人类的朋友，你最喜欢什么动物呢？你有哪些保护动物的建议？不妨列出一个建议清单，看谁想得更周全。学生拿到作业任务后，都能够积极展开思考和交流，因为这些问题都是学生比较熟悉和关注的，自然会给出积极的反馈。特别是建议清单，这是比较有新意的设计，学生研究自己的建议，以清单形式呈现出来，学习思维充分发散。

　　(二)组织研学探索

　　语文学科教学内容具有很强的可拓展性。知识要点、学习方法、文化内涵、生活实践等教学要素，都可以成为教师组织研学探索作业的切入点。教师要具有拓展教学的意识，善于发掘教学内容的延伸教学属性，引导学生从不同角度、不同层面展开语文知识的深度思考，推动学生语文学科思维能力多元发展。低年级小学生的探究学习能力还不成熟，教师坚持“双减”政策要求，科学把握研学探究的思维难度，避免难度设置过高给学生带来太大的学习压力，削弱学生语文作业学习兴趣。

　　教师尊重学生语文作业训练学习主体地位，合理采用教学留白设计，鼓励学生展开语文作业创造性学习。如教学《沙滩上的童话》时，学生对文本内容做梳理后，教师设计了创编童话的作业：这篇课文展示了沙滩城堡，请运用这些关键要素创编一个童话故事，看谁设计的故事更有趣味性和教育性。学生对创编童话故事比较有感觉，接受作业任务后，开始了深入思考和互动交流，能够找到创作的切点，进入创作环节。教师还要做好作业教学的动态指导，跟进学生创编学习情况，有目的性地进行个别辅导，指导学生有序完成创编任务。创编童话具有更高训练价值，教师针对学生学习需要展开组织和调度，其训练效果会更佳。

　　四、设计网络化作业，延伸学生学习视野

　　小学低年级语文教师积极探索网络化作业与语文学科作业训练教学的对接融合点，创新设置更多电子作业学习项目，并有针对性地组织学生展开多种形式的网络评价学习，延伸学生语文学科学习视野，让学生碰撞出更多语文知识实践学习思维火花。

　　(一)创新电子作业

　　教师加快教学观念转变，利用信息化教学强大的包容性、交互性、生动性教学优势，创新电子作业设计，为语文课后作业训练注入全新活力。除了利用教学课件、微课等数字化资源设计网络化作业外，电子作业的应用也为传统作业训练内容的信息化创新提供了新思路，提高了学生语文课后作业学习效率。从学生反馈情况来看，有了教师有意识设计一些电子作业，让学生主动参与音频、视频的制作活动，发挥学生语文作业训练能动性。如在教学《蜘蛛开店》时，教师设计了电子作业任务：回家之后，邀请家长辅助，制作故事讲述视频，将相关信息推送到班级微信群。虽然说小学生并不缺少讲述故事的实践学习经验，但对于制作视频还是比较陌生的，可能会产生一定的畏难心理。为保障视频作业制作效果，教师可主动通过线上交流平台，向家长分享作业视频制作的相关经验，指导家长操作方法。在家长的配合帮助下，有的学生很快就完成制作。而且视频推送后，会产生榜样作用，学生纷纷进入微信群，观看其他同学的视频，教师组织学生互动评价，并给出一些评价标准，确保作业评价有更高运作价值。

　　(二)组织网络评价

　　信息化教学手段很大程度上打破了学科教学的时空限制，使师生之间、生生之间的课后交流变得更加便捷高效。教师借助线上教学平台，组织学生上传展示自己的作业成果，交流自己的学习问题或困难，以线上评价的方式，对学生作业完成情况进行点评和指导，帮助学生及时答疑解惑。对一些个性化较强的语文作业项目，教师还可以组织学生进行自评和互评，不仅能进一步发挥学生学习评价的主观能动性，让学生更加重视语文作业的高质量完成，还能让学生在评价中得到表达能力、评价能力的快速成长。

　　如教学《青蛙卖泥塘》这篇课文，教师设计的作业是：回家之后，利用自己的双手，让环境变得更美，以照片或者视频形式呈现在网络交互平台。为了呈现出更好的照片效果，学生在环境整洁和拍摄技巧上下足功夫，展示的拍摄照片反映的情景很丰富，如家庭卫生大扫除，学生收拾自己的房间，整理家里的阳台，种植一些花卉，帮助妈妈洗衣服等。教师组织学生在网络交互平台互相进行评价后，选择适合的照片，为其配设上一些解说词，在网络交互平台上展示，形成个性评价。学生开始模仿设计，选择照片进行类似设计，作业展示成为绘本会展，学生学习主动性高涨，作业训练获得丰硕成果。教师创意设计网络评价，综合运用学生互评、教师评价等方式，提高学生语文作业训练学习自觉性，让学生在多重互动中发展学科素养。

　　总之，坚持“双减”政策要求，积极推进小学低年级语文作业优化调整，既是充分发挥语文课后作业训练教学价值，提高学生语文知识学习品质的必然要求，也是增强学生语文作业训练学习体验，发展学生语文学科综合能力的有效路径。设计生活化作业、设计互动性作业、设计探究性作业、设计网络化作业，都不失为“双减”政策下小学低年级语文作业减负增效的有效教学手段，教师要深入解读“双减”政策教育内涵，根据实际教学情况和学生成长需求，合理选择不同形式的作业训练模式，为学生语文学科核心素养的形成与发展提供更多助力。

　　参考文献：

　　[1]曾文婷.优化非书面家庭作业设计提升低年级学生语文素养[J].当代家庭教育,2020(19):27-28.

　　[2]张绯雷.“双减”下小学低年级语文学科作业设计优化策略[J].上海教育,2020(Z1):131-132.

　　[3]金妮.“双减”背景下的低年级语文作业优化设计——以东海实验小学二年级语文组特色作业为例[J].小学教学研究,2022(18):64-65.

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