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摘要 : 在小学语文教学中 , 培养学生阅读和写作能力是重要 目 标之 一 , 也是提升文化素 养的关键 。教师应结合阅读和写作教学 , 以提升学生语言组织和表达能力为核心 , 采用 “读写结合式”教学法 , 设计适合的教学内容和方案 。本文介绍小学中高年级语文教学中 应用“读写结合式”教学法的措施 , 旨在促进学生阅读和写作能力的双向提升 。
语文教学最重要的是培养学生从文字中获取知 识和技能的能力 。教师应坚持以学生为主体的教育 理念 , 将“读写结合式”教学法应用于语文课堂 , 实 现阅读教学和写作教学的有机结合 , 提高学生核心 素养和综合能力 。
一 、在小学中高年级语文教学中应用“读 写 结 合式”教学法具有重要意义
小学语文作为基础教育阶段的启蒙教育 , 在学 生今后的学习与社会生活中起着至关重 要 的 作 用 , 教学决不能低效低质 。将“读写结合式”教学法应用 于小学语文教学中 , 能够提升教学效率和质量 , 培 养学生优良核心素养 , 实现综合能力的提升 。
1. 有利于提升语文课堂教学质量
当学生具备基础的阅读和文字理解能力时 , 可 以通过阅读初步了解课文的感情和内涵 , 获得初步 的写作方法和技巧 , 形成基本的写作能力 。在阅读 教学中 , 教师要引导学生表达自己的想法 , 深入理 解课文 。然后 , 引导学生将感悟和语文知识写在读 书笔记上 , 积累写作素材 。这样一来 , 学生在今后 的写作中可以灵活运用 , 并充分表达自己的情感和 看法 。小学中高年级的语文教学应重视阅读和写作 的有机结合 , 为学生提供丰富的素材库 , 促进阅读 和写作水平的双重提升 。
2. 有利于提升语文综合能力
学生的语文学习能力应以综合能力和素养为评 判标准 。教师应在课堂教学中应用“读写结合式”教 学法 , 重视学生对课文的理解和相关语言素材的运 用 。 只有将阅读和写作有机结合 , 学生才能在实际 生活中灵活运用语文知识 , 提高语文综合能力 。
二 、小学中高年级语文高效教学中 应 用“读 写 结合式”教学法的措施
1. 培养读写兴趣 , 促使积极参与语文教学
中高年级学生已具备一定的核心素养和语言理 解能力 。教师可以利用“问卷星”调查学生对阅读和 写作的兴趣 , 为教学提供正确的引导 。 同时 , 通过 信息技术手段增加课堂趣味 , 激发学生学习 兴 趣 , 丰富知识积累 , 调动情感感受 。
以统编版小学语文三年级上册第三单元《卖 火 柴的小女孩》为例 , 教 师 可 以 在 互 联 网 上 寻 找 与 故 事相关的图片和动画视频 , 为学生再现小女孩的无 助和绝望 。教学过程中 , 首先要讲述作者安徒生的 生平 , 带领学生了解他所处的时代环境 , 从而让学 生对故事的社会背景有所了解 。教师再初步引导学 生阅读课文 , 熟悉故事情节 。最后 , 通过电子白板 播放图片和视频 , 让学生通过视频的动态演绎感受到旧时代下穷苦人民生活的无助和窒息 。
通过这样的教学过程 , 学生不仅可以学习到童 话故事的书写技巧 , 还能有效地塑造良好的教学环 境和氛围 , 激发他们的学习积极性 。在完成对课文 的知识讲解后 , 教师可以引导学生将对课文的感受 转化为书面文字 , 实现情感向知识的有效输出 。这 种教学方式不仅提升了学生的语言组织能力和书面 表达能力 , 也为他们今后开展主动阅读和写作奠定 了坚实基础 。
2. 创建合 适 的 教 学 情 境 , 激 发 阅 读 和 写 作 的 主动参与性
中高年级小学生依然对其他事物充满好奇心 , 然而他们在课堂上常常分心 , 无法专注于理论知识 的学习 , 难以跟上教学进度 。 因此 , 教师应当利用 情境教学法的真实性和趣味性 , 将学生的注意力集 中在课堂教学上 , 以引发他们的情感共鸣 。
以统编版小学语文六年级上册第一单元第 一课 《北京的春节》为例 , 本课的教学目标是让学生了解 老北京春节的风俗习惯 , 感受春节的热闹氛围 。 因 此 , 教师可以通过电子白板向学生播放春节联欢晚 会或者讲述中国传统过年习俗的视频 。视频播放结 束后 , 教师应及时提出问题 : “你们家乡有哪些 过 年习俗? 你们参与了哪些传统活动? 你对中国传统 的过年习俗还了解哪些?”引导学生自由回答 , 畅所 欲言 , 然后解释作家老舍想要表达的情感和思 想 。 当学生对本课的情感有了充分的了解后 , 教师可以 点名几个学生 , 引导他们带着感情进行朗读 。接下 来 , 继续详细讲 解 本 篇 课 文 的 写 作 结 构 和 写 作 方 法 , 引导学生将其记录在读书笔记中 。教师还可以 设置一个真实的元宵节情境 , 引导学生创作一 篇关 于元宵节的文章 。在创作之前 , 教师可以利用电子 白板分享元宵节的传统习俗 , 促使学生将本课的写 作知识与对元宵节的情感相融合 。
3. 利 用 问 题 进 行 课 前 导 入 , 调 动 内 在 读 写 欲望
学生对事物产生了解欲望时 , 会投入大量时间 和精力 。 因此 , 学生对新课教学的第一 印象十分重 要 。在“读写结 合 式”课 堂 教 学 中 , 通过问题设置 ,将学生的注意力集中于课堂上 , 实现高效语文教学 。以统编版小学语文六年级上册第三单元《宇 宙生命之谜》为例 , 本课 的 教 学 目 标 是 培 养 学 生 热 爱科学 、热爱地球 、保护环境 、探 索 未 知 的 好 奇 心 。
因此 , 在导入环节 , 教师可以提出以 下 问 题 : “在我们生活的这片土地之上 , 大自然创造了很多的奇迹 。在我们头顶的这片蓝天之上 , 宇宙之中也蕴藏着更多的神奇 , 你知道它们的哪些故事 , 请讲给老师听 。”利用此类问题引发学生分享欲望 , 将他们带入了解世界秘密的情境中 , 快速进入学习状态 。进一步提问 , 将学生拉入课文情境中 , 激发思考 : 你认为外星人和 UFO 的故事是真实的吗? 地球之外存在和人类一样的高等智慧生物吗? 火星上曾经有过生命存在吗? 通过问题引导 , 调动学生的学习兴趣 , 提升阅读速度 , 掌握信息捕获能力 。结束阅 读 后 , 教 师 可 以 利 用 问 题 启 发 学 生 思考 : “本篇课文是 一 篇说明文 , 使用简短易懂 的 语言阐述了有关火星的大量信息 。你能从中学到哪些写作手法? 你能写一篇相同类型的文章吗?”通过问题引导学生进行二次阅读和分析 。 随后 , 学生能够挖掘出说明文的写作结构和写作手法 。接下来 , 引导学生将说明文的写作结构应用到写作中 , 通过思维导图帮助他们整理说明文的相关知识 。利用互联网的优势 , 帮助学生收集科学知识 , 编写一 篇科普说明文 。通过问题引导 , 学生能够快速形成对说明文体裁的了解和认识 , 并将阅读中积累的知识和写作方法应用到实际的写作中 。通过提升阅读和写作能力 , 学生能够了解更多科学知识 , 培养正确的科学精神 , 主动承担社会责任 。
参考文献
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