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摘要
全面提升学生的英语核心素养是当前英语课堂重要的教学目标，也是指引教师设计相关教学活动的重要方向。国家对于英语核心素养的规范性要求之中指出，核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面内容。在核心素养的引领下，英语教师要能够深刻把握核心素养的核心要领，认真分析小学英语的课堂实况，科学设计英语课堂，更新教学理念，优化教学手段等途径，带动学生主动学习英语知识，并塑造学生的综合素养，切实实现学科育人的目标。
[关键词]核心素养 小学英语 课堂优化策略
小学英语不仅是一门语言学科，更是集听、说、读、写于一体的语言工具。新课改背景下，小学英语教学工作者要在实际教学过程中渗透学科核心素养的内容，注重对学生英语学习能力和学习意识的培养，引导学生养成良好的英语学习习惯。因此，教师要在核心素养目标引领下打造小学英语课堂，在此基础上优化课堂教学策略，以提升课堂教学质量。
一、小学英语核心素养解读
(一)英语核心素养深层次解读英语核心素养主要包括四个维度，
分别为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力；思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点；文化意识是指对中外文化的理解，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向；学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。小学英语教学要把握新课改的教学要求，在满足小学英语课程教学标准的情况下，注重学生的英语综合思维和综合能力的培养。
(二)小学英语课堂教学中落实核心素养的三个要点
课堂教学是落实学科育人的途径之一。英语学科学习也不例外，课程标准中明确指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的正确价值观、必备品格和关键技能。”当然，教育并不是一蹴而就的行为，培养学生的英语核心素养也不是一节课或者一个学期就足以完成的目标，而是需要长期甚至终身的教育，将其充分落实在人生的各个阶段才有可能完全实现。笔者结合多年的英语教学经验，思考小学英语课堂教学中落实核心素养需要落实到三个基本要点上，具体讨论如下。
1.个性化教育
因材施教的教育原则时至今日依旧适用，该原则强调教育要能够把关注点放在学生个体上，认识到学生本身就是一个独立的个体，具有自己的个性、习惯、兴趣等，也就直接导致学生的学习行为是独一无二的。教师要能够及时抛弃满堂灌的教学方式，努力探讨学生的个性化学习需求，摸索个性化教育，并具备在课堂上展现出来的教学能力。让个性化教育在学生身上得到彰显，具体要落实到学生和教学内容两个立足点上。首先，教师要具备观察学生的能力，对于学生要产生足够的了解，对学生进行分类等；其次，要能够充分把握教学内容，寻找最贴切的切入点，能够巧妙融合核心素养。
2.专业理论导向
课堂是由教师引领、师生互动、专业教学理论等构成的，故专业理论是必不可少的要素。首先，教师要能够具有专业的教育理论，最主要的就是英语教学理论，包括英语测试、英语教育史、英语教学法等，教师们只有掌握了以上理论，才能够更好地把握小学英语教学规律和测试方法。此外，掌握相关的教育心理学理论也是非常有必要的，有助于构建更为良好的师生关系，开展更为人性化的课堂。当然如果教师们拥有良好的心理学知识，也有利于教师更新自我教育观念，实现育人和育己的双重目的。新课改也明确提出教师们要能够在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、评价和管理等方面进行设计和开发，至少需要了解分科课程、综合课程、活动课程和课程结构的理论知识和观点。其次，教师必须具备良好的课堂教学素养，主要包括课堂教学用语、课堂组织教学能力、课堂演示技能。课堂教学语言是指教师们应该具备的语言素质，除了良好的英语听、说、读、写、译能力，良好的课堂表达能力也是必须具备的能力。具体包括语调要正确，要能够调动学生们的注意力和兴趣；语言表述规范，吐词清晰，语速适当，结合具体的教学内容而定。课堂组织能力是指教师们要能够结合小学生们的学习特点和心理特点维持好课堂纪律，调动学生们的学习意识，培养学生们的学习习惯，营造良好的课堂氛围，打造高效的英语课堂。课堂演示技能也是非常重要的教学技能，小学英语教学工作不同于其他教学，教师必须具备运用多种教学手段的能力，包括口头讲解、简笔画、挂图、手势等，帮助学生们快速准确地理解英语内容。
3.创新性尝试
教师不可以局限于陈旧的教学模式，要能够与时俱进，在现有的教学模式上不断创新和优化，让学生能够得到更加新颖的学习体验。同时，教师要能够及时融入新的教学方式，主动学习尝试新的教学方式，包括情境互动教学、信息化教学、小组互助合作式学习等多种教学方式都值得积极尝试。勇于打破终年如一日的教学模式，积极探究新的教学环境，构建新的教学构架等，不断创新，不断给予小学英语课堂新鲜的活力。
二、核心素养下的小学英语课堂教学现状分析
(一)语言能力
语言能力是学习英语最基本的能力，应当同时囊括语言表达能力、文本内容理解能力、语言内涵解读能力等。但是从当前的英语课堂教学工作来看，往往只局限于某一个层面或者某一项能力的培养，对于核心素养的把握是远远不够的。如教师过分侧重于让学生对文本内容进行理解，忽视了口头语言表达能力的培养，学生大多时候只是进行简单的单词背诵等，对话能力等稍逊，都是非常值得优化的教学模式。
(二)思维品质
小学生的思维能力和观察能力等都处在非常基础的阶段，基本达不到自主分析推理的能力层面。同时对于教师的教学引领形成了更高的要求，教师如果只会进行英语技能等方面的训练式教育，不仅不利于学生思维品质的培养，还会阻碍学生自主思维的形成。教师在实际教学过程中也很少设计出对于学生思维品质培养有利的教学问题，学生的自主思考机会比较少等。
(三)文化意识
文化意识是要求学生在进行语言学习的过程中，潜移默化地形成文化素养，对于中外文化能够具备正确的认知态度，在跨文化的视角下发展自己的文化品格。但是当前的小学生受到认知能力和文化涉猎的影响，文化素养并不深厚，学生在学习英语文化知识的过程中仅仅得到英语知识的影响，对于英语文化知识的学习知之甚少。加上教师生硬的教学方式，导致学生对于英语学习的认识仅仅限制在固有的句型、知识点的理解上等，显然是远远达不到文化品格培养要求的。
(四)学习能力
学习能力是进行学习的最终目标，教师在实际教学过程中要能够关注学生的自主学习能力的形成，而不是关注学生应试能力的培养。但是实际教学过程中，小学生要想真的实现自主学习几乎是不可能的，一方面是因为欠缺自主学习的机会，一方面是因为缺乏自主学习能力的指导，完全处在被动学习的状态下。以上问题都是非常值得教师改进和思考的问题。
三、核心素养背景下小学英语课堂教学的优化策略
(一)创建良好的语言互动环境，提高学生的语言能力
语言是基于互动环境实现的双向或者多向行为，学生只有获得更加全面的语言表达和语言理解教育，才能够更深层次地把握语言的实质，不断提高学生的语言能力。教师要能够积极为学生的语言互动创建环境，让学生得到更加全方位的语言训练，不断开发学生的语言潜力。
教师在开展语言训练的过程中，可以积极引入情境互动的教学方式，引导学生主动参与到互动当中，主动进行语言表达等。教师需要在不同的教学情境下明确自身的角色定位，以保证能够取得最佳的教学效果。例如，在教学三年级上册Module 5“How many”的相关内容时，教师可以采用情境课堂教学法，对课堂教学展开设计。教师可以借助多媒体技术手段，为学生们营造出一种购物的场景，如为学生们展示出各类衣物，包括dress(长裙)、skirt(短裙)、pants(长裤)、coat(外套)、sweater(毛衣)，每件物品都具有不同的数量图，让学生们尝试自己数一数。随后，教师可以带领学生们进行情境表演，由教师提供三个不同的情境，学生们自己选择一个情境，进行课堂表演，还需要负责对话内容的构建、角色扮演等，也就是将英语知识演活。学生依次进行对话询问：“How many?”最后，教师可以通过儿歌结束整堂课。
(二)师生共同创新思考环境，积极培养学生的思维品质
思维品质的培养最主要的是让学生养成主动思考和深度思考的能力。教师要能够积极创新语言思考环境，让学生产生更多思考的机会，激励学生进行多维思考等。
例如，在教学五年级上册Module 8 Unit 1“What time does your school start?”的时候，教师不妨将不同国家不同地区的学校的时间刻度表展示出来，同时为学生播放对应的视频，让学生们自主观看。然后，教师先允许学生进行自主提问，谈一谈对于不同国家学校的时刻表设计的看法，同时引导学生与本国不同地区的学校时刻表进行对比，讨论其中的差异性。最后，每个学生都需要按照自己的理解设计出心目中最符合的学校时刻表，勇敢上台和大家共同分享自己的设计，说明理由。通过这种方式带动学生的思考，还能有效训练学生的逻辑思维等，循序渐进地训练反倒能够起到比较好的效果。
(三)立足教材，深挖文化内涵，促进学生的文化意识发展
随着全球经济浪潮的交融，当代学生的文化认同感越发低。教师如何通过挖掘教材内涵，寻求到文化内涵，构建全方位的文化教育，让学生能够通过学习形成良好的文化品格是值得探究的教学工作。
例如，在学习五年级下册Module 8 Unit 2“I made a kite”的时候，基本的知识技能目标是让学生能够熟练运用课文词汇表达自己的意图，并能够通过对文章的扫读、查读和精读，获取相关信息理解文章。但是就文化意识培养来看，教师就要从情感、态度、价值观角度进行引领教学，让学生能够了解风筝是中国的重要非物质文化遗产，学会描述它们的起源、历史和保护等方面情况。教师可以引入合作探究式教学方法展开教学，如先随机抽取班上学生的学号，让他们组成5人小组，然后教师提供问题：①What is kite.②Can you introduce the history of the kite?③Can you introduce some types of kites?小组仅需围绕着教材内容展开学习，最后问题则是考查学生知识面和视野的相关内容。发现很多学生对于一些著名的文化遗产了解到的还是比较多的，如The great wallTaj Mahal IndiaThe Mona Lisa……。最后，教师可以让教师围绕中国的文化遗产展开方案介绍，鼓励学生传播中华优秀传统文化，从而培养学生的文化自信。
(四)驱动学生的自主学习能力，提升学生的学习能力
英语作为一门语言学科，更具工具性和交流性，对于学生的英语应用能力要求更高，也就意味着学生需要掌握较强的学习能力才能不断优化自己的英文水平。以小学英文写作教学为例，写作作为学生必须掌握的一项英语学习技能，更是英语核心素养中非常关注的一项培养内容。
例如，在教学四年级上册Unit 2“I’m going to do the high jump”时，教师就可以运用信息技术教学手段，让学生自主运用计算机等搜索相关的信息，了解更多知识，拓宽学生的学习视野，同时考查学生的信息分析和运用能力。最后，在完成相关的阅读教学之后，可以要求学生基于阅读内容展开写作，写作内容要贴合阅读主题。
四、结语
小学英语课堂教学中要想培养学生的核心素养，教师必须重新厘清教学思路，深度解读核心素养的内涵。一方面教师要能够满足学生的基本知识学习需求，另一方面需要重视培养学生的英语综合能力，关注学生的英语知识应用水平提升等，教师要能够不断创新教学形式，鼓励学生努力探索学习方式，让学生能够在自主选择的范围内展开学习。
参考文献：
[1]陈圣白.聚焦核心素养的小学英语“教—学—评一体化”建构[J].教学与管理(理论版),2022,39(4):99-101.
[2]尤佳.核心素养下的小学英语教师信息化教学素养提升思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2022,41(2):151-153.
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