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摘要：为了进一步提高高中英语教学质量，本文一方面对分层教学的具体原则进行了探究和细化：分层初期遵循整体梯形分层的原则进行分层教学；在中期阶段，按照动态激励、阶梯式分层的原则进行分层教学；到了后期，分层教学按照梯形分层的原则进行主体性的底线教学。另一方面，在教学策略研究上，对梯形教学策略、过程性评价策略、层组交替教学目标分层策略等进行了探究和分析。
[关键词]英语教学；最近发展区；分层
一、最近发展区理论下英语梯形AB分层提出的研究背景
在不断发展完善的英语教学形式中，分层教学逐渐成为一种有效的教育模式。在分层模式上，以学生为中心，进行了持续的探索，为打造独具特色的新型管理模式奠定了良好的基础。但大部分教师还处于初步认识和教学尝试的阶段，因为英语分层教学在中国还处于教育的基础发展阶段。于是，一些认知上的障碍就不可避免地出现在教学活动中。针对现状，本文拟通过深入分析英语认知能力的现状和途径，开展分层教学的英语课堂活动实践，并针对分层教学中的细节问题进行分析和探讨，探讨基于最近发展区理论的高中英语教学，希望能找到一些证据，在反复探索的过程中提出进一步的教学推进策略。
二、最近发展区理论下梯形英语分层研究的价值
在教学改革不断深化的背景下，高中英语分层教学是推动高中英语教学多元化发展的有效方法。这种教学方法不仅可以提高学生语言综合运用的能力，还能够培养学生多方面的自我评价技能。
三、最近发展区理论下梯形AB英语分层概念的界定
从教育学理论层面分析，最近发展区理论下的梯形AB分层模式教学是按照学生现有知识、能力水平和未来发展潜力，按照前期2∶1的比例梯状分配方案和后期1∶2的比例梯状分配方案，将学生科学划分为层次相近群体进行区别对待的一种教学策略。
四、最近发展区理论下梯形英语分层研究的主要目标和内容
(一)研究目标
1.探究学生层中带组，组中分层的梯状教学模式
在深入了解学生自身情况和特点的基础上，把学生分为A、B两个层次。具体分层标准是：B层学生以英语基础薄弱、学习困难消极、困学厌学情绪高的学生为主，A层以基础好、接受能力强的学生居多。教师根据学生情况进行分层，有利于实施教学分层备课方案。
2.探究教学分层过程性评价体系
学生的综合评价包括动态评价、纵向评价和综合评价三种形式。动态性评价，主要指每个层次班学生学习水平都是动态化的过程性分析测评；纵向评价，主要是通过不同阶段的课堂活动、交流、作业等评价内容，纵向的分析做出的评价；综合评价，评价内容要多维度，不能仅以考试测评作为唯一标准，要关注学生学习主动性和主体精神品格的提升。评价方法要多元化，既要坚持自评也要坚持他评，同时，评价者结合综合过程评价与结果评价的分析，给学习者更客观全面的评价。
(二)主要研究内容
研究团队针对两所实验基地学校(郑州二中、郑州十九中)，进行了为期一年的高中英语梯形AB走班分层教学实践探索，并对初期的分班模式进行了细化和改革。
1.建立走班AB梯状分层教学模式
在分层走班AB梯状分层教学模式中，实验教师主要是按照学生认知学习水平进行教学分配。分班初期按照2∶1的比例，分成A、B两个层次，组成新的教学集体。研究团队同时考虑到学校空间、教师配备等的具体情况，采用双班混合同层走班上课。双班混合同层走班并不影响分层前的行政班，而是在分层学习的期间，按各自的特点水平到相应的班级上课。它的优点在于根据受教育者的不同水平，规划教学环节，确定与其层次相符合并且可以达成的教学目标，从而降低后进生的学习困难程度，同时满足了尖子生扩大知识面的需求。
2.建立梯状2∶1分层教学监测模式
分层教学的初期，教师帮助学生根据本人的情况，先挑选合适的学习班次，然后以三个月为期进行监测，根据监测的情况及后续学习的现状，再进行层次调整。这种分层监测模式给了学生较多的主动选择权，学生在认识自我的最近发展区的基础上，将自身的条件与阶段发展区目标科学地联系在一起，有较大的选择空间，更有利于学科知识能力由最近发展区向发展区的转变。
3.构建AB梯状分层“互动组”叠形模式
“分组互动”的教学管理形式是一种课堂管理教学的有效策略。层中的“互动组”是一种交叉的叠状分层。研究团队通过调研和深入剖析，掌握了教学班内每个受教育者的学习状况、知识水平、爱好优势及社会成长境况，将学生按照心理认知的特点分组，形成不同的管理互助群体。利用小组分级别合作和成员之间帮学相结合的形式，充分发挥师生互动、学生互助，为每个学生营造个体发展的良机。
(三)研究主要创新点的细化和革新
通过传统分组合作和新型分层式分组的策略差异对比，试验者运用最近发展理论，做以下创新探究内容。
首先，试验者通过问卷调查，探究层中带组、组中分层的策略的可行性；其次，试验者通过学生访谈，探究教学评的分层过程性评价在教学中实施的具体策略—经过两年的课题实际，研究组进一步细化了初期的梯状分层设计策略，并根据梯状分层英语教学实验结果，细化、革新了分层模式。在教学过程中，教育者将教学分作三个阶段，并且应遵循以下新的指导原则。
1.在分层的预备阶段，分层教学遵循全体性梯状分层的原则
分层教学是根据每个学生的差异，为每个个体发展提供平等机会，把目光从少数精英教育人转向全体素质的提升，把发展作为目的。分层初期的评价只是促进发展的一种手段。所以在分层预备阶段，分层采取2∶1的比例，使A层学生数量大于B层，促进中等生培养，做到厚爱中间生和后进生，视他们为潜力股，给予精心的教育。
2.在分层的实施中期阶段，分层教学遵循底线性梯状分层、动态性梯状分层和激励性梯状分层的原则
梯状分层教学是因材施教的手段，能更好地促进教学发展。因此，教师要根据学生的群体情况，以评价学生的发展区和最近发展区为底线，寻找学生新的最近发展区为目标，评价激励要强调每个学生在原有发展区域的基础上的动态进步程度，坚持表扬和鼓励，对学生的不足之处要宽容和理解，适当加以引导。
3.在分层的后期阶段，遵循主体性底线梯状分层原则
梯状分层课堂教授过程是以生为主体的教师导学、学生学习过程。学习者应当主动获取知识、培养能力。分层教学的过程应该有利于后进生保护自尊心，调动其积极性，但绝不是要降低课程标准的基本要求。所谓“后期底线”是指通过不同的教学活动，力争人人进步，成为个人层面的“成功者”，把被动接受转化为主动要学。
五、总结
总而言之，为了进一步提升高中英语教育质量，研究者尝试探究了独特的梯形AB分层教学方法和具体方式，对课堂分层进行了实际性探究。经过对梯形分层次教学引入高中英语课堂进行深入研究，研究者发现梯形分层教学有助于解决学生英语基础水平不均的矛盾，架构新型的英语管理学习模式，符合新教学要求的走班方向，对于增强教学品质具有极大的现实意义。
参考文献：
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