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摘要
学习规律的形成是复杂而缓慢的，而当今的课堂教学过程往往是“打包压缩”后的，导致学生的学习过程中存在浅表学习现象。为让每个学生的学习在课堂上真实发生，本文结合译林版六年级下册Unit7“Protect the Earth”中Story time一课的教学，从困境分析、深度学习的概念和必要性以及策略分析等多个层面探讨深度学习，论述如何将深度学习落实到课堂的每个任务环节。
[关键词]浅表学习 深度学习 英文教学
一、课堂困境归因分析
日本著名教育学者佐藤学借助社会建构主义，对学习进行了界定，提出学习是探究问题，是具体活动中的“社会交往”，是为自我和社会搭建桥梁。学习过程涉及一系列思维活动，如冲突、理解、分析、试错、验证、修正、重构等，这些活动需要在社会实践中逐渐完善，以便更好地应对认知上的挑战和冲突。如今的课堂教学往往是把知识“压缩打包”后呈现给学生，导致学生只是表面上的学习，缺乏深度的学习。
基于此，笔者对所执教的六年级某班进行了问卷调查。问卷结果显示，当今课堂教学现状为学生的学习造成如下困境：①教师过度关注知识传授，较少考虑学生的学习需求，在学生的内在动机并未被激发的情况下，直接将知识进行打包、压缩，并“喂给”学生；②教科书上的知识与学生的生活关联不大，难以引发学生的学习共鸣；③教师缺少教学甄别能力，课堂上大量的时间用于基础知识巩固和刷题；④学生的学习进度赶不上教师的教学进度，学生的知识和能力并未达到教学目标；⑤教师缺乏学生立场，教学内容往往是多、杂、快，很多时间浪费在低阶思维的理解和巩固上，而真正的核心问题往往未得到深度挖掘，学生学习过程中有大量的“困惑”，但出于对进度的考虑往往只能浅尝辄止；⑥以教师教授为主，学生只负责被动接受，学生的学习能力难以提升。
如果这些问题得不到解决，那么教师的教只会越来越困难。这就需要教师辨别学生虚假学习和表面学习的情况，转变学生的被动学习，帮助他们进入深度学习状态。
二、浅表学习和深度学习的区分
浅表学习的学生是由外部动机推动的，为学习而学习，不存在对知识之间内在联结进行探究的愿望与冲动。深度学习中，学习者会自发学习、自主探索事物的本质。真正意义上的深度学习，学生能用高阶思维去深刻地认识事物自身。深度学习是思维向高阶思维阶段发展的，学习者能够不断自我反思与调节，进入深度的学习者往往对自己的学习充满信心，而且能够与他人进行合作，共同克服困难，解决问题。因而，我们的课堂教学必须向能够促进学生深度学习的方向转型。它要求我们对深度学习的实质与内涵进行深入挖掘。
三、重构教学设计
笔者以译林版六年级上册Unit7“Protect the Earth”中Story time的教学为例，论述如何将深度学习扎实融入课堂的每个任务环节。本单元话题为保护地球，围绕保护地球的意义和如何保护地球这两个话题展开，贴近学生生活，容易引起共鸣。为实现深度学习的效果，笔者采取如下策略。
(一)逆向解读教学目标
根据尼尔森提出的逆向思维的模型，课堂设计首先要思考经过学习，我们的终点在哪里，然后思考我们经过哪些路线到达目的地。这需要教师打破常规教学模式，通过着眼于教学成果逆向设计教学行为。
阶段一：教师和学生共同确立学习目标
(1)获取并梳理语篇中关于“保护地球”的表达性词汇和短语等。
(2)在教师的引导和学习单的辅助下，自主建构、领悟探究语篇，通过预测、分析、概括、推理等活动发展高阶思维品质，并增强对保护地球资源的理解。
(3)形成分析归纳、查找细节、根据上下文理解词义等有效的认知策略和方法。
(4)运用所学语言知识表达保护地球资源的原因及方法并呼吁他人保护地球。
阶段二：确定课前导学单
阶段三：设计学习体验和教学
教师根据学生的学习水平和教学需要，首先确定高阶教学目标，并将教学目标转化为学生感兴趣的、够得到的学习任务，由学生进行自主思考和合作互助，通过自己的努力和思考解决高阶难题，而基础性知识自然成为学生所需要的资料，因此，在求解高阶问题的同时也强化了基础知识。
(二)精简教学环节
确立教学环节是实现教学目标的关键。若设定过多教学任务，为节约时间，教师常常只是向优等生提问题或自问自答，导致多数同学囫囵吞枣，达不到学习目标。再者，许多教师在上课时将大量的时间用于巩固基础知识、反复练习，致使学生缺少尝试挑战性问题所需的时间，学生学习能力没有得到锻炼和提高。
在本节课的授课中，笔者设置的教学流程为：Share a video(引出主题，引起共鸣)→Let’s talk(课前热身)→Let’s judge(复现旧知，引出题目)→Watch and find(看视频，找出话题)→Read and match(趣味粘贴，理解每个话题的大意)→Listen and answer(聚焦Save water，范例分析)→Draw a mind map(归纳总结，由扶到放)→Let’s talk(组内绘制，分享交流)→Let’s enjoy and draw(感悟和绘画)→Read and enrich(拓展阅读，找更多方法)→Write a proposal(结合现状，保护地球)→Homework(发现问题，找到方法，回归问题)。每一个环节都必不可少，体现了完整的思维过程。
本篇课文学习任务的设计遵循了less is more的原则。笔者作为设计者，首先明晰了教学目标，并将其转化为具体的学习目标和量化的学习任务，做到“少而精”，没有赘余的教学环节，达到使学生聚焦核心问题进行探究的目的，这将更多的课堂时间还给学生进行主动学习。
(三)引导学生由被动向自由探索转变
学习任务的设计要根据学生的“学习心境”而变，学习任务设计的难度要呈阶梯状上升。当学生的注意力没在课堂上时，要通过各种生动有趣的学习任务牢牢抓住学生；当学生的注意力投入学习中时，要利用一定的措施手段引导学生参与到任务设计中来，任务设计要尽可能体现学生的困惑和想法：首先，处理基础性问题，当学生期待更多自由的学习空间来掌握一定的学习技巧时，就要把学习的主动权还给学生，给予学生支持，搭建脚手架，让他们充分挖掘自身的优势和潜能，自主解决问题。可以说，此时学生的学习才真正进入了深度学习的状态。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任务设计最终的落脚点是对学生学习方式的引导和完善，引导学生参与学习、学会学习，启发其不断探索高阶思维，提升学习能力。因此，教师要逐步变学生的被动参与为主动参与，引导其自由探究学习，真正进入深度学习。
(四)将基础任务与创造活动结合
学习任务设计的难度要呈阶梯状逐渐上升。问题的设置也应由低阶向高阶、由封闭式向开放式过渡。从基础性任务着手，将这些核心内容转化为让学生参与的学习任务，让学生们尝试去解决；而后，当学生的学习能力有所提升时，再增加学习任务的挑战性，教者要提升学习内容的难度，往往需要学习者整合问题间的相关性，运用分析、综合、提炼归纳、迁移等多种学习手段来解决，这样的学习任务更能吸引学生。
在Watch and find环节，教师引导学生通过看视频回答：“What is the story about？”基础性任务；在Read and match环节，教师引导学生将每个段落的大意粘在合适的位置；在Listen and answer环节教师引导学生听短文回答“Why should we save water？”和“How should we save water？”这些比较简单、易解决的学习任务；通过Draw a mind map环节，教师和学生以Save water为研究典型，共同分析作者的写作思路后，学生已能够掌握每段的思路，教师可以进一步增强学习任务的挑战性，加大学习内容难度，引导学生挑战探究其他三个主题，这样问题间的相关性更强，学生需要运用高阶思维来解决，容易被这样的学习任务吸引。如Let’s draw and talk环节，学生需思考如何来绘制思维导图、如何迁移创造新的脚手架、如何运用新授语言“We use...to...”和“We should/shouldn’t...”表达每个主题等，学生会寻求教师或者优秀学生的帮助来夯实基础知识并加以串联和综合运用，学生的自主思考分析解决事物的能力会得到显著提升。Write a proposal更是令学生通过写倡议书进行内化、提炼、升华和创造，结合地球出现的问题呼吁他人参与到保护地球这件事中来。Homework包括Find more facts about the Earth和Give a speech in our school，进一步引导学生回归学习本质，培养他们通过查找资料、共同探讨、持续研发等方式进行自主创造，提升了他们解决问题的能力。
学生为了解决Draw a mind map、Let’s draw and talk、Write a proposal、Homework中出现的问题，需要将关于地球的知识不断整合、甄选和综合运用。由一开始的教师搭建框架、学生迁移，再到学生自由探索，发现新问题并持续探索的过程引导着学生逐步走近学习的内核—走进生活实际、发现困难并自主创造。
(五)进行综合性探索和挑战
学习任务设计想要达到一定的深度，不仅要让学生理解本学科的内在联系，而且要加强学习的宽度和广度，形成一定的跨学科的学习设计思路。
在Let’s enjoy and draw环节，教师引导学生绘制手抄报，将本节课所学总结归纳在手抄报上。通过设计手抄报，学生进一步理解、内化、运用“Protect the Earth”这节课的词汇、短语和核心句型。并且，设计手抄报的过程中，学生需要选择性地摘取文章的部分内容，并结合自己的内容进行创编绘制，这个思维过程是复杂和有宽度的，对学生的挑战更大，也更具吸引力。在作业环节，教师请各位同学在课后，再次利用废纸或者塑料等废弃的物品动手制作生活中所需的小物件，学生的作业五花八门，创意多多。
跨学科的学习任务更加符合现实生活中困境的特点，正是在处理这种复杂、困难情境的过程中，学生的高阶思维和能力才得以不断深化，学生的深度学习真正发生，往往得出的教学成果更有生命力和创造性。
(六)搭建脚手架，量化学习成果
值得一提的是，课前导学单、学习探究单、课后作业单的运用，是任务设计和学生学习的主要载体。尤其是课堂探究单，其主要作用是将教学目标具化为每项学习任务，让学生清晰、快速地抓取到学习任务和学习方法等。学生可以在探究单的助力下，不断修改和完善自己的成果和收获。探究单也为教师细致地观察和分析学生的学习情况从而深刻理解学生的学习困境和为课堂教学改进提供可靠的依据。
在分析本单元的大概念时，笔者只设计1~2个核心挑战性问题：Why should we save water?What should we do to save water?在带领学生搭建好一个思维导图框架后，给足学生深度思考的时间。学生根据框架将Save energy、Save trees、Don’t use too much plastic三个主题逐个深挖、自主探索。学生在绘制除Save water外的思维导图，实现知识迁移和再创造时，其实是很有趣且有挑战性的，这个过程刺激了学生思考，引发其展开探究，学生在仔细推敲的过程中，也激荡出了更多自发性的思考，比如，Don’t use too much plastic环节，学生还想到We can reuse plastic bags等绘制在了思维导图上。在预习任务设计中，教师让学生圈画出生词和短语，或用下划线画出陌生句型，这是预习英语阅读十分必要的方法，通过和学生共同绘制、总结归纳Save water的脉络，为学生总结了画思维导图的方法，更加有利于学生进行相似段落的习得和迁移—学生可以自学其他三个主题并协同学习、交流共享学习成果。当然，教师除了搭建方便学生自主学习的脚手架外，还应该通过有效的提示引导学生进一步思考和深化观点，防止学生浅尝辄止，这些方法都应加以标注，方便学生内化，从而实现真合作、真学习。根据“多元智力理论”，考量到学生各有所长，所以在任务设计中设计了Read and match、Draw a mind map、Let’s draw and talk、Read and enrich等多元任务环节设计。
在学习单设计过程中，教师充分遵循了“less is more，聚焦核心”“创设挑战性题目，强化学生高阶思维”“注重引导学生运用方法，尊重学生的个性差异”的原则，能够对学生的学习特点、能力特长做一些前期调研，并结合调研情况来优化设计，让班级内的每一位学生发挥所长进行学习，让学生的学习积极性得到进一步催化。同时，在学习方法和交流合作上实现了任务设计的最优化利用，在尊重学习规律的前提下，将深度学习落实到课堂的每个教学环节中。
参考文献：
[1]陈静静.学习共同体：走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社,2020.
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