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摘要:初中物理教学目标多元化,既要让学生掌握物理知识,又需要让学生形成物理观念、科学思维、科学态度和责任等。分层教学的实施可确保这一目标的实现。为了探索初中物理教学中分层教学的科学实施方案,本文特别参考了陶行知“教学做合一”理论以及相关文献,形成了包括学情分析、科学分层、以学定教、动态总结在内的初中物理分层教学实施方案。
关键词:初中物理 分层教学 教学策略
陶行知先生认为:事要怎么做就怎么学,怎样学就要怎样教;教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。这就是“教学做合一理论”。分层教学的目的就是了解学生现有知识、技能、思想的层次,然后去制定教的法子。很显然,分层教学和“教学做合一理论”是相合的。通过分层教学可以让学生形成更好的学习体验,对学科知识学习形成自信。本文以鲁科版初中物理教材为对象,讨论初中物理分层教学具体策略。
一、学情分析
初中物理涉及了力的传导、能量转换,具有一定抽象性,初中生抽象思维还未发育成熟,认知事物以表象为主,故而学好物理具有一定难度。同时,初中生理解能力、学习能力、学科悟性等各自不同,传统“一刀切”教学模式很难满足所有学生的学习需求。为了做到分层教学,确保“教”与“学”对接,让所有学生的学习需求得到满足,并且让学生核心素养得到培养,需要教师积极进行学情分析,达到落实“以学定教”的最终目的。在学情分析当中,教师要结合自身教学经验,利用智慧课堂工具深入分析学情,掌握学生基本情况。
在“声现象”这一章教学之前,教师需要通过智慧课堂先提前了解学生学情。鉴于“声现象”是初中物理第一课的内容,故而可以先通过调查问卷来收集信息并展开学情分析,具体调查内容为:①我们为什么要学物理?②我们该怎么学好物理?然后再进行知识层面的摸底,具体调查内容为:①你认为声音产生需要哪些条件?②声音传播需要什么?声音是否可以用速度衡量?
之所以形成这样的调查并非无的放矢,因为学生在小学阶段已经接触到了与声音有关的一些知识,这样的调查可以发挥两个作用:第一,让学生重温小学阶段与声音有关的知识;第二,让教师了解学生对物理的学习态度,有利于教师调整接下来的教学方案。
需要说明的是,学情分析是动态进行的,因为学生在学习过程中受到各方面影响,物理学习成绩会出现波动,只有科学的学情分析,才能让教师找到影响学生物理学习成绩的因素,从而做到教学方案上的动态调整。
二、科学分层
分析学生学情之后,教师需要以分析结果为参考将学生分成不同层次。这是实现“以学定教”重要的一步。以下从分层目的、分层方法来充分讨论如何实施科学分层。
1.分层的目的
科学分层的目的是提高学科教学效率,让教师将有限的精力精准地投入教学当中去,避免精力损耗。另外,分层教学和分组教学往往会融合,分层成了分组的前提,若是分层不精准,就会造成分组教学难以开展,具有激励作用的分组比赛等教学方法难以顺利实施。
2.分层的方法
以“浮力”为例,教师可以通过调查问卷、智慧课堂有关记录、学生之前物理学习成绩等信息资料来展开学情分析,务必要保证学情分析精准。做好学情分析后,再进入分层阶段。在分层当中教师可以将各方面优秀的划为一层,该层次学生以课外拓展为主要内容,最终目的是培养其学以致用的能力;各方面稍差的划为一层,对这一层次学生,要求他们积极掌握定律、定理,并增加习题量,保证所学知识得到巩固;各方面尚可的划为一层,这一层学生要求其掌握课程基础内容的同时,要充分地与前两层学生充分接触,让他们从他人那里学到新的学习方法;各方面不尽人意的划为一层,这一层主要是通过良好的物理学习氛围使其建立起物理学习的信心。需要说明的是,科学分层要暗中进行,避免学生知道自身层次出现骄傲自满或自我否定等不良心态。
三、以学定教
教师在教学阶段需要谨守“以学定教”这一根本原则,要站在学生角度,结合学生整体知识水平、综合能力、思想层次来分别进行针对性教学。
1.教学目标分层
仍然以“浮力”这一章为例,为了让每一层次学生都有清晰目标,教师可以在课前展示具体的教学目标:
第一,理解浮力公式的内涵,了解决定物体浮力大小的因素;第二,灵活运用浮力公式进行相应的计算;第三,通过物体在水中状态判断物体重力和物体所受浮力的关系;第四,能够通过实验探究并认识浮力;第五,形成严谨的求知态度和协作精神;第六,学习阿基米德故事,并从中获得启发。
每一层次学生都可以选择更高层次的目标,同时鼓励学生去这样操作,如此才能实现层次跃迁。
2.教学方法分层
在物理学习中,每个层次的学生都会遇到难题,只是因为个体差异,他们在同一章知识学习过程中难点不一,学习心理也自然有一定差别。为了避免物理学科难点知识对学生情绪产生影响,教师需要主动明确每一个层次的难点。这样才能做到“以学定教”,给予学生适当帮助,让他们在物理学习当中如鱼得水。
首先,课前预习分层。采用翻转课堂将“浮力”有关知识转移到课前,并形成任务清单:
第一,灵活运用阿基米德定律来解决有关浮力的较难问题,例如:核潜艇是如何实现自由上浮、下沉以及悬浮的?
第二,结合翻转课堂录制的与浮力有关的实验视频,理解阿基米德定律,并尝试说明该定律的内容,可以相对熟练运用浮力公式解决一些常见问题。
第三,能够记住阿基米德定律,可以进行基本运算。
需要说明的是,任务清单下发之后,让学生预习之后画出自己的难点、疑点,然后将其上传学习群。教师观察和总结每个层次学生的情况,便可以抓住关键性问题,然后再对接不同层次学生形成针对性的教学方法,保证学生的难点、疑点被一一解决。
其次,课中教学分层。对于学优生遇到的难点,可以进行讨论,让一部分难点、疑点得到解决。这样的教学模式,为学优生核心素养培养创造了机会,因为在探讨中,学优生的物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度和责任感都得到了塑造。当然,良、中两个层次学生遇到的难点、疑点,也可以利用同层次讨论的方式加以解决,学困生也可以如法炮制。当学困生不能回答某一难题时,则由中等生来讲解;中等生集体不能回答某一难题时,由良等生来讲解……学优生集体不能解答的问题,由教师来讲解。这样的处理方式,很好地促进了层次间的互动和融合,既保证先进学习方法、思维方法的普及,又培养了学生的合作精神、集体精神,达成了物理知识教学、学生核心素养、学习态度和行为的综合教育目的。
3.课后作业分层
课后作业是保证学生复习知识、应用知识,使学生物理知识得以转化的有效手段。实现作业分层,需要教师以学生课堂表现、学习效果为参考,形成不同层次作业。在这里以“浮力”为例,物理课后作业分层可以形成几个层次。
第一,对于学优生,可以为其设计生活实践、社会实践活动,将观察和解释生活中浮力现象作为学优生的课后作业。因为他们已经掌握了有关定理、定义、定律、公式,而且能够活学活用,故而通过生活实践、社会实践可以帮助他们将知识转化为应用能力,尤其是让他们的实验探究、科学态度和责任得到培养,这对于他们在今后的物理学习乃至对他们未来职业发展而言都有至关重要的作用。
第二,对于良等生,可以将适当难度的浮力计算题作为主体,同时搭配一些生活中常见的浮力现象,要求他们用所学知识加以解释。该作业对于良等生的物理观念、科学思维的培养具有一定促进作用。
第三,中等生对浮力公式掌握得不够扎实,应适当增加计算题的量,同时要求他们在学习群中多向良等生、优等生请教问题,通过这种学习方式不断提升自己的物理成绩。这样的分层作业设计,既能提高学生计算能力,使其形成科学思维,又促进他们养成良好的借鉴意识、合作能力。
第四,对于学困生而言,可以选择教材的课后作业,而且难度不能超标,避免给他们造成压力。
在学生完成作业的过程中,教师鼓励不同层次互动,但是不允许抄袭。这样促进层次间交互,让学优生、良等生的学习经验可以被中等生、学困生有效借鉴。
四、动态总结
初中物理教学评价与总结是一个环节的结束,也是下一个环节的开始,故而需要教师的重视。以往,教师一般采用静态评价模式,主要是通过学生物理成绩来评价学生的学习,很容易陷入“唯成绩论”中,很难发现学生过程性能力的成长水平,更不可能发现学生的物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度和责任等能力和品质的发展情况。故而,单独的静态评价与学生核心素养培养为目标的现代教育相矛盾,教师需要将动态评价融入进来,使其与静态评价综合起来,破解以往教学评价难题。
所谓动态评价指的是教师全过程跟踪学生学习并形成的有关学生学习态度、学习行为、学习方法、学习效果等方面的各类评价。在具体操作时,教师可以将智慧课堂有关记录融入进来。智慧课堂具有动态抓取数据的能力,可以提供与学生学习态度、学习行为、学习方法、学习习惯、学习效率、课堂纪律、生生交互频次、师生交互频次等有关的数据,这些数据可以充分反映学生物理学习的基本情况。同时,教师现场教学视频可以对学生过程性能力包括合作意识、合作能力、集体精神等形成评价。若是操作合理,还能够对学生的物理观念、科学思维、实验探究、科学态度及责任形成系统评价。经过评价后,教师在明确学生具体情况基础上积极设计下一步教学计划。当然,在评价过程中,教师也会发现自身教学存在的问题,促进自身形成修正方案,确保教学的精准性。
五、结语
总而言之,初中物理教学有必要融入分层教学。教师需要重视学情分析,在这一基础上将学生科学分层,然后再形成与每个层次相衔接的教学方法,通过“以学定教”的方式提升教学质量。以学定教的过程中,教师的主要工作内容是做到教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层。需要注意的是,分层并不意味着层次间不相往来,而是需要设定情境促进层次间交流学习,保证学生彼此间形成合作。在整个过程中,动态评价是常态化工作,是确保教师教学方法得到调整的有效参考,教师需要善于利用现代评价工具来保证评价的科学性、全面性。
参考文献
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