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摘 要:随着教育改革步伐的不断深入,素质教育理念已经成为当前各学科开展教学的主要内容,更是成为衡量教育教学成效的 标准和要求。本文以初中阶段化学教学为例,探讨如何在化学教学过程中充分挖掘学生学习潜能、培养学生综合素养和能力, 以期优化化学教学过程,促进学生核心素养的形成与提高。
[关键词]任务驱动样式,初中化学,核心素养,运用策略
化学是自然学科,涉及大量实验 探究和现象观察,对学生的探究和思 考能力要求较高。传统灌输式教学方 法强调教师在课堂上的主导作用,忽 视了学生的主体地位。而任务驱动教 学样式是一种多维互动教学方法,让 学生在化学学习过程中带着明确学习 任务,对未知领域展开思考与学习探 究,促使学生发挥自主性,掌握主动 权,促进知识其由外到内的转移和传 递,达到培养能力及灵活运用知识解 决实际问题的能力。在化学教学中应 用任务驱动教学样式,更符合课程改 革要求,也与化学学科性质相符。
一、任务驱动教学样式概念及特点
(一)概念阐述
任务驱动教学样式是在实际教学 中,将学生所要掌握的不同知识点分 解为不同的探究学习部分,并根据实 际教学内容和学生实际接收能力设置 不同的探究任务。任务探究样式还可 根据教学内容分为不同任务,让学生 更好理解掌握重点、离散难点、消除 疑点,较好地凸显出教学的有效性,增强学生自主学习能力。
(二)特点分析
任务驱动教学样式的特点表现为 以下几点:
第一,任务是主线。任务贯穿在 教学全过程,教师和学生基于任务开 展互动。教师通过任务,为学生创设 问题情境,将学生需要掌握的知识巧 妙地隐藏到不同的任务中,引导学生 带着任务学会知识;教师观察学生任 务完成过程和结果;完成任务后,开 展任务评价、方法归纳与课堂小结。
第二,教师变为辅助作用。教师 不再是传统课堂中的主导,而是成为 学生学习的辅导者与高级合作者。需 要教师在学习内容、技术和技能等方 面为学生提供指导。教师的作用具体 有:创设任务情境,设计任务,辅助 学生完成任务,评价任务完成结果。
第三,强调学生主体地位。核心 是激发学生学习主动性,需要学生学 会分析老师布置的学习任务,并且可 以找到有创造性的方案来解决任务。 任务驱动法也重视培养学生之间的协 作能力,拓宽学生学习渠道和思路。
二、任务驱动样式在化学教学中 的具体应用
(一)创设任务驱动样式的教学情境
任务驱动样式在初中化学教学过 程中可以有效突出其自身优势和作用, 提高化学课堂的教学成效。使用任务 驱动样式,需要教师对现阶段学生实 际学习情况以及教学发展方向和目标 进行了解,再根据本节教学内容为学 生创设良好的任务驱动教学情境。有 效的化学学习情境,不仅要直观、真 实,更重要的是要具有启迪作用。这 就需要在创设情境时尽量考虑到学生 的生活环境,让学生可以挖掘身边的 资源,激发学生的学习构想与热情, 让学生发现化学知识的实用性。
比如在学习《溶液的酸碱性》时, 教师摒弃传统灌输式教学方式,密切 联系生活实际,课堂展示常见的一些 水果和日用品,如柠檬、山楂、柿子、 白醋、肥皂水、石灰水等,让学生品 尝水果和触摸肥皂水,说出有什么感 受。向学生普及波义耳发现石蕊的故 事,创设情境,激发学生的学习兴趣,唤醒知识,让学生通过亲自参与实验, 解决已有的知识混淆问题或者遗忘问 题:唤醒经验,理清基本规律:
提问 1 :除了石蕊外,还有哪些 酸碱指示剂? 它们是如何指示酸碱性 的?
学生实验 1 :石蕊、酚酞与 pH 实 验测定溶液酸碱性。
学生以小组为单位,交流实验现 象,归纳三种酸碱指示剂的规律。
(二)制定科学合理的化学任务目标
教学中运用任务驱动教学样式的 基础是:首先教师要高度掌握教材情 况;其次要了解学生学情,掌握学生 对本节课学习内容的认知基础或相关 知识储备情况,基于此制定相应的化 学探究任务和学习目标,并将其作为 开展化学教学的主导方向,在具体实 施教学过程中也要一直围绕主线开展 后续教学。教师结合学生的认知特点, 将学生不知如何下手的大任务细化成 更容易实现的小任务,便于学生能逐 一完成这些小任务,最终让学生完成 总目标。
比如:在“二氧化碳的性质和用 途,理解二氧化碳对生活和环境的影 响”这个总目标时,化学教师就需要 从学生熟悉的生活经验入手,把目标 转化成更容易理解与执行的小任务, 分为:
任务 1 :灭火实验中为什么是下 层的火先熄灭,然后是上层的?你能 得出什么结论?
任务 2 :让纸花变色的“功臣” 是什么?
(1) 水 (2) 二氧化碳 (3) 二 氧化碳和水的作用物。
任务 3 :你在喝了汽水之后会有 什么感觉?
任务 4 :在我们的生活中,二氧化碳有哪些用途?
任务 5 :二氧化碳对我们的生活 和环境产生了哪些影响?怎么才能避 免温室效应不断增强呢?
目标的分解与细化,能让学生的 日常生活和学习的化学知识密切结合 起来,在学习起来更得心应手。否则, 过于抽象的化学教学目标会让学生一 知半解、望而生畏,很容易导致学生 的积极性被挫伤。
(三)为学生创设自由的探索氛围
任务驱动教学模式实施的核心内 容是鼓励学生自主探索,为其创设自 由的探索氛围。在该环节中需要学生 投入更多的时间与精力参加和完成学 习任务。该环节当中,要坚持任务为 主线,正确处理好学生的主体地位与 教师主导地位的关系,积极鼓励学生 自主探索。自主探索本就是超前意识 学习方式,超前于教师授课。化学教 师应当重视指导学生自我设计、管理、 调解、检查、批评与转化,帮学生构 建起“自主学习方式”,为学生创设充 分展现自己的舞台,使学生成为学习 中真正的主体,转变被动学习状态, 变为主动追求学习。比如在二氧化碳 化学性质的实验中,创设轻松自由的 探索氛围:
如教师在呈现“让纸花变色的 ‘功臣’是什么这个任务时”,可让学 生观察实验现象,分析讨论发现石蕊 变色的原因,完成任务二。(见图 1)
师生总结二氧化碳化学性质:第 一朵花遇到水之后不变色,第二朵花 遇到二氧化碳也不变色,第三朵花遇到水与二氧化碳后变为红色,说明水 与二氧化碳接触之后发生了化学反应, 生成了醋酸相关物质。可以引导学生 学会反应公式: CO2+H2O=H2CO3如在呈现“喝了汽水后你会有什 么感觉”这个任务时,教师可以这样 展开教学。
教师演示:向学生展示碳酸饮料, 让学生观察标签后,再将饮料打开。
提问学生:你看到了什么?你认 为这是什么气体?
教师引导学生完成实验:我们前 面学习过怎样检验二氧化碳?在这里 怎么做呢?
学生设计方案,组内交流汇报: 方案 1 :打开汽水瓶盖,将冒出的气体 通入到澄清石灰水中;方案 2:打开汽 水瓶盖后,在瓶口放置燃着的小木条。
教师评价方案:肯定两种方案的 可行性。第一个方案要在汽水瓶口塞 上带导管的橡皮塞,将冒出的气体通 入澄清石灰水中; 第二个方案虽然不 是检验二氧化碳的方法,但在特定条 件下,还是能够帮助判断二氧化碳是 否存在。
学生分析石灰水浑浊原因,教师 总结。
教师和学生共同归纳,得到二氧 化碳的另一个性质,二氧化碳会和石 灰水产生反应。让学生学会化学反应 公式: CO2+Ca(OH)2=CaCO3 ↓+H2O
任务四: 二氧化碳有很多美称, 它的用途主要有哪些呢?
教师展示二氧化碳的用途相关图片: 如灭火器、干冰、植物光合作用图。提示学生物质的用途是用物质的 性质决定,反过来物质的用途也会体 现出物质的性质。
学生观察与归纳二氧化碳的用途: 用于植物光合作用,能灭火,制 作汽水等碳酸饮料,干冰用于人工降 雨和云雾缭绕景象等。
(四)及时展示任务成果,完成评价
科学的评价能促进学生更好地发 展,在评价时应当遵循重视过程、激 励性原则等,关注到学生在学习当中 所作出的各种尝试和创新,评价他们 在提出与分析和解决问题中的体验。 传统教学中主要采取教师结果性评价, 即教师只用评价学生最终的学习结果。 而任务驱动教学中选取了多元化与科 学化的评价方法,引入多个主体共同 参与评价。
三、化学中应用任务驱动样式应 注意的问题
(一)注意主导性和主体性
在初中化学教学过程中,教师既 是任务设计者,也是组织者、参与者、 评价者等,在设置过程中教师需要充 分发挥自身主导作用。引导学生参与 学习并完成本节教学任务,在参与过 程中教师需要凸显学生课堂主体地位, 激发学生内在潜力和创造性等。同时, 教师在设计化学教学任务过程中,还 要最大限度让学生将新旧知识建立较 好的链接,通过已具备的经验、知识 等,以自学、思考、动手、交流等方 式开展学习活动,在完成任务的过程 中,让学生理解掌握新知识,并提高 自身相关学科素养水平。
(二)注意操作性和实效性
初中化学课堂中融入任务驱动教 学样式后,教师需以总体教学目标为 核心基础,将总目标细致划分为一个 个小目标,并将每个学习的小模块细化为易于学生完成的探究任务,引导 学生通过探究这些小任务,最终完成 化学课堂的总体目标。但是,教师在 设计教学任务时,还要充分注意学生 自身学习特点和知识接受能力和水平, 并充分考虑现阶段学生实际知识学习 水平、认知能力、兴趣等各个方面的 因素。同时,教师还要始终站在学生 的角度下考虑问题,根据学生实际情 况设计教学任务,注意尊重学生之间 的个体差异性。尽量用最短的时间来 阐述任务要求,需要达到的标准,促 进学生在规定时间内完成任务并掌握 知识。
(三)注意知识学习的实用性
随着化学课程的开展,学生的课 业负担逐渐加重,同时由于“双减” 政策提出,需要化学教师更合理地设 计和布置课后作业, 旨在让学生通过 作业练习切实掌握新课程知识。对此 教师在布置作业时,要避免布置过多 重复性习题,让学生见识更多形式的 出题方式,另外要重视以任务为导向 的作业布置,为学生适时拓展一些课 外内容,开拓学生的视野,让学生能 够利用所学解决实际问题。比如,在 学习完《酸和碱的中和反应》后,可 以让学生就如何除去水壶中的水垢展 开思考,并进行实践,从而以任务驱 动的方式帮助学生巩固知识,让学生 认识到知识在指导日常生活实践中多 么重要。
(四)注意学习评价的多样性
作业评价作为衡量学生知识掌握 程度的重要参考,也是提高任务的驱 动教学质量的重要教学策略。在利用 任务驱动展开教学活动中,化学教师 应该注重结合多种评价形式,从多个 角度对学生的表现开展多样化评价, 而不单单是根据考试成绩来为学生定 性。这种评价机制既包含了教师对学生的评价,又包含了学生之间的相互 评价。这样更有助于学生全面地认识 自己。此外教师对待学生应该一视同 仁,通过多效的学习评价发现每个学 生的闪光点,并指出学生需要改进的 地方,帮助学生全面健康地发展,也 让任务驱动型教学发挥出更多的作用。
四、结语
总而言之,随着新课程改革发展 对课堂教学提出的新标准和新要求, 在发展过程中也衍生出了新颖又实用 的任务驱动型教学样式。将其应用于 日常实际教学过程中,以任务为教学 主线,促进学生根据任务目标展开自 主探究分析学习,促进学生经过自主 探究分析理解掌握知识积累实践应用 经验。同时,在初中化学课堂中应用 任务驱动教学样式,也能有效改变化 学课堂教学氛围,为学生创设适合学 习的教学情境,使学生在轻松愉快的 学习氛围中理解掌握化学知识,这对 于提高化学课堂教学质量和效率都可起到显著增强作用,为学生日后学习 和发展奠定坚实的基础。
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(作者叶春华,山东省青岛市城阳第 八中学高级教师、化学学科教研组长)
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