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摘要:阅读教学是学生与语篇对话的过程,运用课堂设问可促进学生深入理解语篇,还可优化课堂互动,促成丰富多样的英语学习活动,提升阅读教学质量。本文阐述了教师组织阅读教学课堂设问的实践研究情况,在读前、读中和读后的环节中,应运用不同的设问方法:在读前环节,要注意以问题激活学生的思维;在读中环节,要注意以问题促进学生对内容、结构和语言知识的理解;在读后环节,要注意以问题促进学生反思主题意义,开展主题讨论。
关键词:高中英语阅读教学课堂设问
阅读教学是高中英语教学的有机组成部分,目标是引导学生阅读英文语篇,进而提升语言、思维、文化、学习能力等方面的素养。课堂设问是高中英语阅读教学中的基本方法,可以为学生的学习活动提供支架,同时提升教学的有效性。
本文明确课堂设问对高中英语阅读教学的价值,结合教育实践,探讨高中英语阅读教学中课堂设问的有效策略。
一、课堂设问对高中英语阅读教学的价值
运用课堂设问法,可以顺应英语学习活动的基本规律,令教与学相适应。高中英语阅读教学中不仅包含“读”的活动,还包括思考、交流表达、应用实践等活动。课堂设问可以引出丰富多样的学习活动,有助于充分挖掘英文语篇中的教学价值,促进学生多维度的发展。课堂设问还可以产生课堂互动,学生对设问的反馈会引发教师的理答、追问,进而不断生成课堂教学内容。总之,课堂设问是影响高中英语阅读教学效果的关键因素,对促进高中英语阅读教学具有较大的意义和价值。
二、高中英语阅读教学中课堂设问的实践策略
根据高中英语阅读教学的基本思路,教师可以将课堂设问分为读前设问、读中设问和读后设问三个环节。各环节中的设问指向不同的目标,构成相互衔接的链条。
1.读前设问,激活学生思维
学生在阅读语篇时,大脑会自动将语篇内容与已有知识和经验结合起来。读前设问要以激活学生思维为目标,要唤醒学生认知活力的主动性,让学生为自主阅读做好准备。
一是结合生活经验,以问引趣。陶行知先生曾说过:“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事体,所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”学生对语篇中讨论的事物,已具备部分生活经验。教师结合学生的生活经验设计问题,能够引发学生的兴趣。
例如,外研版必修一“Unit4 Friends forever”的语篇内容与在线交友有关,教师可以针对学生的交友经历设问。读前环节中教师可提出如下问题:How do you prefer to make friends?How do you prefer to communicate with friends every day?How do you stay in touch with faraway friends?对学生的交友态度进行提问,而且涉及如何与远方的朋友联系。约翰·凯勒提出的学习动机模型理论指出,相关是影响学习动机的重要因素。对交友意义的讨论,能够让学生感受到语篇内容与自身需求的相关性,有助于引发学习动机。
二是开展自主预测,以问导读。阅读不是对信息的被动接收,而是个体主动加工信息的过程。引导学生开展自主预测,能够增强学生阅读的主观目的性,让学生建立基础图式。阅读也是学习者不断变更基础图式,直至获取完整图式的过程。教师可以让学生根据标题、插图等线索进行预测,对语篇中的内容形成初步判断。
例如,外研版必修一“Unit4 Friends forever”的语篇标题为“Click For a friend?”,教师提问:Acording to the title,what is the article about?教师鼓励学生在回答问题时增加细节描述,并预测文中可能涉及的内容,如This article describesthe role of the Internet in making friends.This article is about the pros and cons of making friends online.
借助这种方式,学生形成了对语篇完整意义的基本认知,这对学生理解语篇非常有益。学生将会不断将新读到的内容和个人的预测相对比,找出关联与差异,进而自主建构语篇的意义。
2.读中设问,深度理解语篇
读中环节的目的是让学生理解语篇,把握其中的内涵。读中设问要注意体现多个角度,进而引导学生深度理解语篇,吸收其中有价值的知识。
一是立足内容设问,提炼文中信息。读懂语篇内容是阅读教学的基本目标。如果是叙述性语篇,要求学生理解其中谈论的事件与表达的情感。如果是议论性语篇,则要求学生能把握论点,把握作者的态度和立场。教师可以立足内容设问,以问题引导学生提炼文中信息。例如,教学外研版必修二“Unit3 Onthe move”中A game forthe World一文时,教师可以设计如下的问题链。
问题1:In which country did footbal originate?
问题2:Which country did modern footbal come from?
问题3:Whyis itsaidthat footbalcan bring excitementto people?
问题4:What do you think of British and German soldiers playing footbal together at Christmas1914?
问题5:What is your understanding of the lastsentenceofthe pasage?
问题链按语篇的行文逻辑顺序提出,学生可以在阅读过程中逐步回答问题。事实性问题,如问题1、问题2、问题3,可直接从语篇中提炼答案;分析性问题,如问题4,要求学生对语篇所给材料进行分析;反思性问题,要求学生read beyond thelines,深挖作者隐藏在字里行间的态度倾向。
以上的问题链可以促进学生将“读”与“思”关联起来,提升学生提炼信息的能力。相关的经验可以迁移运用在其他情境下,让学生更高效地开展阅读。问题链可以引发交流与表达的活动,能够促进知识分享,并为学生提供练习口语的机会。
二是针对结构设问,探寻文本脉络。结构是语篇中的主体框架,结构的存在令语篇层次分明、易于理解,结构本身也具有形成语义的作用。高中英语所涉及的语篇一般篇幅较长,教师有必要帮助学生厘清语篇结构,探寻文本脉络。相关的设问可以与学习任务结合起来,如让学生通过列出要点、画示意图等方式来表征结构。
教学A gamefortheWorld时,教师提出以下问题:Whatis the structureofthis article?Please usea mindmap to show it.学生使用思维导图对全文进行整理,发现其中运用了“总括—分述”模式。首先,提出中心主题:“Footbal enjoys popularityalover theworld.”其次,用三个理由来解释足球的流行性,并分别用一个例证来支撑。最后,进行适当延伸,说明“Footbal is much morethanjusta sport.”教师可以让学生展示自己画的思维导图,促进生生相互交流。针对语篇画出结构图,可以提升学生的思维能力,让学生更关注文本的内在联系。对结构的分析也有助于学生的写作,学生可在作文中运用相似的结构。
三是基于语句设问,提升语言能力。英文语篇是学习语言的重要学材,在具体的语篇情境中学习语言,可以避免学习语言的枯燥感。教材将新授语法点融入语篇中,教师可针对这些语句提问。
语篇A gamefortheWorld中的语法教学点是动词不定式,其中有两个使用动词不定式的句子:That footbal is such a simple game to play is perhapsthebasisofitspopularity.Itisfunenough to atractmilionsofpeople.教师可用多媒体并列展示这两个句子,然后用下划线突出其中的动词不定式部分,并提问:Whatdoestheunderlinedpart ofthesentencemean?通过这种方式,可以让学生在情境下学习英语,在语言和意义、用法之间建立联系。
3.读后设问,开展主题讨论
陶行知先生曾经说过:“‘学’字的意义,是要自己去学,不是坐而受教。先生说什么,学生也说什么,那便如学戏,又如同留声机器一般了。”同时,陶行知先生提出要实现“六大解放”,提倡教师将学生从束缚中解放出来。教师在开展高中英语阅读教学时,要多给予学生自主表达的机会,让课堂成为学生交流读后感的平台。当学生已经完成了对内容的理解时,教师可以让学生针对语篇的主题意义展开讨论。例如,教学外研版必修一“Unit 5 Intothewild”的语篇TheMonarch'sJourney时,教师针对主题意义设问:Whatthoughts did this article arouse in you on the relationship betwen humanandnature?本文的主题属于新课标中界定的“人与自然”主题。教师提出以上问题,可引导学生从本语篇的具体情境出发,思考抽象的环境议题。根据语篇TheMonarch'sJourney的内容可以发现,人的活动可能会对环境造成破坏,但人类的科技如适当使用也可以造福环境。学生可通过参与主题讨论并分享不同观点,进而加深对主题的认识。
三、结语
设问是高效组织英语阅读课的关键手段,对于提升教学质量至关重要。高中英语教材中的语篇难度较高,教师要通过优质的设问引导学生学习。教师可深入解读文本,在读前、读中和读后阶段确立不同的教学目标,并分别提出适宜的问题。要以问题促进学生积极思考和交流讨论,让学生通过自主探究去获取知识、提升能力,发展学科核心素养。
参考文献
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