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摘要：为了培育学生中医药文化自信，文章基于相关研究述评，首先分析了当前制约学生中医药文化自信培育的因素，然后阐述了英语教学助力中医药文化自信培育的着力点，最后提出了英语教学助力中医药文化 自信培育的策略。
使大学生对中医药文化产生自信，是形塑其文化 自信品质的重要工作之一。由于大学生群体对于中医 药文化并不熟悉，这就在一定程度上阻碍了他们树立 中医药文化自信的脚步 。面对这一客观现实，当前需 重视英语教学对学生中医药文化自信培育产生的助 力作用，使他们能够在英语学习中潜移默化地感受到 中医药文化的魅力。英语教学的主要内容可解构为词 汇、语法、句型、阅读、写作、听力、口语等教学板块，教 师在有效整合这些教学板块的基础上，可将中医药文 化渗透英语教学实践，如此便能为大学生中医药文化 自信培育提供助力。为了具化学生对相关英语教学内 容的认识，当前教师应重点在阅读、写作、听力、口语 等教学板块渗透中医药文化元素，并努力将英语教学 实践从课堂之内延伸至课堂之外，为学生树立中医药 文化自信提供“实践—认识—再实践—再认识”的物质载体 。基于以上所述，笔者将对文章主题进行以下 探讨。
一、相关研究述评
(一)相关研究概述
麻淑涛等[1]探索了文化自信与中华优秀传统文化 的内涵，强调了大学英语对提升学生民族文化自信的 重要性，并结合当前大学英语教学中的优秀传统文化 教学现状，提出了培养当代大学生文化自信的路径。 闻茹、张冬花[2]认为，文化自信是一个国家、一个民族 发展中最基本、最深沉、最持久的力量 。在文中，两位 作者阐述了文化自信视域下大学英语教学的应有立 场，即应以中国文化的演进为实质过程，以中华民族 的传统文化教育为导向，努力彰显大学英语教育的文 化功能 。栗岩[3]基于目前英语教学中的“中国文化失语”现象，从教材、教师、课程设计、考核方式等多方面 进行了原因分析，提出了应善用考试目标，培养学生 人文素养，因势利导，尝试多学科融合教学的观点 。陈 佳玫[4]认为，英语课程的教学模式是培养学生文化自 信的手段 。在文中作者分析了大学英语教学中有关中 国文化自信教育的现状，并提出了在大学英语教学中 培育学生文化自信的途径 。戴晨丽[5] 以样本高校为例， 通过问卷调查分析了大学生文化自信现状及中国优 秀传统文化融入英语教学的现状，并提出了从教材、学 校、教师和学生等多方面进行英语教学改革的观点。 朱倩、侯松山[6]从文化自信培育的意义和背景入手，通 过师生问卷调查，基于信度和效度分析，采用统计描 述法，阐述了当前英语教学中文化自信培育状况 。薄 丽丽[7]认为，在英语教学中应加强课程思政，提升思想 政治教育质量，同时学校还需要认真探索有效对策， 加强对英语教师的教育，探索多种教学方法，以提升 文化自信教育在大学英语教学中的融入度 。李毅、余 立华[8]认为，英语课程特征和属性更有利于实现知识 教育与思想政治教育的融合，并提出了在教学过程中 把培养学生的科学思维、创新思维和文化自信作为整 体目标的观点。
(二)相关研究评析
上述观点构成了当前主流研究思想，其中不乏值 得本文借鉴之处 。但在这里笔者也需指出：①当前主 流研究存在着两分法的缺陷，即要么重视在英语知识 点的教学中渗透文化自信教育，要么重视在课程思政 中融入文化自信教育，而未充分将二者统一到英语教 学的实践之中; ②当前主流研究固然重视课程思政， 但提出的实施策略缺少实践载体，且这种实践载体应以物质的形态存在， 而不是形而上的思想碰撞形态; ③当前主流研究在论及文化自信时，往往将“文化”界 定为“中华优秀传统文化”这一广义范畴，这就使其研 究结果难以满足具有专用性特征的文化自信的培育 之需。就包括中医药文化在内的具有专用性特征的文 化元素来说，教师需使学生深刻理解其功能、贡献及 蕴含的哲学道理， 之后才能形塑起他们的文化自信。 由此，当前主流研究存在的不足，便为本文的立论提 供了创新空间。
二、当前制约学生中医药文化自信培育的因素
(一)师资队伍缺乏中医药文化素养
在培育学生的中医药文化自信的过程中，英语 教师应发挥启示与引导的职能 。然而由于师资队伍 普遍缺乏中医药文化素养， 英语教师在教学中难以 发挥上述职能 。笔者从与同行的交流中得知，他们能 够知晓中医与西医在诊疗时的方法论差异， 但对中 医诊疗蕴含的哲学理念知之甚少 。另外，涉及与中药 文化相关的知识时， 这些同行往往是无言以对 。可 见，当前师资队伍普遍缺乏中医药文化素养，这制约 了他们在教学中融入中医药文化元素的创造力和行 动自觉 。 中医药文化蕴含的文化元素可分解为功能 性文化元素和思想性文化元素 。由以上分析可知，目 前师资队伍更为欠缺的是中医药文化中的思想性文 化素养， 而这种具有哲理性的文化元素却根植在中 华传统优秀文化之中。
(二)学生群体缺乏中医药文化知识
学生作为被形塑的对象，应具备一定的前置性中 医药文化知识，只有这样，其才能在英语学习中与教 师的知识点教学和课程思政形成共鸣。然而现状令人 沮丧，例如，笔者在教学中对授课班级做过一次随机 提问：“①你是否知道中医诊断与西医诊断在理念上 的差异?②你是否了解中药中‘药引’的作用?”通过让 学生举手以示知晓后统计发现，76%的班级学生知晓 中西医在诊断中的理念差异;24%的学生知晓“药引” 的作用 。 由此可知，学生群体具有一定的中医文化常 识， 但这种常识还远远无法构成他们的前置性知识 。 再者，学生群体普遍缺乏对中药学知识的了解，这或 许与学生较少接触中医药及中药知识本身具有专用 性等原因有关。
(三)课程教学缺乏中医药文化自觉
在主流研究中已有同行提出需在知识点教学中渗透中华优秀传统文化，但在实际英语教学中，多数 教师缺乏渗透中医药文化的意识和行动自觉 。其中， 这里的意识自觉主要反映在课程准备阶段，即教师能自觉地将中医药文化渗透相应的知识点之中;行动自 觉则主要反映为教师能在课程教学的即兴发挥中自 觉向学生阐释中医药文化 。由于在课程教学中教师缺 乏这种文化自觉，因而在贯彻培育学生中医药文化自 信的要求时，其教学风格略显生硬，即为了完成这样 的培育任务，大多只是生搬硬套地将中医药文化元素 加入课程教学 。 由此导致的结果便是学生难以共情， 难以与教师教学的内容形成共鸣;教师也在失败的教 学尝试中产生了挫败感，进而抑制了创造性融入中医 药文化元素的意愿。
(四)中医药文化教学素材挖掘不到位
从根本上来讲，学生正是因为对中医药文化认识 不足，对于中医药文化中蕴含的中医职业理想、医者 仁德仁术、大医精诚、工匠精神等缺乏足够的了解，才 会缺失中医药文化自信 。而英语教学中，学生中医药 文化自信的培育依赖于教学素材的应用。但当前的实 际情况是，在英语课程思政教学实践中，存在中医药 文化素材挖掘不到位的问题。大部分英语教师更擅长 在课程思政素材中选用中国传统的科技文化素材，如 四大发明;中国传统的文学成就，如四大经典小说;中 国传统的服饰文化，如刺绣;等等，而对中医药文化素 材挖掘不足。主要表现为选用的中医药文化教学素材 呈碎片化，并未对其整合、分类;选用的中医药文化教 学素材偏于同质化，并未细致筛选;选用的中医药文 化教学素材浅层化，只利用教材中已有的涉及中医药 文化的素材， 而并未从其他维度获取更深层的内容。 概言之，当前英语教学中中医药文化课程思政素材的 挖掘不到位，进而也就限制了让学生在英语学习中建 立中医药文化自信的效果。
(五)与英语教学体例相容存在难度
与前一点相联系，在课程思政的素材选择中，教 师若是选择中医药文化这种具有专用性特征的文化 内容，势必会引致出学生的学习兴趣 。然而将中医药 文化融入英语教学体例时却存在难度， 这里的难度 主要反映为中医药文化在融入英语教学板块时面临 诸多不便 。前面已经提出，教师可在阅读、写作、听说 训练中融入中医药文化， 但在实践中如何使这些文 化元素与教学板块相容则有待探索 。而且即使在英语知识教学中融入了中医药文化， 但怎样与课程思 政相融合，以升华学生的文化思想境界，也面临着诸 多困难。
三、英语教学助力中医药文化自信培育的着力点
(一)着眼于提升师资队伍的中医药文化素养
提升英语教师群体的中医药文化素养，意在使他 们真正成为培育学生中医药文化自信的教学主体。上 文已将中医药文化元素解构为功能性文化元素和思 想性文化元素，这就要求我们探知提升师资队伍中医 药文化素养的侧重点，以增强英语教师在培育学生中 医药文化自信时的教学效能 。中医药文化中的功能性 文化元素具有极强的专业属性，其文化元素收敛于中 医药理论与实践中的知识系统 。中医药文化的思想性 文化元素则具有相对的发散性，其根植于我国传统思 想文化 。两相比较分析而言，应侧重于提升师资队伍 的中医药思想性文化素养。
(二)着眼于引导学生关注中医药文化的信息
作为大学英语课程，培养学生的英语听说读写能 力构成了课程的教学职能，这就意味着英语教师在课 程教学中缺少主动要求学生学习中医药文化知识的 “正当性”。基于这一现实，当前应着眼于引导学生关 注中医药文化的信息 。这里之所以使用“信息”一词， 意在适应学生群体偏好通过手机阅读信息的现状， 即教师可引导学生通过手机阅读或其他线上阅读的 方式，了解中医药文化的相关信息，如中医药在世界 医学领域的贡献、中医药领域代表人物的生平和事 迹，以及中医药文化理念与我国传统文化之间的关 系等。
(三)着眼于探究中医药文化的知识点教学法
在英语教学实践中， 将中医药文化重点渗透阅 读、写作、听说训练，已成为主流研究的共识。为此，教 师需着眼于探究中医药文化的知识点教学法。在对知 识点教学法的探究中，教师需始终把握这样的价值取 向， 即应将中医药文化融入各项英语能力的训练，并 最终内化为学生的文化信念。这就要求教师放弃以培 养学生英语应用能力为导向的做法，而应努力为学生 提供英语实践的载体，从而使他们能深刻感受到中医 药文化的魅力，并形成民族文化自豪感。对此，怎样为 学生提供英语实践载体有待教师深入思考。
(四)着眼于开发中医药文化的课程思政素材
不难发现，通过舆论引导能够在短时间内使英语教师形成融入中医药文化元素的课程思政意识，而目 前存在的困难却是“巧妇难为无米之炊”。具体而言， 在当前英语课程思政教学实践中，有关中医药文化的 素材几乎是空白的 。 由此，就需着眼于开发中医药文 化的课程思政素材 。与前文第一个着力点相联系，教 师应侧重于从中医药文化的思想性方面入手，从近现 代追溯至古代，充分吸纳有助于培育学生文化自信的 思想文化信息 。作为开发课程思政素材的一部分，英 语教师需在集体备课的基础上，开发出在教学中融入 课程思政素材的手段与方式。
(五)着眼于融入中医药文化时满足校本要求
在破解中医药文化与英语教学体例相容的问题 时，关键要使中医药文化与英语教材体例建立起融合 关系。此时，教师须在校本要求下完成这项融合工作。 在与培育学生前置性中医药文化知识相联系的过程 中，教师可在校本要求下开发英语阅读材料，并依托 校园社团组织推动有关英语阅读、写作、听说活动的 开展。后者不仅能促进中医药文化与英语教学体例的 相融，还能通过营造一种仪式感来深化学生对中医药 文化的感知与理解 。可见，在英语教学中构建开放式 的教学模式，能够进一步助力学生中医药文化自信的 培育。
四、英语教学助力中医药文化自信培育的策略
英语教学助力中医药文化自信培育是一项长期 工程，在这一过程中，教师要选用合适的策略对其予 以落实，如此才能达到培育学生中医药文化自信的目 的 。根据上文所述，英语教学助力中医药文化自信培 育的策略如下。
(一)以课程改革推动师资队伍中医药文化素养的 提升
在提升师资队伍的中医药文化素养时，需要为他 们营造出良好的研习氛围，以及提供持续的组织保障。 为此，应以课程改革推动师资中医药文化素养的提升。 具体的策略如下：①明确近期课程改革的目 的，即将 中医药文化融入英语教学，这样就能锁定文化素养提 升的内容;②以骨干教师为核心，共同挖掘中医药文 化中的思想性文化元素，且应突出文化信息的时代代 表性与新奇性，如可重点挖掘屠呦呦获得诺贝尔生理 学或医学奖的背景资料;③在骨干教师的带动下，英 语教师在挖掘相关文化信息的同时，应着重思考如何 将这些文化元素融入英语知识点教学，以及课程思政实践， 并在示范课的推动下从整体上提升师资的中医 药文化素养。
(二)以混合式教学法引导学生关注中医药文化 信息
在英语教学中培育学生的中医药文化自信，这对 于学生而言略显唐突 。因此为了使学生以自然的心态 关注中医药文化信息，教师应以混合式教学法对学生 进行引导[9] 。具体的策略如下：①在线下英语教学中， 师资团队可开发出与中医药文化有关的英语阅读材 料，使学生在完成阅读理解训练时主动获知中医药文 化信息，此时教师还可引入课程思政来增强学生对中 医药文化的自豪感，并强调中医药文化与我国传统优 秀文化之间的关系;②线上教学是对线下教学的延伸， 并起到辅助作用，具体来说，教师在线上可在小组合 作学习的形态下，以提升学生的英语阅读能力、扩大 学生的英语词汇量为目的，要求学生小组在线搜集有 关中医药对世界的贡献，以及国外友人学习中医药文 化时的英文信息，从而深化他们对中医药文化的认识。
此外，教师应以阅读为核心增强学生对中医药 文化的感知，这里就涉及对阅读材料的搜集与整合 问题[10]。笔者建议，教师可同时搜集与西医文化有关的 阅读材料， 将之整合后与中医药文化共同呈现在学生 面前，其目的在于：①使学生以更为宽广的视角看待 中医药文化在世界的地位;②使学生在比较两类医学 体系中的文化异质后，重新审视中医药文化的独特性 与独立性， 进而引致出其对中华优秀传统文化的青 睐 。为了在学生面前突出中医药文化的思想文化特 质，教师在阅读材料的编排中可融入我国古代哲学知 识，如朴素的唯物辩证主义 。教师在引导学生完成阅 读理解训练后，便可以课程思政的方式为学生进行阅 读精讲，引导学生产生树立中医药文化自信的意识。
(三)以中医药成就为线索开发多维度的素材资源
当前，教师需以中医药成就为线索开发出多维度 的课程思政素材资源。这里的“多维度”是指在对中医 药文化系统进行分类的基础上，可分别开发有关的功 能性文化元素、思想性文化元素的素材资源 。对于大 学英语课程而言，其面对着具有不同学科、专业背景 的学生，所以将功能性文化元素融入课程思政，能够 使学生感知到中医药体系的科学价值 。对此，笔者建 议，教师可将中医药关于日常养生、视力保护等功能 性文化元素融入课程思政，这不仅能帮助学生强健体魄， 还能使学生以新的视角感知中医药文化的魅力。 在开发思想性文化元素时，教师应注意突出中医药对 世界的贡献， 以及国外友人对中医药文化的客观评 价，以此增强学生对中医药文化的自豪感。
(四)以开放式英语教学模式使学生产生文化共情
在培育学生的中医药文化自信时，教师应以开放 式的英语教学模式使学生获得文化共情 。为此，教师 应采用课堂教学与社团活动相配合、相协同的育人模 式 。具体的策略如下：英语社团可在全校范围内组织 有关中医药文化的写作和阅读理解竞赛，而为了起到 配合和协同作用，教师在英语课堂教学中应组织学生 开展相应练习，并在混合式教学法下引导学生自主完 成有关信息的搜集。英语教师可基于英语社团举办有 关“中西方文化比较”的讲座，并在讲座中对中医药文 化进行阐述和诠释，使学生感受到中医药文化的独特 性与辩证观，最后在英语社团提供的一系列仪式性活 动氛围的烘托下，使学生群体对中医药文化产生共情。
总之，使大学生对中医药文化产生自信，构成了 形塑其文化自信品质的重要工作 。对此，教师要选用 合适的策略予以落实，如此才能达到培育学生中医药 文化自信的目的，包括以课程改革推动师资中医药文 化素养的提升、以混合式教学法引导学生关注中医药 文化信息、以中医药成就为线索开发多维度的素材资 源和以开放式英语教学模式使学生产生文化共情。
参考文献：
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