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摘 要
新课程改革的推行及素质教育的不断深化，对初中数学的教学任务和教学目标提出了新的要求。信息技术的快速发展与广泛 应用，在辅助教师创新课堂教学方面发挥了重要的作用， 因此，教师要紧跟时代潮流，将信息技术、多媒体技术与初中教学有效 融合，结合学生的特点和需求，创新教学模式和方法，有效地培养学生的数学学习能力和核心素养。本文围绕信息技术环境下初 中数学核心素养培养问题展开思考、研究与论述，提出了相应的策略，并就如何在教学中实施进行了具体探讨。
新课改背景下，教师在日常教 学过程中既要关注学生基础知识的 学习情况，又要重视对学生综合素 养的培育，让学生在综合化的学习 过程中实现学习能力和学习质量的 提升。因此， 关于利用信息技术培 养初中数学核心素养的研究具有十 分重要的现实意义。
一、信息技术在数学核心素养培 养中的作用
(一)抽象知识具体化，生动解 释知识点
相较于小学数学，初中数学具有 较强的理论性和抽象性，尤其是学习 几何知识时，对学生的逻辑思维能力 和几何直观能力都有很高的要求， 这往往给初中生带来很大的压力，降 低了其数学学习的信心。针对这种情 况，教师可以利用多媒体技术，将晦 涩难懂的几何知识或立体几何图形以 视频、动画、图片等形式展示出来， 便于学生理解。例如：几何知识理论 性强、难度高，不利于学生理解和掌握。在实际教学过程中，教师可以借 助 Flash 动画将抽象的图形知识内容 以信息技术方式进行呈现，带领学生 观察动画中点线面的具体变化，使学 生在脑海中形成三维立体图形，掌握 几何直观的思考技巧，加深对几何知 识的理解和掌握。同时，为了减轻学 生对几何直观学习的畏难心理，教师 也可以在课堂上利用信息技术特有的 教学优势，应用白板展示图形构建的 过程，激发学生的好奇心，以此打造 宽松愉悦的课堂氛围。以上教学设计 都是传统单一说教式授课所不具备的 功能，可以将抽象的数学知识具象化 呈现，以师生互动的方式提高学生对 数学学习的兴趣。
(二)构建知识体系，理清知识 结构
数学知识学习是一个循序渐进的 过程，从浅到深、从简单到抽象的教 学逻辑能够满足初中生学习能力和认 知水平的要求。但在日常数学课堂教 学中，由于每个学生都是不同的个体， 受到各种内外部因素的影响，学生的学习能力存在很大的差异，尤其是后 进生，他们自主构建完整的知识体系 的能力较弱。针对这种情况，教师可 以利用多媒体技术全面归纳和总结数 学知识点，整理重难点，并将思维导 图或是其他多种形式呈现在学生面前。 针对不同学生的需求采用多样化的教 学模式，帮助学生搭建完整的数学知 识网，扩宽学生的知识面，帮助其不 断完善自己的知识体系，有效提高课 堂学习质量和效果。
(三)扩展教学渠道，丰富教学 资源
将多媒体技术和互联网技术有效 结合可以打破时间与空间对教学活动 的限制，帮助教师和学生实现即时互 动，拉近教师与学生之间的距离，为 教育教学带来更大的便利。学生在课 堂外的学习中遇到困难时，可以借助 微信等应用与教师取得联系，寻求教 师的帮助。同时，教师可以利用互联 网平台的丰富资源，学习更先进的教 学理念和教学方法，获取更多的教学 资源，进一步优化自己的教学设计，更好地提高自己的专业能力。例如， 教师可以利用班级群、学习助手应用 及时记录课堂上出现的以及学生反馈 的问题，在课后第一时间进行解答并 对教学进行优化，更好地保障课堂教 学的效果和质量。
二、利用信息技术培养初中数学 核心素养的方法
(一)关注课前导学环节，利用 微课指导预习
教师要加强对课堂预习的重视， 在课堂教学开始前利用合适的网络 平台提前发布预习任务，如微信班 级群、钉钉群等。学生接到任务后就 可以按照教师的要求完成预习作业。 同时，为了保障预习效果，教师可 以发布微课安排学生进行课前学习， 让学生明确本节的知识点，并完成 相应的练习题。
例如，在学习“一次函数”这一 节内容时，教师可以先将相关的微 课视频发布在公共平台上并布置相 应的练习题，要求学生在观看或是 做题过程中记录好自己不会的知识 点。在课堂上带着问题听讲，解决 自己不会的问题或是知识点。另外， 学生在课下预习过程中遇到的问题 也可以直接发在班级群里，教师可 以引导学生在群里进行讨论，集思 广益找到解决问题的方法，提高课 前导学的质量。这种形式可以增加 师生互动的频率，建立更好的师生 关系。教师也能在师生互动中及时 掌握每个学生的学习进度和实际预 习情况， 有效优化教学设计。总之， 课前导入环节可以充分发挥学生的 自主学习能力，使其通过自己的思 考和计算独立解决问题，从而逐步 提高学生的数学核心素养。
(二)优化课内活动设计，增强 数学课堂趣味性
基于新的教学理念，教师要打破 传统单一的教学模式，利用互联网数 据资源学习更多先进的教学理念和教 学方式，进一步优化创新课堂教学方 式，从而提高学生对数学学习的兴趣。 初中生喜欢追求有趣的事物，同时也 具有一定的竞争意识。教师可以以此 为出发点，将数学知识与学生喜好的 线上游戏机制有机融合，为学生创设 充满趣味、轻松愉悦的课堂氛围。
例如，在学习“一元一次方程” 知识时，教师可以以“个人战”的游 戏模式开展教学。规则如下： “十五 道一元一次方程求解题目为十五道关 卡，做对一题算闯关成功且积一分， 可以开启继续做下一道题， 以此类推， 分值最高的学生是最后的赢家，分值 低于十二分的学生要接受特定的惩罚， 通过抽签确定惩罚内容。”这样的游 戏一开始就能让学生迅速进入“作战” 状态， 使得整个课堂“火药味”十足。 又如，在学习“二元一次方程”这一 节内容时，教师就可以根据本节课的 知识点制作高质量的微课教学视频， 这样可以大大节省教师知识点讲解的 时间。在课堂教学过程中，教师就可 以“小老师授课”的方式，挑选学生 上台讲解本节课知识点。或是提前搜 集学生自学时遇到的问题，以小组合 作讨论的方式，让学生自己解决这些 问题，而后进行提问。以学生为主体 的授课方式势必会调动学生数学学习 的积极性， 在良好学习兴趣的驱动下， 科学提高教学的质量，在潜移默化中 逐步发展学生的数学核心素养。
(三)优化课堂教学过程，提升 授课质量
为了提高课堂教学质量，激发学生对数学学习的兴趣，教师要利用信 息技术搜集和整理有效的数学资源， 并以多媒体教学的模式为学生带来多 样化的课堂体验效果。在日常教学过 程中，教师要深入研究教材内容，同 时根据教学目标和教材内容收集更多 相关的数学知识，丰富教学内容，制 作幻灯片， 这样有利于扩宽学生视野， 为其提供内容更加丰富、质量更高的 教学。
例如，在学习“勾股定理及勾股 定理逆定理”一节内容时，熟练应用 勾股定理和勾股定理逆定理解决数学 问题是本节课的重点，教师可用播放 视频的方式展示本节课所学公式推导 的全过程，帮助学生理解和掌握相关 定义和公式。然后，教给学生运用勾 股定理及勾股定理逆定理解决问题的 方法和技巧，以针对性的应用题加强 训练，提高学生的逻辑思维能力和运 算能力。同时，利用多媒体技术展示 实际生活中人们是如何利用勾股定理 和勾股定理逆定理的，将抽象的理论 知识与生活实际相联系，使学生真正 体会到知识源于生活、服务于生活的 意义，进一步培养初中生的数学核心 素养。
(四)借助信息技术，优化重点 知识教学
在初中数学的教学过程中，可 以将知识点分为基础知识和重点知 识两个分支，基础知识是学生进一 步发展学习能力和综合素养的首要 前提，而重点知识则是启发学生逻 辑思维能力和发展核心素养的关键 所在。初中数学教师要根据教材内 容和学生的实际情况，利用典型数 学例题进行针对性教学，鼓励学生 利用所学数学知识自主探究解决问 题的方法，以达到培养学生学习能力和数学思维的教育目的。初中数 学知识相较于小学，其深度和广度 都有很大程度的提升，单一依靠传 统教学方式很难让学生高效地掌握 重点知识内容，更谈不上培养和发 展学生核心素养。借助信息技术则 可以很好地帮助教师讲解重点知识， 学生核心素养的培育工作也更有抓 手。
例如，在学习如何证明全等三 角形时，教师可以围绕三角形全等 证明方式设计学习活动，并利用信 息技术教学的演示功能构建互动教 学的情境。对学生所提出的全等条 件，以直观的图片展示可能存在的 情况并进行分析对比，最终确定哪 些条件能够判定两个三角形全等。 又如，在学习圆柱、圆锥等几何图 形知识时，教师可以利用信息技术 呈现问题及图形，然后围绕图形创 设问题情境，引导学生思考： “如 何利用数学语言描述不同图形的特 点?”“如何推导圆柱、圆锥面积、 体积公式?”等。在学生回答问题后， 教师可以针对学生的回答情况进行 补充和完善， 并利用信息技术对“圆 柱、圆锥面积、体积公式”的推导 过程进行演示，通过动态化的方式 展示图形的变化过程，促使学生透 彻理解圆柱、圆锥面积、体积公式 的由来，从而降低学生对知识的理 解难度，在思考问题、解决问题及 教师的讲解补充中帮助学生构建知 识体系，锻炼其逻辑思维能力。
总之， 教师要充分利用信息技术， 结合教材内容搜集和整理适合的数学 教学资源，调动学生自主学习的积极 性，培养其解决问题的能力，锻炼其 逻辑推理和运算能力，逐步培养和发 展学生的数学核心素养。
三、线上线下融合教学，发展学 生学习能力
培养学生的数学学习能力和应用 能力是数学教学的任务之一。但实际 教学中， 由于课堂教学时间相对较短， 在规定的时间内教师的教学重点集中 在课本重点知识的解析和引导教学方 面，培养学生的学习能力主要通过课 后练习和巩固的学习活动进行落实。 在课堂学习的过程中，不少学生只是 简单掌握数学理论知识，缺乏应用数 学知识解决实际问题的能力，在课后 学习的过程中无法将课内所学知识灵 活地应用和高效地吸收内化。针对这 个问题，初中数学教师可以借助信息 技术教学方式进一步拓展学生的学习 渠道，为学生学习能力的发展搭建多 元化的学习平台。
在具体教学举措中，可以通过“线 上 + 线下”的方式对传统教学进行 补充和优化，在课堂教学活动结束 后， 将相关重点知识内容的微课视频 上传至校内学习网络平台或者班级 微信群，学生在课后学习时可以基 于自己的实际学习需要通过线上学 习的方式对课堂所学知识进行巩固， 查缺补漏。此外， 教师要鼓励学生在 自学或是完成作业过程中养成独立 解决问题的习惯，如果自己无法解 决可以利用微信等方式寻求教师的 帮助，教师则需要给予学生解决问 题的灵感或是简单的点拨，尽可能 让学生应用所学知识独立解决问题， 这样能够有效锻炼学生的逻辑思维 能力和解决问题的能力。鉴于此， 初 中数学教师要利用好线上线下混合 式教学模式， 发挥信息技术的作用， 增强数学核心素养的培养效果。
在初中数学的教学实践过程中，信息技术的普及和应用为教师优化教 学设计提供了更多思考和创新的空 间。在此背景下，教师培养学生学习 能力和学科核心素养的教学手段也得 以很好地扩充。在应用信息技术辅助 教学和培养学生数学核心素养的教学 实践过程中，教师首先要明确信息技 术的教学优势和价值，然后基于传统 教学方式的经验将信息技术和数学教 学进行充分整合，逐步提高学生课堂 学习互动的参与质量，循序渐进地培 养学生的数学核心素养，科学提升数 学教学有效性。
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