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摘要：文章首先阐述了师范类高校“无机化学”课程思政建设现状，然后论述了师范类高校“无机化学”课程思政元素挖掘，最后提出了师范类高校“无机化学”课程思政建设策略。
关键词：课程思政；“无机化学”课程；师范类高校
为进一步强化和改进未成年人和大学生的思想政治教育，党中央自2004年起，以上海为试点分三个阶段来实施由中小学德育课程建设向大中小德育课程一体化建设转变的一系列措施[1]。在此过程中，学科德育的重要性逐步得到体现并占据核心地位，而在德育综合改革的过程中，党中央开始深化这个项目主题，并在战略上尝试实现从思政课程到课程思政的重要转变[2]。在德育工作改革试点初显成效的基础上，习近平总书记于2019年3月主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会，在会议中强调推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性[3]。为了落实立德树人根本任务，将思想政治教育贯穿整个教育阶段，将正确的三观潜移默化地与知识传授和能力培养结合起来，显得尤为重要。
高校的思政教育重视程度通常从校训和办学主旨中便可发现，以新疆塔里木大学为例，该校的特色为“胡杨精神”，寓意办学主旨为“用胡杨精神育人，为兴疆固边服务”，培育出艰苦奋斗、自强不息、扎根边疆、甘于奉献的一代代人才[4]。党的十九大为中国新时代大学生的教育工作指明了方向，强调将立德树人作为教育的中心环节。在所有类型的高等院校教育中，师范类大学生的思政教育是很有必要的，因为师范类高校培养的是国家教育行业未来的中流砥柱。以楚雄师范学院(以下简称“我校”)为例，该校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人根本任务，履行为党育人、为国育才的重大使命，朝着建设教师教育特色鲜明的高水平应用型大学的目标而努力奋斗，为云南乡镇中小学输送了大量的优秀毕业生，在“富滇固边”中发挥了不可替代的作用。
自从2015年国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》(以下简称《总体方案》)以来，全国各高校都在积极提升自身水平，围绕着本方案不断向着“双一流”推进[5]。随后于2018年8月印发的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》，为正在实施《总体方案》的高校提供了宝贵意见[6]。化学专业作为我校的老牌师范类专业，于2021年获批云南省本科专业综合评价“C”类专业，其中“无机化学”不但是专业主干课程，更是面向刚入校大一新生开设的第一门化学必修课。针对师范类高校化学专业本科生，任课教师在授课过程中除了讲授专业知识，还可以考虑将如何针对性地强化课程思政、挖掘特定的思政元素、无形中升华到思政高度和更好地让学生接受和理解这几个关键要素结合起来，并最终达到承上启下、立德树人的实际效果[7-8]。
一、师范类高校“无机化学”课程思政建设现状
(一)师范类高校“无机化学”课程的学科价值
作为师范类高校化学专业一门重要的基础课程，“无机化学”涵盖了气液固基础化学知识、化学热力学和动力学、化学平衡及四大平衡、原子结构和分子结构、元素化学等重要理论体系[9]。“无机化学”的知识体系和理论体系基础广阔而深厚，现代无机化学发展趋势良好[10]。“无机化学”具有一定的哲学和教育价值，且在国家科技创新方面有着重要贡献，具体如下。
1.哲学价值。哲学以世界上一切事物和现象为研究对象，探究其共同本质和普遍规律，通过哲学可以帮助学生树立正确的三观。“无机化学”是研究物质的组成、结构、性质及物质的发展规律和变化过程的一门学科，而通过了解和总结相关变化，可掌握大自然的规律，基于规律甚至可以创造新物质和新途径，从而推动人类社会进步。纵观“无机化学”涵盖的科学内容，该课程充满了哲学的气息，具有哲学价值。
2.教育价值。“无机化学”是一门学科，也是“四大化学”之一，其遵循物质的变化与发展规律，也是人们认识物质世界、改造物质世界必需的方法和手段之一。“无机化学”具有的一个重要特点是“学科内容丰富，且起到承上启下的作用”，学好“无机化学”是学生学好所有大学化学课程的重要保证，同时“无机化学”课程还有利于学生素质教育的开展，能培养学生的创新能力。这些内容都彰显出“无机化学”课程具有育人价值。
3.应用价值。基于“无机化学”是研究无机物的组成、结构、性质和变化规律的学科，以及该学科具有创造性的特点，“无机化学”在指导人们生产实践和国家科技创新方面有着重要的贡献。“无机化学”对物质和能量展开了全面的探索研究，可为日常生活、制造业、军工企业、健康管理、能源存储与转化等方面不断提供新材料和新工艺，极具应用价值。
(二)师范类高校“无机化学”课程思政建设存在的问题
1.师范类高校“无机化学”课程思政研究不足。笔者通过中国知网和维普网对相关文献进行检索，中国知网检索字段为“主题”，维普网通过“任意字段”进行精确检索。如图1所示，截至本论文撰写完成(2022年10月02日)，在两个网站中检索“课程思政”，均能找到超过35 000篇论文，“课程思政+化学”的论文在1 500篇左右。横向比较发现，课程思政与“四大化学”结合搜索时，数量均在100—250篇，其中“课程思政+无机化学”相关文献数量最少。纵向比较时，相对不含师范类高校的检索结果，“课程思政+师范类+无机化学”论文数量急剧减少，分别为1篇和0篇。从结果中可以看出，目前课程思政是一大研究热点和趋势，但是“无机化学”特别是师范类高校“无机化学”课程思政研究明显不足。
2.“无机化学”课程教师思政教育能力不足。“无机化学”专业课授课教师多为理工科出身，具有科学的师范类/非师范类配比。然而受传统教学模式影响，任课教师很容易将精力花费在专业知识的学习和扩充上，加上没有专业的思政课教师对其进行充分引导，导致任课教师思维固化，缺乏对专业课中思想政治教育理论的研究，缺乏思政教育能力。因此化学专业的思政教师不但需要具备丰富的化学专业知识，还需要在结合思想政治理论的同时，将本专业其余教师引导至思政教育主题上来，实施课程思政教学。
3.授课形式单一。受传统教育观念的影响，部分教师在“无机化学”授课中多采用传统手段和模式。教师以PPT或板书为媒介，将知识讲授给学生听，而在整个过程中，学生大部分时间处于被动状态，这无形中将“无机化学”的授课形式向高中化学靠拢。长此以往，学生对“无机化学”的学习会出现消极的态度，影响本课程进一步开展思政教育，甚至可能影响后续课程结合思政元素的效果。
4.思政内容与专业知识相分离。长期以来，思想政治教育归属马克思主义学院，学校也专门开设了相关课程，而“无机化学”教师只需要讲好本学科知识即可，这导致整个授课过程中“无机化学”专业理论、实践和思政教育没有得到充分结合。学生在学习过程中，虽然同时学习了“无机化学”相关知识和思想政治理论，但是在缺乏引导的情况下自己很难将二者结合起来。
5.评价体系有待完善。一方面，课程评价是衡量课程目标达成度和教学效果的重要标准之一，而目前“无机化学”课程缺乏与课程思政相关的评价指标；另一方面，学生评价是指学生对教学效果进行主观评价，同样缺失了对课程思政效果的反馈。评价体系的不完整导致授课教师对“无机化学”教学缺乏持续的改进和有侧重的引领，最终使得课程思政效果达不到预期目标。
二、师范类高校“无机化学”课程思政元素挖掘
结合师范类高校“无机化学”课程思政建设存在的不足及我校化学专业“无机化学”课程教学目标、思政目标、教学内容，笔者以宋天佑主编、高等教育出版社出版的《无机化学(第四版)》为例，参考全国高校化学专业和师范专业中优秀的思政案例，以章节的形式总结归纳出教材中部分思政元素及恰当的切入方式，具体如表1所示。
三、师范类高校“无机化学”课程思政建设策略
(一)完善“无机化学”课程人才培养方案及评价体系
“无机化学”人才培养方案是指导“无机化学”课程思政实施的基本遵循，而“无机化学”课程评价是检验“无机化学”课程思政实施效果的重要依据，所以对于师范类高校而言，一方面，“无机化学”人才培养方案中，应该至少有一条完整的课程目标用于描述“无机化学”的预期思政目标，一般可将其设置为“在传授专业性知识和技能的同时，注重培养学生正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生养成良好的学习习惯、科学的思想方法，以及持续的自我学习能力”；另一方面，课程教学过程的评价需要授课教师和学生共同完成，且评价指标中应加入课程思政模块，让学生和教师一同对思政效果、思政工作量进行评价，为课程思政的完善提供建议。就评价思政教育成效而言，要求具有可测试的评定标准，如在期中/期末考试试卷中，有10—15分的大题是关于“无机化学”课程思政的案例分析或论述题。学生在课程思政相关题目的得分，在一定程度上反映了该课程的思政教育效果。
(二)师资队伍建设
学校和课堂是课程思政的主阵地和主渠道，实施课程思政需要教师先行、领导先行。因此，在师范类高校“无机化学”课程思政建设中，需要重视师资队伍建设，优化教师队伍结构，确保有一定的课程思政教师占比。具体而言，可从教师培养和引进两方面来进行。教师培养方面，由学院领导主持大局，从“无机化学”教学小组中选拔优秀的中青年任课教师进入我校马克思主义学院或外送一流高校马克思主义学院，为其配备思政专业的指导教师，使其参加至少一个学期的全职思政培训，培训内容包括思政教育内容选取、思政元素挖掘方法等，由此快速全面地提升这些教师的思想政治素养和课程思政水平，使之带动整个“无机化学”课程组的思政改革和优化。人才引进方面，可为具备“无机化学”课程思政能力的高层次人才开通“绿色通道”，优先拟定课程思政教师招聘、引进计划，优化课程思政教师工作内容和考核标准，同时探索将具有“无机化学”背景的党政管理工作者、干部转换为“无机化学”授课教师的机制和办法，实现师资配置的优化，从而为“无机化学”课程思政的有效实施提供保障。
(三)优化现有课堂教学模式
对于师范类高校化学专业的学生来说，掌握在课堂上思路清晰、动作大方地将知识表达出来的能力十分重要。对于这类学生的“无机化学”课程思政教学，教师要把大量的话语权交到学生手上，甚至在实施课程思政的过程中可以针对部分内容的讲授进行师生角色的互换。同时，可充分引入翻转课堂教学模式，在这种模式下，授课教师可将学习的决定权转移给学生，让学生在课外完成本节课相关思政案例的学习，而课堂变成教师与学生交流的场所，学生以小组为单位将自己收集的思政案例在课堂上进行汇报交流，教师则提供答疑解惑、对汇报质量进行评价的服务，将课程思政的学习由“先教后学”转变为“先学后教”，从而达到更好的教育效果。另外，可引入案例教学法，即教师运用典型案例，将真实生活与课程思政相结合。这需要“无机化学”课程教师提前扎实备课，灵活组织引导案例教学，明确教学目标，选好思政案例，营造良好的案例分析氛围。在案例教学的过程中，充分调动学生情绪并让学生参与其中，与教师进行互动交流，可以增强学生对思政元素的理解。
四、结语
在新师范专业建设背景下，“无机化学”作为师范类高校化学专业的一门核心课程，在课程教学中充分结合思政元素，是新时代条件下人才培养的必然趋势。加强以思政育人目标为导向的课程内容设计，需进一步提升教师思政素养，教师在教学过程中需将理论知识与现实生活、当今时事相融合，充分挖掘教学内容中蕴含的思政元素，力求实现适宜的课程思政切入。通过课程思政的融入，可形成“无机化学”课程教学与思想政治教育多渠道、同方向育人的格局，由此帮助学生树立正确的三观，达到立德树人的目标，最终为党和国家培养出德才兼备的初高中化学教师。
参考文献：
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[2]张晓艳,梁铣,刘道富.课程思政在化学师范类课程教学中的探索与思考[J].商丘师范学院学报,2021,37(12):89-90.
[3]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].(2019-03-18)[2023-02-18].http://news.cnr.cn/native/gd/20190318/t201 90318_524547148.shtml.
[4]赵变弟.新疆高校大学生胡杨精神培育研究[D].喀什:喀什大学,2020.
[5]国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知[EB/OL].(2015-11-05)[2023-02-18].http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2015-11/05/content_10269.html.
[6]教育部财政部国家发展改革委印发《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》的通知[EB/OL].(2018-08-08)[2023-02-18].http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443460.html.
[7]王晓丽.师范类专业分析化学一流课程的建设思路与实践[J].大学化学,2022,37(7):76-81.
[8]赵茂程.奋力开创“双一流”高校建设新局面[J].唯实,2022(9):14-16.
[9]王莉,张丽荣,徐家宁,等.“互联网+”背景下“无机化学”一流课程建设的思考与实践[J].化学教育,2021,42(22):12-17.
[10]马亚鲁,马骁飞,田昀,等.价值引领融入“无机化学与化学分析”的课程思政建设[J].大学化学,2020,35(8):48-53.
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