高职师范生即兴口语表达系统教学策略论文

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　　摘要：为了提升高职师范生即兴口语表达能力，文章首先阐述了即兴口语表达对高职师范生的重要性，然后分析了高职师范生即兴口语表达系统教学现状，最后提出了高职师范生即兴口语表达系统教学策略。

　　关键词：即兴口语表达系统教学；师范生；高职

　　2022年，教育部、国家语委发布的《关于加强高等学校服务国家通用语言文字高质量推广普及的若干意见》(以下简称《意见》)强调，各高校要注重培养学生“一种能力两种意识”，即语言文字应用能力和自觉规范使用国家通用语言文字的意识、自觉传承弘扬中华优秀语言文化的意识，并要求将其纳入学校人才培养方案。《意见》还特别强调了高校开设口语表达、经典诵读等课程的必要性。由于口语表达类课程在高职师范生培养中是一门技能课，课堂教学中多强调普通话发音、朗诵，而即兴口语表达极少涉足。

　　“即兴口语是使用非正式的讲话风格说出来的口语”[1]，它与书面表达有很大差异，书面表达可以从容思考，反复琢磨，想好了再写，口语表达则没有此优势。随着时代发展，国家对通用语言文字推广质量的要求不断提高，家校沟通等语言交流活动越来越频繁，高职师范生的即兴口语表达能力变得越发重要。

　　一、即兴口语表达对高职师范生的重要性

　　苏霍姆林斯基说过，教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。高职师范生是未来幼儿园、小学的重要教师来源，即兴口语表达能力的培养将对他们未来职业发展产生至关重要的影响。小到常规性管理，包括对学生问答做出评价、与家长的沟通、对学生突发状况的实时处理，大到职业生存和未来发展，如参加普通话水平测试、教师资格面试及考编面试；进行班级训导、家长会发言、活动组织和主持；参加各类比赛，包括教师基本功大赛、班主任基本功大赛等。虽然有的发言可以提前准备稿件，但大多数发言是没有时间备稿和背稿的。

　　面对国家通用语言文字推广质量不断提高的要求，面对快节奏的社会发展和对教育的个性化新需求，高职院校必须更新观念，在语言教学中更加注重培养学生的即兴口语表达能力。因此，系统性地加强高职师范生即兴口语表达能力的训练刻不容缓。

　　二、高职师范生即兴口语表达系统教学现状

　　(一)即兴口语表达的培养意识薄弱

　　由于教师缺乏方法、学生基础较差及教师对旧观念的执着等因素，教师往往忽视了高职师范生即兴口语表达能力的培养，而专注于有文字稿件的有声语言表达能力的提高。在高职师范生口语表达过程中，即兴的口语表达没有得到鼓励和强化，更没有得到有效训练，学生往往不敢脱离稿件即兴演说或做不到脱稿后高质量的发言，久而久之，也就不能迈出有稿表达的“藩篱”。

　　(二)缺乏有针对性的系统训练方法

　　高职院校虽开设了相关的口语课程，如“普通话训练与测试”“教师口语”等，但培养效果并不明显。其中最重要的一个原因是缺乏针对性的有效训练方法，使口语课堂教学呈现出“概念精讲—教师示范—学生展示”的三段式教学模式，课堂教学往往没有系统引导过程。比如，“普通话训练与测试”课程教学基本遵循上述模式，并且教学方法没有根据专业进行区分，全校统一。教学目标大多为学生取得普通话水平测试证书服务，也没有与后期语言类高级课程相关联。同时，包含即兴说话训练的“演讲与口才”课程也大多以命题演讲的演讲稿写作与表达训练为主。训练方法没有针对性，缺乏系统性，这样的人才培养方式与“提高口语能力与素质相结合”的师范生语言教学模式相差甚远，对高职师范生未来职业发展未能起到预期的促进作用。

　　(三)学生缺乏即兴口语表达实践

　　高职师范生的口语课形式一般以45—60人的大班额为主，在班级上课时，教师提供的课堂实践指导机会较少。大多数高职院校往往会组织一些课外活动或语言类的比赛，如演讲、朗诵、讲故事比赛等。这些比赛中，一般是有书面文字凭证或有经典稿件的能体现有声语言表现力的比赛居多，其对高职师范生即兴口语表达能力的锻炼微乎其微，没有提供让学生追寻自身独特语言风格、展现语言魅力的机会。

　　三、高职师范生即兴口语表达系统教学策略

　　(一)强化即兴口语表达能力培养的意识

　　随着国家对语言文字推广的日益重视，当前对教师职业即兴口语表达能力提出了更高的要求，为了更好地传播中华优秀传统文化，讲好中国故事，传播好中国声音，口语教师应充分认识到即兴口语表达是有声语言中不可或缺的重要表达形式之一，即兴口语表达能力是新时代教师必备的一项专业素养。

　　首先，应增强培养学生即兴口语表达能力的意识，更新教学观念，将即兴口语表达能力培养列入教学计划，融入课堂实践，探索更有效的训练方法，激发学生学习兴趣，帮助学生克服即兴口语表达的畏难心理。其次，平时有意识地培养学生朗读的好习惯。朗读是语言表达的开始，引导学生多读汉赋、唐诗、宋词、精美散文等，一方面，学生可以积累语言素材，增强语感，丰富语言思想性，锤炼语言精练性；另一方面，多吸收传统语言文化精华，腹有诗书气自华，可提升学生的气质，从而增强其口语表达的自信心。央视主持人董卿即兴主持时经常获得满堂彩，如在《中国诗词大会》中对唐诗宋词信手拈来，在《朗读者》中能与文化大家侃侃而谈，在春节联欢晚会中更是创造了即兴口语表达的“金色三分钟”，这与她注重经典诗词的积累密不可分。最后，教师可以引导学生制定学期或年度阅读计划，广泛阅读，除了阅读教育类书刊，还可以将阅读范围扩大到经济、社会、历史、文化等各个领域，并做好观点摘抄，每周定期复习摘抄笔记，记诵观点和数据，做好语言表达储备。

　　(二)创造更高效、更系统的即兴口语表达训练方法

　　即兴口语表达往往需要一定的阅读量和现代汉语基础知识的积累。从这个方面分析，相对于全日制本科学历层次的师范生，高职师范生在即兴口语表达方面有着自身的劣势[2]。然而，口语表达能力是高职师范生必须具备的一项重要职业素养。针对上述情况，不少口语教师直接借用播音与主持等专业即兴口语表达的训练方法，大多难以实现预期训练效果，进而导致高职师范生产生畏难和退缩的情绪。因此，创造有针对性的系统教学方法刻不容缓。高职师范生即兴口语表达的系统训练应从思维训练入手，逐步形成句、段、篇系统训练模式[3]。

　　1.第一阶段：训练“连词成句”的句子组织能力和

　　发散思维。在游戏教学中，学生更容易克服即兴口语表达的第一道难关—开口难。教师可把即兴口语表达的训练方法改编成简单的口语表达游戏，如采用你来比划我来猜、将三到五个词语连成一段话、故事接龙等小游戏辅助课堂教学[4]。对高职师范生来说，这个从易到难的阶梯式训练过程降低了不少学习难度。

　　不仅要“打开学生的嘴”，教师还要调动学生的思维。采用简单的两个词串联是一种初始训练方法，如“蝴蝶”“管理”这两个词看起来关联性很小，学生可能会说“管理员看到很多蝴蝶”；接着教师可以增加难度并进一步引导，如“不允许词语顺序颠倒”“得说5个完整的句子”等，后期可以继续增加串联词的数量，以加大难度[5]。在连词成句后期训练中，除了增加新规则，教师也可以引导学生使用扩句的方式进行发散思维训练，这个办法能训练学生即兴口语表达中的“破题”能力，解决“开口难”的问题。如提出“管理员有什么故事？管理员在哪里看到蝴蝶？为什么会看到很多蝴蝶？在什么情况下看到了蝴蝶，接下来可能会发生什么事？”等问题，教师可借此引导学生将自己的答案核心关键词写出来，并画出思路导图。这样学生就有了一篇即兴说话稿的雏形，也摆脱了“过去—现在—未来”或“四步曲”式的传统即兴演讲模式[6]。接着分段进行新一轮连词成句训练，学生也就具备了段落表达训练的基础。

　　在句子训练中，教师应力求语言表达的完整性和准确性，而且要语句规范、语气恰当，做到有声语言和态势语搭配适宜。如在高职师范生一年级进行即兴口语训练时，应注重纠正普通话发音和方言词汇、方言句式等问题。由于教师口语表达的特殊性，还可以运用演播室或微格教学实训室进行即兴口语教学，针对学生在讲台上的口语、态势语及教育教学语言表达艺术等进行训练，也可以录制学生的课堂表现，并课后剪切成小视频，便于学生回看和总结自身不足[7]。

　　2.第二阶段：采用复述法进行段落表达训练。复述和讲故事也是即兴口语表达训练的重要方法。如果说连词成句是针对一个句子的训练，那么复述便是针对一个段落的说话训练，旨在培养学生短时间说话的即兴语言组织能力。

　　复述一般用于播音与主持专业即兴评述的训练，在播音语言表达中，复述可分为详细复述、简要复述和创造性复述[8]。具体来说，教师可以挑选几段具有特点的新闻素材，让学生试着进行详细复述和简要复述练习；接着可以让学生试着对新闻事件发表观点。除此之外，教师还可引入教育或教学问题，让学生先概括观点，后解析观点，或者调整顺序，从而引导学生说一段思路清晰、表达规范的话，并加强后续训练，促进其良好即兴说话习惯的养成。

　　在复述练习中，学生的语言具备一定逻辑思维的引导。训练初始，教师可以放松对语句中规范准确表达的要求，而把重点放在语言逻辑和表达流畅度上。在段落训练中，一般先规定一个时长，如一分钟，让学生学会把握即兴说话的语速和内容，必要时可收回辅助材料，让学生在训练中逐渐脱稿。训练后期可适当增加难度，如在学生即兴说话训练时制造干扰、提出新的问题等，以增强高职师范生即兴口语表达的语言组织能力和临场应变能力。

　　3.第三阶段：采用讲故事法进行长篇幅即兴口语表达训练。讲故事的训练本质上也是一种复述训练，但这一阶段更注重训练学生对素材创新的意识和对整体谋篇布局的思考。故事素材可以采用传统儿童故事，如《小马过河》《卖火柴的小女孩》等，也可以采用原创故事或新闻故事。传统故事训练一般先概括大纲，整理说话思路，再用自己的语言填充说话大纲，还原故事。

　　在教学实践中，学生的即兴表达能力往往呈现出一定的差异性，需要的辅助材料不同。在训练初始阶段，说话思路可以成为有即兴表达障碍学生的辅助材料，而即兴口语表达能力稍强的学生可以直接采用说话大纲进行练习，从而实现因材施教。

　　采用原创素材或新闻故事进行训练要从模仿开始。教师可针对某个话题先抛出一两个引导性的故事，这既能启发学生，也是教学示范。如2019年中央广播电视总台的主持人大赛就是不错的模仿素材，无论是说话的思路和点题的方法，还是语言风格和临场处理等都可以直观地为学生提供参考，帮助学生找到自己的语言风格，并使其尽快进入角色，激发其说话的欲望，因此，教师可以根据学生的实际情况，精选1至2个片段让学生模仿。在说话练习环节，为更好地激发学生说话的欲望，教师可引导学生讲与自己有关的故事。而新闻故事可以在段落复述的基础上增加难度，进行创造性复述。即为学生提供一个典型事迹或新闻热点，使其从小角度切入，发散思维，先整理出说话大纲，再进一步完善，形成说话思路。

　　即兴口语表达训练可按照以下步骤进行。第一步，对照较为详细的说话思路分段演练。为了达到训练效果，教师可以规定演练时间。第二步，将说话思路收起来，只允许学生对着简单的说话大纲进行演练，并规定演练时长。第三步，将学生的说话大纲和说话思路收走，进行小组或自由演练，并要求有声语言和态势语“声画同步”。第四步，学生脱稿上台展示。在学生上台展示训练过程中，教师可对其语法和表达方面的问题进行记录，引导学生使用规范的语言进行表达。在强调即兴说话能力的同时，教师更应对高职师范生口语表达的规范性提出要求。对于习惯说方言的学生，教师要有意识地强调思维和语境的运用，帮助其形成普通话的语言思维。

　　4.第四阶段：反复练习，达到出口成章。要想切实提高高职师范生的即兴口语表达能力，除了采用更高效、更系统的训练方法，学生课后自主训练也很重要。

　　姜燕在《即兴口语表达》中介绍了一个例子：美国前总统克林顿经常在事先有准备的演讲中发表即兴讲话，他总能揣摩到现场观众的情绪并对演讲进行及时调整，从而为自己的演讲增彩。高职师范生也可以借鉴克林顿的方法，即平时积累一些有代表性的“段子”，并在脑海中反复演练，并提高语言的流畅和规范程度，以备不时之需。

　　高职师范生还可以用普通话水平测试的说话题目进行即兴口语训练。随着训练方法的不断完善和练习次数的不断增加，学生思维发散程度也会不断提高，“破题”速度也会加快。见到题目，心中便有说话大纲，进而构建说话思路，并逐步达到“无稿也能出口成章”的境界。如此，随着系统训练方法的逐渐深入，学生遇到一个话题，只需稍“打腹稿”便可结合“连词说话”技巧，进行一些特定情境的即兴口语表达，进而提高表达能力。

　　在自主训练时，教师可让高职师范生采用小组合作或班级“微演说”比赛的形式，突破“开口难”“上台难”的瓶颈，并在平时多实践、多观察、多积累生活素材，随时将自己所思所想口头表达出来，在实践中逐步达到出口成章的表达效果。

　　(三)创造实践机会，创建实践课堂

　　学生在即兴表达过程中经常出现言之无物，无思想、无观点、废话连篇，迟钝、啰唆，缺乏美感和情感，缺乏说服力和吸引力等问题，究其原因，与信息储备不足、缺少阅历经验、缺乏情感感受、心理素质不强、实践实战欠缺，甚至价值体系存在偏差等有关[9]。因此，口语教师更应创造实践课堂，让学生多上台、多表达，并根据学生特点创设适当情境，加强即兴口语练习，锻炼其说话的胆量，增强其心理素质。比如，在“教师口语”的教育口语和教学口语考核中，许多学生都根据题库提前准备了说话内容，且在小组练习或自主训练时都能达到表达要求，但是一到模拟口语考试环节，就出现语言表达不流畅、语言表现力不足、即兴口语表达能力不强等问题。对此，建议口语教师根据考试现场设置相应情境，如按照教师资格证考试面试环节布置教室桌椅，并让学生轮流担任评委。口语教师还可以安排其他学生为正在考核的学生合理制造一些干扰，类似于发出其他声音、有人起身走动、“评委”交流或“评委”表情严肃等，让考核学生处于不利环境，以考查和锻炼学生的控场能力和心理素质，积累实战经验。除了创设情境，教师还可以设置“微辩论”或即兴问答的实践训练课堂，有助于学生即兴语言思维和情感的形成。此外，口语教师还要积极推进“多元育人”模式的建立，为学生提供更多即兴口语表达实践的机会，让学生反复练习，增强语感，如此便能熟能生巧，在实践中逐步形成自己独特的语言风格。

　　(四)构建即兴口语实践多样化的评价模式

　　高职院校对学生口语表达的评价一般通过常规考试或举办比赛的方式，如期末考、随堂考、朗诵比赛、讲故事比赛、口语技能考核等。考评形式往往较为单一，缺乏人文关怀，且学生受益面较小。因此，在考评方式上建议实现多样化考评。一方面，由班长和学委进行即兴口语表达的训练督导，同时，班会课、活动课、其他教师的课堂互动等争取都能设计一些即兴口语表达的实践内容，每学期争取让每一个学生都有一次上台说话和即兴发言的机会，从而充分发挥高职院校“多元育人”功能[10]。另一方面，口语教师也可以在平时成绩中设置日常实践考评环节，并根据实际情况细化即兴口语表达训练日常考评记录表，如表1所示，期末根据日常训练表现给出综合评价。此外，如能设计一些如小组辩论、街头采访等开放性考评项目，让学生通过合作、语言表达实践获取成绩，将会使学生的受益面更大，语言表达素养将得到更大提升。

　　四、结语

　　央视主持人敬一丹指出：“提升即兴口语表达能力，既是播音员主持人业务基本功建设的迫切需要，也是提高国民口语表达能力，形成国民健康语言环境的长远之举。”[11]学校是语言文字工作的基础阵地，高等院校在其中发挥着重要作用。对于高职院校，更应注重学生语言文字应用能力的培养，不断增强学生自觉规范使用国家通用语言文字和自觉传承弘扬中华优秀语言文化的意识。

　　在即兴口语表达教学中，教师应针对当前存在的问题，采取强化即兴口语表达能力培养的意识、改进即兴口语表达训练方法、创新即兴口语评价模式等教学策略，用心培养学生对语言表达的兴趣，耐心引导学生逐步走出依赖说话大纲和说话思路的舒适区，并多为学生创造实践机会，这样高职师范生的即兴口语表达能力才能逐步提高，满足师范生培养要求。

　　参考文献：

　　[1]姜燕.即兴口语表达[M].济南:山东人民出版社,2013:16.

　　[2]高听,张晋良,张晋秀,等.语文课提高学生即兴口语表达能力之我见[J].现代语文,2009(8):69-70.

　　[3]蔡贺.即兴口语表达教学模式探究[J].教研教学理论,2015(5):50.[4]万光明.师范类专业口语能力、素质相结合的教学模式探索[J].遵义师范学院学报,2019(4):126-128.

　　[5]卓萍.师范生即兴演讲训练技巧[J].语文建设,2016(6):79-80.

　　[6]魏成春.演讲与口才[M].北京:教育科学出版社,2017:62.

　　[7]郭琳.即兴口语表达教学模式在教学中的探索与实践[J].南阳师范学院学报,2010(9):95-97.

　　[8]付程.实用播音教程语言表达[M].北京:中国传媒大学出版社,2001:276-338.

　　[9]叔翼健.即兴口语表达教学与训练体系思考[J].新闻研究导刊,2021(12):33-35.

　　[10]黄静.基于岗位需求的高职学生即兴口语表达能力的培养[J].课程教育研究,2018(1):63-64.

　　[11]敬一丹.我们能胜任即兴口语表达吗[J].语言战略研究,2020(5):5-6.

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