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摘要：文章首先分析了高职院校“电子商务概论”课程思政教学现状，然后阐述了高职院校“电子商务概论”课程思政教学思路，最后论述了高职院校“电子商务概论”课程思政教学实践。
关键词：课程思政；“电子商务概论”课程；高职院校
2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措[1]。在这一导向下，各高职院校都高度重视课程思政建设工作，并深度挖掘梳理各门课程的德育元素，以求充分发挥各门课程的育人功能，从而高质量地达成人才培养目标。而“电子商务概论”课程作为高职院校开设的一门专业基础课程，是高职院校进行课程思政建设的重要组成部分，故实施“电子商务概论”课程思政教学，是一项具有复杂性的长期工程，有利于构建全员、全程、全方位育人大格局。基于此，以下将对高职院校“电子商务概论”课程思政教学进行探究，以便有效推进高校课程思政建设工作[2]。
一、高职院校“电子商务概论”课程思政教学现状
高职院校“电子商务概论”课程是电子商务专业的一门专业课，也是专业先导性课程，是学生学好其他专业课程的基础，该课程主要开设在学生入学后的第一学期，主要由校内任课教师进行备课和讲课，教师需要思考如何将抽象、难懂的知识具体讲授给学生，使学生听明白、会应用，而学生在学习过后应掌握内化课程知识并达到教学的三大目标。目前，高职院校“电子商务概论”课程思政教学效果并不理想，主要存在思政教学目标不明确、思政教育元素挖掘不到位、思政教学方法单一等问题。之所以会出现这些问题，可归因为以下两点：其一，部分任课教师欠缺在“电子商务概论”课程中实施思政教学的能力和方法，未找到切入点；其二，部分任课教师缺乏在“电子商务概论”课程中实施思政教学的意识，其认为在“电子商务概论”课程中加入思政元素会将专业课上成思政课，不能很好地讲授专业课知识。另外，在课程评价上，高职院校“电子商务概论”课程考核项目主要包括作业、测试、课堂考勤、考试等，未能将教学内容中的思政元素纳入各考核环节，以致无法衡量学生的价值观变化情况。
二、高职院校“电子商务概论”课程思政教学思路
(一)组建课程思政教学团队，加强师资队伍建设
教学团队是高职院校实施“电子商务概论”课程思政教学的重要人力资源，对教学质量有直接影响，故其团队组建至关重要。基于此，高职院校应结合本校实际情况，组建一支高水平的课程思政教学团队，为“电子商务概论”课程思政教学提供支撑。通常，在教师发展中心的牵头组织下，可以将专业课优秀教师、学生管理人员、思政教学骨干等纳入教学团队。在此基础上，为了将该教学团队打造成思政育人主力军，高职院校还应该加强师资队伍建设。落实到具体行动上，可从以下两点入手。一是组织课程思政专项培训、举办学科专题讲座，使教学团队的成员树立正确的思政育人理念，认识到课程思政教学的价值，从而增强其课程思政教学意识；二是开展与课程思政教学相关的技能大赛、创新实践活动、教研交流活动，为教学团队成员进行思政教学的探索拓展思路，进而提升其课程思政教学的能力。
(二)开展线上线下混合式教学，巧妙融入思政元素
高职院校“电子商务概论”是一门综合性较强的课程，内容丰富。在该门课程中采用线上线下混合式教学模式，可以拓展学生的学习方式。如线下实操、线下演练可使学习具体化，线上讨论、线上测试可及时反馈学习效果，线上发布学习材料和操作规范，可方便学生反复观看学习。教师可通过三个阶段，即课前阶段、课中阶段、课后阶段将专业课知识与思政内容有机融合，在课前阶段，学生通过教师布置的学习内容自主学习，掌握基础知识；在课中阶段，教师在课堂上为学生答疑解惑，主要利用讨论法、小组互动完成实践教学内容；在课后阶段，学生反复巩固学习的知识，将知识内化。
线上线下混合式教学可充分利用教学资源，夯实学生的知识基础，且学习效果可实时检测。教师以超星学习通为主要平台，通过开展技能大赛选手案例分享、课堂竞赛、课堂实验等活动，融入职业精神、工匠精神等思政元素，可以深化课程思政，从而使“电子商务概论”课程思政教学达到预期目标[3]。
(三)建立多维化考评体系，提升思政教育成效
以往，高职院校“电子商务概论”课程考核都是以期末考试成绩为准，而这一考核方式并不符合课程思政教学的需求。对此，高职院校应该建立多维化考评体系，以求让思政元素贯穿“电子商务概论”课程思政教学各个环节。具体而言，应采用以过程性评价为主、以结果性评价为辅的考核方式，对课程思政的“学”进行评价。其中，过程性评价指标除了常规的与“电子商务概论”课程知识和技能相关的指标，还应包括学生学习过程中基于专业角度的情感态度、行为表现及价值追求等方面的指标；结果性评价指标应以项目或任务为依托，涉及学生的知识掌握与技能应用，以及团队意识、自主学习能力、创新思维等细化指标[4]。这样基于多维考核指标，通过自评、师评及他评相结合的方式实施考评，能确保评价的科学性和准确性。与此同时，还要根据课程思政实施效果，对照课程思政实施情况，形成反馈与改进机制，进而构成综合性评价体系，以提升思政教育成效。
三、高职院校“电子商务概论”课程思政教学实践
(一)明确思政教学目标
思政教学目标是把握教学方向、组织教学活动的基准，是实施“电子商务概论”课程思政教学的关键，故明确思政教学目标是第一要务。高职院校“电子商务概论”课程教学目标为“培养具有从事电子商务实际工作的基本技能和对实际工作有较强适应能力的专门人才”[5]。而将思政育人元素融入该教学目标，进而形成的“电子商务概论”课程思政教学目标以爱党、爱国、爱社会主义、爱集体为主线，旨在将学生培养成具有互联网思维、具备创新创业意识、能够树立正确的价值观和强烈的责任感，且达到专业水准的电子商务专业人才。将这一思政教学目标按照素质目标、知识目标、能力目标三个维度进行分解并细化，具体如下。
1.素质目标。①引导学生积极主动地就业创业，主动承担自己的责任，实现自我价值和社会价值，激发正能量，激发创新思维和创造意识；②引导学生树立科技兴国、人才强国意识，增强道路自信、文化自信；③促使学生理解国家发展战略和产业政策，激发责任感与使命感，运用专业所学知识服务社会，并厚植爱国情怀，将个人命运与国家、民族和社会命运联系在一起[6]；④培养学生项目管理能力、团队合作精神、数据分析意识、爱岗敬业品质及用户至上的服务意识，培育工匠精神；⑤倡导绿色物流，促使学生具备成本意识和树立可持续发展理念，形成人与自然和谐共处、保护环境的价值观；⑥培养学生保密意识和遵纪守法的职业操守，防止泄露买卖双方经营数据和客户隐私信息，形成契约意识、安全意识、防骗意识和风险意识，时刻做到奉公守法，培育德法兼修的职业素养；⑦培养学生法律意识和法律素养，使其能做到维护消费者的合法权益，认识到中国特色社会主义法治体系的优越性，并自觉维护司法公平正义。
2.知识目标。①引导学生掌握电子商务的概念、组成、分类，了解电子商务发展历程、现状，把握电子商务发展趋势；②引导学生掌握电子商务模式的概念，掌握B2C、C2C、B2B电子商务模式的主要概念及分类；③引导学生掌握电子支付的类型及实现电子商务交易安全的途径；④引导学生理解物流概念、现代物流模式、物流配送等；⑤引导学生掌握网络营销的概念及网络营销的职能，理解主要的网络营销方式的概念；⑥引导学生理解开展农村电子商务的意义，掌握电子商务法、电子商务企业社会责任的概念。
3.技能目标。①促使学生能够比较分析不同电子商务模式的运作模式、盈利模式的差异；②促使学生能够实现网上支付和移动支付的操作，确保电子商务交易安全；③促使学生能够选择合适的电子商务物流模式，做好电子商务物流管理工作；④促使学生能够进行市场调研，运用主要的网络营销方式帮助企业进行推广；⑤促使学生能够选择跨境电子商务平台，完成网络创业流程的操作；⑥促使学生能够初步运用法律知识解决电子商务活动中遇到的法律问题，同时能够在电子商务活动中积极履行社会责任。
(二)挖掘思政元素
高职院校“电子商务概论”课程涉及的知识面较广，与实际问题结合得较为紧密，其中蕴含着丰富的思政元素，是开展思政教育的重要资源。鉴于此，“电子商务概论”课程思政教学实践中，教师应该结合教学需求，挖掘该课程内容中蕴含的思政元素，以无缝对接和有机互融的方式方法，实现课程的育人功能。具体而言，教师可在遵循教学规律的基础上，梳理出该课程涉及的专业原理和观点、发展历程及与之相关的生活实践、科技实践、规范理念等内容，然后将这些内容分解为项目任务，以挖掘其中蕴含的政治认同、家国情怀、奋斗精神、开拓创新精神等思政元素，从而进行系统的创新教学设计，最终形成一个更广泛、更深入、更全面的思政框架体系。分项目细致挖掘的课程思政元素如表1所示。值得注意的是，在创新教学设计时，切忌采用“生切”“嫁接”等方式处理挖掘的思政元素，而是要基于立德树人根本任务，对课程内容进行优化，以便为课程思政教学实践提供重要依据[7]。
(三)采用多样化教学，实现思政育人
高职院校“电子商务概论”课程思政教学应根据课程标准中的育人目标，将思政育人落实到教学实施的各个环节。笔者主要应用了讲授法、任务驱动教学法、项目教学法、案例讨论法、体验式教学法、视频资料观摩法等方法。其中，比较有特色的方法有项目教学法、专题教学法、企业分享法和小组合作学习教学法，将这些教学方法应用到“电子商务概论”课程思政教学中，是一次有益的教学尝试。而翻转课堂教学模式作为可被推广应用的一种教学模式，应用到“电子商务概论”课程思政教学中时，主要涉及课前、课中、课后三个阶段。课前，教师通过学习通平台推送预习任务单及预习资料，辅助学生进行预习，包括观看与当节课内容相关的新闻热点、开展课前案例讨论、完成预习小测试等。同时，教师根据学生在平台上传结果的情况，实时调整教学策略，可为学生课上学习奠定基础[8]。课中，教师先了解学生的预习情况，然后结合当节课内容设计思政教育情景，再组织学生以小组为单位进行课堂案例分析讨论、展示等，使学生内化吸收专业知识和思政内容。课后，教师充分利用学习通平台和电子商务实训中心，通过线上测试辅助学生进行知识巩固和拓展，并利用线下实践不断培养学生的规范操作能力、职业能力[9]。
(四)重视教学反思，提升教学成效
教学反思是优化教学过程的必经之路，也是教学实践不可或缺的一个环节。“电子商务概论”课程思政教学实践涉及多个环节、多项因素，其教学成效的提升离不开教学反思[10]。因此，在高职院校“电子商务概论”课程思政教学过程中，教师要重视教学反思。落实到具体行为上，教师应该在课后通过回顾、梳理、剖析等手段提出课程思政教学实践过程中存在的疏漏、失误之处。比如，实训教学环节的思政内容融入不到位，思政育人效果不明显；理论知识讲授过程中思政元素的切入点不准确[11]；学生参与小组讨论的过程中，思政育人作用未发挥；等等。对于这些不足之处，课后授课教师要通过经验交流、自主学习等方式寻找解决之法，不断在教学的路上摸索前行，以求做到匠心筑教、潜心育人。
四、结语
对专业课程进行思政教学是当今教学改革的一大趋势。本文基于课程思政项目研究，以“电子商务概论”课程为例，将思政内容与课程内容相融合，深入探索如何将课程思政与电子商务专业课教学有机融合，以达到课程思政育人目标。在实际教学过程中，提出了课程思政教学的基本路径，并立足“电子商务概论”课程教学各个环节说明了思政教育践行的具体方法，为其他课程实施思政教学提供了可靠的参考。但鉴于探索实践周期有限，高职院校“电子商务概论”课程思政教学的实施还存在许多不足，对此，亟待后续深入探究，以便培养出具有深厚思想和文化内涵、高道德水准和职业操守的符合时代需求的专业型人才。
参考文献：
[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2022-08-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7-056/202006/t20200603_462437.html.
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