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摘要
初中英语写作教学不仅是学生语言习得的重要手段，也是提升学生思维品质的重要途径。在教学中，部分学生在写作时都存在如写作思路不清晰、逻辑性不强、文章立意不高、语言表达欠妥等问题。这些问题的根源往往在于学生缺乏深入思考和创造性思维的能力。因此，如何通过写作教学来提高学生的思维品质变得尤为重要。本文结合教学实例，通过写作前、写作时和写作后中创设的一系列教学活动，阐述了在写作教学中提升学生思维品质的有效策略。
[关键词]写作教学 思维品质 初中英语教学
思维品质作为英语学科素养的重要组成部分，指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。写作是英语教学的重要内容，也是发展学生思维的重要途径。在写作教学中，学生能接触多种逻辑结构的篇章，分析和比较不同的观点，认识和接纳观点的多元性。
一、写作前：创设情境，激活学生思维
Tips for class：写作前的一系列教学活动的目的在于通过恰当的情境，激活学生思维。笔者在正式教学之前设置了以下环节：通过PPT呈现教师平时上课的照片，通过简短的自我介绍和课前准备工作的指令提醒，让学生快速进入上课的状态。
(一)依托图片，回顾前文
Revise and answer：依次呈现四张图片，通过呈现关键词的方式，教师一边提问，一边帮助学生回顾本单元Reading文本内容。在按照事情发展顺序呈现图片时教师边问边答：Who is the little girl?What did Alice see?Was she very surprised?Then,what did she do?After she jumped down the big hole,what did she see?After she opened the small door,what did she see?同时呈现简略回答：图片一—saw a rabbit，图片二—jumped down the big hole，图片三—noticed a small door，图片四—saw a lovely garden。借助于图片的连续性和教师问题的递进性，最终在回顾了已学内容后，回答时呈现以下句式：“But she was too big to go through the door.So she failed,she failed to enter the garden.”通过该句式，教授新单词fail和句型too...to do sth...。
设计意图：《爱丽丝梦游仙境》是学生比较熟悉的童话故事，通过连贯的图片帮助学生回忆文本内容，并在教师的引导下，再次关注一些重要的表达，提升学生的逻辑思维能力。通过简短的问答唤起学生对所学语言点的记忆，复习已学知识，为即将进行的文本学习奠定基础。同时，教师借助故事，在具体的语境中呈现生词和新的句型，让学生进一步感知生词的使用，并初识新的句型。通过连续的追问，激发学生对文本内容的求知欲，激活学生的探索思维。
(二)通过线索，大胆预测
Read and answer：随后，以问题“Do you want to know what happen-ed to Alice next?”为过渡，让学生阅读文章的第一小节，并回答问题：“What did Alice see on the table？”学生不难找到答案：“A little bottle.”接着问学生：“What did the note on the bottle say？”在核对答案“Drink me”之后，问学生：“If you wereAlice,will you drink the water?Why?”提醒学生按下暂停键思考一定的时间后，教师呈现几个录好的备选答案，同时教师给出恰当的点评。
设计意图：通过线索词“a bottle”“drink me”，提出问题：“Ifyou were Alice,will you drink the water?Why？”通过该问题的提出，让学生进行换位思考，这一过程对提升学生的发散性思维有很大的帮助；同时，通过三位学生情境模拟录音的简述理由，给学生提供备选答案，从而帮助学生更好地掌握语言的表达方式，同时告诉学生答案不是唯一的，每个人可以有不同的想法，鼓励学生大胆思考，发散思维。
(三)通读全文，了解大意
Read and answer：组织学生浏览全文，然后找到以下问题的答案：①Did she drink the water?What happened?②Did she enter the garden?Why?③What did she see under the table?
核对回答：①Yes.Her body became smaller and smaller.②No,because she forgot about the key.③She saw a piece of cake under the table.
Read and match：根据文本的四个小节，呈现四幅图并设置四组关键词①Found the water；②Drank the water；③Forgot about the key；④Found the cake。引导学生根据关键词、图片正确匹配相应的小节。匹配结束后，呈现写作小提示：“According to the development of the story,write the story paragraph by paragraph with attractive plots.”
设计意图：在特定的问题情境下，学生能更好地把握文章的脉络，厘清故事情节，优化问题设计更有利于从多个维度引导学生利用已有的知识思考问题和进行逻辑推理；通过匹配，让学生意识到对故事的描述要有跌宕起伏的情节才能吸引读者。渗透“恰当的过渡词，能很好地连接文本的表达，并能更好地向他人展示语篇的表达顺序”的观点，提升学生表达的逻辑性。
(四)细读文本，赏析语言
Read and enjoy：投影呈现全文，让学生在教师的带领下再次浏览全文，从具体的动作描写去体会Alice的不同感受。如教师读“Alice did not know what to do”时问学生：“What’s her feeling？”提示学生：“She may be a little nervous.”又如教师读“Anote on the bottle said‘DRINK ME’”时，问学生：“How did she feel at that moment?”提示学生：“Maybe she felt surprised or curious.”教师边朗读全文，边带领学生去体会主人公的感受变化，再把这些表示情绪的形容词，如nervous、surprised、worried、happy、afraid、excited、unhappy、curious等呈现在相应的细节描写旁，同时用蓝色箭头表示低落的情绪，用红色箭头表示高涨的情绪。借助于投影的呈现，教师接着问：“How can you find out Alice’s different feelings?”告诉学生：“Because the writer wrote many details.”在整篇文章的情绪脉络厘清后，呈现写作小提示2：“Write more details to show the character’s different feelings to attract readers’interest.”
继续投影全文，问：“Can we delete these words？”在投影上用红线删除这些连词then、soon、so、when、but等，答案显然是否定的，然后告诉学生：“These conjunctions can make the passage more flowing to read.(这些连词能使文章读起来更流畅，因此不能省略。)”
继续投影全文，问学生：“Isthe story interesting？”答案是肯定的。告诉学生：“I also think the story is very interesting.Which sentence do you like in the story？”由连续的问题引导学生找到文中的一些重点句型和优美的表达，教师告诉学生自己比较欣赏的句子，如：“Alice was small enough to go through the door.”同时投影呈现句型adj./adv.+enough+to do sth.。接着，赏析另一句：“She was too small to reach the key.”投影呈现句型too+adj./adv.+to do sth.并告诉学生：“we can use another way to express the sentence.”呈现同义句：“She wasn’t tall enough to reach the key.”及时通过口头练习进行操练，问：“In the beginning,Alice didn’t go through the door.Do you know why？”答：“Because she was too big to go through the door.”告诉学生使用另一种方式not enough...来表达这句话，答：“She wasn’t small enough to go through the door.”随后，呈现写作小提示3：“Use good expressions,make the sentences more beautiful.”
设计意图：通过细读文本，让学生感受语言的魅力，体会如何用细节描写去挖掘人物的内心世界。情境设置容易激发学生的思维冲突，激活学生的批判性思维，在直观的语境中帮助学生了解连接词的用途，借鉴到自己的写作中。借助文本，寻找一些好的语句表达，帮助学生积累语言，并通过连续的问题和实际语言操练，进行有效的巩固。
(五)基于文本，思辨结合
Imagine and answer：延续文本内容提问：“What did the note on the cake say?Will Alice eat the cake?What might happen if Alice ate the cake？”展示提前录制的学生想法，教师给出及时点评。学生一：“She might become big enough to reach the key on the table.”教师点评：“Wonderful！”学生二：“She might fly out of the hole to meet her sister.”教师点评：“That’s amazing.Maybe she likes her sister very much.”学生三：“She might be too small to reach the key.”教师点评：“What a pity！”同时告诉学生，每个人都有自己独特的视角，因此会有不同的想法。
接着让学生想象：“After Alice took the cake,what would happen?”建议学生根据以下问题进行思考：①How did she eat the cake?Quickly or very slowly?②How did the cake taste?Delicious or very strange?③Whathappened after eating the cake？呈现问题的同时，教师口头提示一些自己的想法。
最后，告诉学生将这些问题思考后的想法进行合理的整理，就是一篇精彩的续写小故事，提醒学生可以根据问题将续写的文本分为三段：第一段：“How did she eat the cake?How did the cake taste?What happened after eating the cake？”第二段：“Howdid she feel?Where did she go？”第三段：“Who/What did she see?What did they do there？”
设计意图：文本阅读之后的提问是对文本故事内容的一个有效延伸，教师提出的一系列问题能让学生进行发散性的思考，同时有逻辑性地进行故事情节前后的有效衔接。学生在教师的引导下，逐渐形成了对续写文本的一个初步语言框架和结构框架，有效推动学生综合技能的发展。教师及时的点评让学生对课堂的内容有了更深刻的理解。
二、写作时：挖掘文本，深化学生思维
Think and write：投影呈现续写的开头部分：“Alice took the cake and...然后逐条提示学生在写作时注意以下四点：①Write the story paragraph by paragraph；②Use more details to attract readers’interest；③Use good expressions to make your story beautiful；④Use the simple past tense。同时，在投影上呈现三段的写作要点，也就是刚才让学生思考的三部分内容，提醒学生尽量写出一个令人意想不到的结局。
设计意图：通过前面的写前活动，已经基本解决了学生写作的难点，学生已经清楚地知道要通过怎样的语言表达和文本结构进行故事的续写，学生有能力独立完成续写；逐条呈现写作要点，让学生更加明确写作注意事项。这样学生对照着写作要点和写作注意事项，边思考边构思故事语言和结构框架，书写出自己独特的续写内容。
三、写作后：欣赏习作，提升学生思维
Read and enjoy：给足学生写作时间之后，呈现一篇习作。引导学生根据写作的以下四点要求来赏析这篇续写：分段描写、细节描写、好的表达和使用一般过去时。在赏析的过程中，同步进行投影圈画一些关键词和好的表达。赏析最后，提醒学生尽量写一个令人意外的结尾，以便让读者更乐意继续阅读，然后让学生再读一读这篇习作，进行更深层次的赏析。接着，让学生自己按照四点要求来对自己的续写进行自评，并投影以下句式对学生进行情感教育：Imagination is the highest kite one can fly,Reading ten thousand books is like travelling ten thousand miles.最后，让学生课后再次修改自己的习作，并在课后和同学在网上分享自己的习作。
设计意图：通过共同点评习作，引导学生根据要点去分析作文，逐渐用批判性思维去审视习作。一方面，学生可以发现文中一些好的用法和表达；另一方面，也可以指出习作的不妥之处。
四、对写作教学中提升思维品质的思考
课堂是教师和学生思维碰撞的极佳场所，师生教学相长，英语写作教学体现了学生综合语言运用能力，在这节无生录播课磨合修改的一系列活动中，笔者有以下两点思考。
(一)以明确的框架目标来提升学生的思维发展
教师明确写作的框架目标，即语言框架和结构框架，以此为依据来制定教学的各项活动内容，在活动中达成目标。例如，在训练学生语言表达时通过问答、概括、分析、辨别等有思维力度的活动，帮助提升学生的发散性思维和批判性思维；在厘清文本脉络时，帮助学生搭建故事的结构框架，同时提升学生的逻辑性思维。
(二)以恰当的问题链来提升学生的思维发展
课堂是师生语言互动的生成过程，教师的问题情境的创设显得尤为重要，问题必须环环相扣，以此吸引学生跟着教学活动设计一步步地进行主动探究和深入学习，在这个过程中促进学生的思维全面发展。
(三)以多样化的写作活动来提升学生的思维发展
兴趣是最好的老师，无论是什么课堂，当学生对学习内容感兴趣时，学习效果肯定会得到提高。教学活动的多样化是课堂有趣的必要条件，能促使学生体验语言的多样性，同时在不同的活动情境中提升学生的综合语言使用能力，同时提升学生思维的综合发展。
五、结语
写作是对学生综合语言运用能力的考查，除了通过写作课来提升学生的写作能力之外，还可以借助于其他所有课堂来提升学生的听、说、读、看、写的综合语言运用能力，同时提升学生的思维品质。
参考文献：
腾家庆.初中英语课堂教学的20个细节[M].南京：南京师范大学出版社，2016.
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