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摘 要：物理作为一 门 自然科学，是中职课程教学的重要课程之一.在中职物理教学中，不少学 生对物理模型的应用存在一定的恐惧心理，本文以中职物理课程教学中的“ 滑块—木板”模型为 探究载体，从“ 滑块—木板”模型中的两类情况进行剖析，充分展示“ 速度— 时间”图像在物理 解题中的有效运用，希望能够给教育同仁带来一些帮助和参考.
物理课程是中职课程教学的重要组成部分，物 理模型地探讨一直是一线物理教师谈论、研究的重点，大量教学实践表明，模型教学是课程的难点和重 点，要求学生具备丰富的物理知识，具备将实际问题 转化、抽象出物理模型的能力，具备利用物理模型解 决实际问题的的能力.本文以中职物理教学为探究 载体，采取典型案例和理论分析相结合的方式，从 “ 滑块—木板”模型分析为例，重点剖析典型案例， 以期实现教学相长的目的，为一线教育同仁带来一 些借鉴与帮助.
1“ 滑块—木板”模型中木板带动滑块的情境 分析
案例 1 在粗糙的水平地面上放置质量为 M 的 木板，如图 1 所示，在 t =0 时刻使得木板获得 v0 的 初速度，同时在木板的最右端以初速度为零的方式， 放置可视为质点的质量为 m 的滑块，已知滑块与木 板、木板与地面之间的动摩擦因数分别为 μ 1 和 μ2. 木板的长度足够长，从零时刻开始至滑块和木板静 止的过程中，试求：(1) 滑块运动的位移;(2) 木板运动的位移;(3 ) 滑块与木板之间的相对位移;(4 ) 整 个运动过程中，滑块与木板之间产生的热量.
剖析 本题题设中涉及信息量并不大，关键的 难点是滑块与木板，木板与地面之间均存着摩擦力，而且两个动摩擦因数大小关系未知，这样题目可能 存在分类讨论的情况;这里可以借助于 v -t 图像进 行分析处理，开始阶段木板减速、滑块加速，两者达 到共同速度后一起减速直至停止运动.如图 2 所示， 这是 μ1 ≥μ2 情况下滑块和木板的速度随时间变化 的图像.对于 μ1 <μ2 的情况，从零时刻开始，滑块加 速、木板减速，当两者速度相等后，由于滑块与木
程教学中的重点模型，解决此类问题必须明确两者运动的性质特点，利用牛顿运动定律结合隔离法分 别求解滑块和木板的加速度，灵活运用速度 －时间图像的直观性求解运动的位移，充分体现数学知识 在物理问题中的有效运用．
3“ 滑块—木板”模型中典型案例的分析与 思考
案例 3 质量为 4kg 的木板静止于水平地面 上，如图 6 所示，质量分别为 1kg 和5kg 的滑块 A 和 滑块 B，在 t＝0 时刻开始从木板的左右两端以3m／s 的相向运动，一段时间后当两滑块相遇时，滑块 A 相对于 木板恰好静止，已知滑块与木板之间的动摩擦因数为 0．5，木板与地面之间的动摩擦因数为 0．1，题中涉及的 最大静摩擦力可以认为等于其滑动 摩 擦 力，g 取 10m／s2，试求：(1)滑块 B 相对于木板静止时木板的速 度．(2)滑块 A 和 B 在 t＝0 时刻两者之间的距离．
剖析 以向右为正方向，根据题意可知，A 先向 左做减速运动后向右做加速运动；B 起初向右匀减 速运动，木板向右做加速运动，在 t1 时刻滑块 B 与木板达到共同速度 v1，然后滑块 B 与木板一起向右 做匀减速运动，直至与 A 获得共同速度 v2，其 v －t 图像如图 7 所示．
本题是题设信息相对简洁，但是运动过程比较复杂，不少学生难以求解出正确答案，从上述解析中 可以看出，利用 v－t 图像可以形象直观地反应物体的运动情况，采取数形结合的方法解决此类复杂问 题，能够体现出其解题方法的优越性和实效性．
总而言之，在中职物理教学过程中，“ 滑块— 木板”模型是课程教学的重要组成部分，以此类模 型进行命题一直受到命题专家的青睐，从教学实践 来看，此类题型一直是学生犯错的“ 重灾区”，作为 一线的物理教师，在平时的课堂教学过程中，应该引 导学生利用“ 速度—时间”图像进行分析，利用 图像的直观性结合数学知识进行求解相关问题，不断提升学生的物理解题能力，进而提升课堂教 学的实效性．
参考文献：
[ 1 ] 梁舒建．浅谈速度与时间图象在相关物理解题 中的应用[ J ]．教育科学，2016 ( 09 )：208－209．
[ 2 ] 胡东明．巧设相对速度— 时间图像命制两体问 题 [ J ]．中学物理教学参考，2021 ( 16 )：66－69．
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