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摘要 : 本文以北京市朝阳区 一 所普通九年 一贯制学校作为实践基地 , 经过十余年探索与 实践 , 学校从育人 目 标 、课程体系 、 育人路径 、评价体系等方面进行了“一 体化”建设 。 最终 , 学校形成 了 以“礼 、善 、真 、 勤 、 品 、毅”六大品格为明确的培养 目 标 , 建立 了 以 明 品 、行品 、 弘品为体系的立体德育课程 。 学校还采取了课程 、 活动 、 文化 、 实践 、 管 理 、协同等多种 途 径 来 实 施 德 育 , 并 以 日 、 周 、 月 、 年 、 学 段 为 评 价 过 程 , 构 建 了 “六品”德育模式 。 这 一模式为其他基础教育阶段的学校提供了高效实施德育工作的借鉴 和思路 。
关键词 : 九年一贯制学校,德育,一 体化,建构与实践
党的十八大报告首次提出了“把立德树人作 为 教育的根本任务 , 培养德智体美全面发展的社会主 义建设者和接班人”。随后 , 2014年教育部发布了 《关于进一 步深化课程改革落实立德树人根本任务 的意见》, 明确提出了学 校 立 德 树 人 工 作 的 整 体 思 路 。2019年中共中央 、 国务院印发的《新时代公民 道德建设实施纲要》再次强调了全面贯彻党的教育 方针 、坚持社会主义办学方向 、将德育 置 于 首 位 、 将思想品德纳入学生核心素养和学业质量标准 、构 建德智体美劳全面培养的教育体系 。
为贯彻国家“立德树人”根本任务 , 践行党的教 育方针 , 并适应教育发展新形势 , 自 2012年开始 , 学校根据实际情况 , 兼顾促进教师队伍建设和提高 育人质量的迫切需求 , 进行了九年一贯制学校德育 “一体化”建 设 实 践 与 探 索 , 以 “礼 、 善 、 真 、 勤 、 品 、毅”六大品格为培养目标 。
一 、“六品”德育“一体化”建构与实施
在“五育”中 , 智育 、体育 、美育和劳动教育都有相应的课程载体 、实施方案和学业标准 , 而德育 方面需要通过不断探索来适应学生 、学校 、家庭和 社会的实际情况 。为突出德育的实效性 , 我们将理 想信念 、社 会 主 义 核 心 价 值 观 、 中 华 优 秀 传 统 文 化 、生态文明和心理健康教育融入其中 , 并确立了 具有目标 、路径和课程推进的德育模式 。
1. 确立了“六品”德育 目 标和学段行为规范
为明确适合学校学生品德培养的 方 向 和 目 标 , 德育团队结合 学 生 的 实 际 情 况 、 中 华 优 秀 传 统 文 化 、社会 主 义 核 心 价 值 观 等 方 面 , 确 定 了 以 “礼 、 善 、真 、勤 、 品 、毅”六 大 品 格 为 德 育 目 标 。 考 虑 到九年一贯制学校学生年龄和身心发展的差异 , 我 校还制定了每个学段的学生行为规范 。
通过问卷调查 、座谈访问和家访观察等形式的 调研 , 我们研究了学生普遍经历长时间留守或父母 工作繁忙而疏于管理的情况 。我们发现 , 学生普遍 存在行 为 习 惯 待 改 进 、 自 信 心 不 足 、 自 我 效 能 感 低 、学习动力不足等问题 。为有针对性地解决这些普遍问题 , 德育团队了解了家长对学生成长的期望和想法 , 收集了多个主体意见 , 并对学校的德育 目 标进行了综合研判 。
通过研读大量国学典籍 , 结合《公民 道 德 建 设 实施纲要》和党的十八大报告中提出的社会主义核 心价值观 , 学校德育团队确定了爱祖 国 、爱 人 民 、 爱劳动 、爱科学 、爱社会主义的基本道德要求 , 并 制定了个人社会公德 、家庭美德和职业道德等三个 维度的道德品质标准 。 同时 , 结合前期的主体调查 意见和积极心理学中相关的积极人格 , 研究团队根 据学生的年龄特点 、心理特征和认知发展规律 , 参 考了集团校训“勤奋 、求实 、创造 、奉献”的具体内 涵 , 将学 校 的 育 人 目 标 凝 练 为 培 养 具 有 “礼 、善 、真 、勤 、 品 、毅”六大品格 。
针对九年一贯制学校各年龄段学生的身心发展 状况 、学业发展要求以及义务教育课程标准的总 目 标和分段目标要求 , 学校突破了德育教育在学段间 的不衔接困境 , 制订了六大品格在 1~2年级 、3~ 5 年级 、6~7年级和 8~9年级四个不同学段共计 48个分段的育人目标(具体如表 1) 。
2. “六品”德育课程体系的建构与实施
在确定了明确的德育目标后 , 如何有步骤 、有 抓手地实现 这 些 目 标 是 研 究 者 需 要 深 入 探 究 的 第 二个问题 。作为育人的主阵地 , 只有通过开发不同 类型的课程 , 并将其贯穿于整个九年义务教育过程 中 , 才能有效地实现德育目标 。
学校德育研究团队参考现代道德教育理论家劳 伦斯 · 科 尔 伯 格(LawrenceKohlberg) 关 于 道 德 认 知发展理论 , 通过典籍考证研究 、教育教学与管理 团队的多次教研论证 , 以及专家团队的咨询 指 导 , 结合学校教学部门的基础课程 、实践课程和创新课 程 , 建立了三级立体课程体系 。学校开发并实施了 包括“明品认知— 行品体验— 弘品领悟”三大模块的 渐进式“六品”德育课程体系(见图 1) 。
明品课程旨在使全体学生形成对六大品格的正 确判断 , 并构建相关道德原则 。行品课程旨在通过 各类实践和活动课程 , 使学生践行六大品格 。 弘品 课程的目标是通过激发学生积极的道德思维 , 培养其理性 、独立判断能力和批判意识 , 以促进道德发 展 。这三大课程相互促进 , 使学生在六大品格的培 养中逐步从知道到实践 , 再由实践到思考 , 不断提 高 , 渐进发展 。
(1) 明品课程 : 构建“六品”认知场
明品课程 , 旨在面向全体学生构建“六品”认知场 , 即帮助学生理解“六品”的内涵及掌握如何修炼 “六品”的相关知识与技能 。此类课程主要由学生自 主发展中心 、各年级组 、语文教研组和文综教研组 进行研究 、开发 、实施与评价 , 包括语文教研组研 发的“六品”读本阅读课程 、“六品”中华经典名句读 本课程 、理综教研组与民航博物馆共同研发的道德 与法治课程 、积极教育系列课程以及各学科育人课 程等 。
(2) 行品课程 : 探索“六品”体验场
行品课程 , 旨在面向不同群体学生探索“六品” 体验场 , 即帮助学生在学校 、家庭 、社区和社会中 将“六品”学以致用 。此类课程主要是由课程与教学 创新中心与教研组统一进行设计开发 、组织实施与 评价 , 包括学科实践创新类 、博物馆小 小 讲 解 员 、 社区公益服务 、行远课程(如三孔六艺登泰山 、西 北文化之旅 、 中原寻根记等) 等综合实践课程 。 学 校重视各学科课程建设遵循实践育人理念 , 充分借 鉴综合实践活动课程和项目式学习等课程开发与实 施理念 , 通过项目或主题等方式整合学科内课程和 融合学科间课程 , 超越教材和学校局限 , 在活动时 空上向 自然环境 、学生生活领域和社会活动领域延 伸 , 开发基于学生已有经验 , 密切学生与自然 、与 社会 、与生活的联系 , 体现知识综合应用于问题的发现 、分析与解决的课程 , 实施以学生为主体 、引导学生在真实情景中 自主探究合作学习和自主反思的教学 , 在育品的同时 , 培养学生实践能力与创新精神 。
(3) 弘品课程 : 完善“六品”领悟场
弘品课程 , 旨在面向不同群体学生或个体探索“六品”感悟场 , 即帮助学生挖掘潜能 、发挥天赋和不断完善自己 , 激扬更蓬勃的自我 。此类课程是根据学生群体或个体实际发展需求 , 集合学校师生力量和校外资源共同开发定制的课程 , 包括学校开设的精品社团和学生自主社团 , 干部领导力课程 、学习系统升级课程 、身心健康调节课程等 。这类课程培养学生严谨求学 、求真务实 , 明礼守法 、秉行正义 , 涵泳浸润 、志趣 高 雅 , 勤 学 善 思 、身 体 力 行 ,坚毅果敢 、独立担当等方面品格素养 。
3.“六品”德育实施路径的确定
2019年的《关于深化教育教学改革 , 全面提高义务教育 质 量 的 意 见》中 指 出 , 坚 持“五 育”并 举 ,全面发 展 素 质 教 育 。 突 出 德 育 实 效 , 深 化 党 建 引领 , 开展课程育人 、文化育人 、活动育人 、实践育人 、管理育人 、协同育人 。研究团队以此作为指导思想 , 将六大育人途径与学校实际情况 、学校德育目标紧密结合 , 制定了完整清晰的实施路径及具体方法(见 图 2) , “六 品”德 育 体 系 得 以 全 员 、全 程 、全方位实施 。
(1) 课程育人 , 凸显“六品”育人主阵地
课程是“六品”育人的主要渠道 , 课堂是“六品” 育人的核心阵地 。学校建立了注重九年 一 贯分 段 、 多元育人路径的“六品”育人课程体系 , 采用以“明 品认知— 行品体验— 弘品感悟”三 大 模 块 为 框 架 的 分层分类进阶模式 。体系通过构建“四场 · 六力”生 命课堂 , 以师生共同构建的引力场 、情感场 、思维 场和品格场为纽带 , 将“六品”育人目标和规范要求 融入课堂教学 , 培养学生的六大关键能力和六大优势品格 。
(2) 文化育人 , 营造“六品”育人氛围
学校注重 精 神 文 化 和 物 质 文 化 的 双 重 教 育 功能 。一方面 , 积极向学生和教师宣讲学校的育人理 念文化体系 , 凝聚教育相关主体的共识 , 使之深入 人心 , 以知行统一 。另一方面 , 学校精心设计校园 文化环境 , 布置校园内的操场 、食堂 、走廊 、教室 等公共区域 , 以润泽学生的“六品”养成 。此外 , 学 校通过多样立体的媒体文化建设 , 以时空维度展现 多样化形式的文化 , 有助于形成阳光健康 、可持续发展的“六品”育人氛围 。
(3) 活动育人 , 彰显“六品”育人特色
学校有系统设计的九年一贯制大型活动 , 通过 系列活动进行 育 人 。 每 年 举 行 教 育 教 学 基 本 功 大 赛 , 将立德树人的根本任务作为课堂教学评价标准 之一, 并体现学生核心素养和学校六品格育人 。德 育基本功大赛以学校六品育人目标为主题设计并实 施主题班会 , 全体师生参与 , 取得了良好的育人效 果 。此外 , 学校还开展六礼(升 旗 礼 、入 学 礼 、入 队礼 、入团礼 、升级礼 、毕业礼) 和五节(体 育 节 、 艺术节 、科 技 节 、 文 化 节 、 学 科 节) 等 精 品 活 动 。 这些活动的设计和实施坚持以学生为中心 , 旨在让 学生通过实践体验 、感受和思考 , 在自我评判和修正中 不 断 完 善 和 进 步 , 实 现 对 学 生 人 格 内 核 的塑造 。
(4) 实践育人 , 增强“六品”育人实效
为实现“六品”德育目标 , 学校将教育扩展到社 会实践中 , 不仅限于校园内和课堂上的教育 。学校 开设了“行品”社会实践课程群 , 包括离队建团 、少 年先锋岗 、学工学农 、学科实践 、百日誓师等 。通 过这些 课 程 , 将 主 题 教 育 融 入 其 中 , 增 加 学 生 见 识 , 拓宽学生视野 , 丰富学生人生经历 。此外 , 学 校还开发设计了志愿服务课程 , 并将每年的 5 月 和 10月定为 学 校 的“志 愿 服 务 月”, 通 过 这 些 课 程 和 活 动 , 培 养 学 生 的 服 务 意 识 、 服 务 能 力和 创 新 精神 。
(5) 管理育人 , 引领“六品”育人前行
教师是学校教育的重要资源 。为落实“六品”德 育目标 , 学校设计了“六品教师”引领“六品学子”成 长的工作机制 。学校党支部发挥引领作用 , 通过师 德建 设 和 党 建 品 牌 塑 造 等 形 式 , 引 导 教 师 成 为 “六品”育人的践行者和示范者 , 用身教的方式教育 学生成为“六品”学子 。党员教师担任学生导师 , 提 供个性化指导 和 帮 助 , 助 力 每 位 学 生 成 为 优 秀 的 “六品学子”。
(6) 协同育人 , 丰富“六品”育人主体
“六品”育人体系的实施主体不仅局限于 学 校 , 还包括家庭和 社 会 。 学 校 根 据 学 生 不 同 的 年 龄 特 点 , 设计了不同的家校协同工作机 制 , 通 过 学 校 、 家庭和社会的有效合 作 来 实 现 协 同 育 人 。 通 过“家 长会”“家长沙龙”“家访”“个别交流”等活动 , 家长 可以充分了解学生在校的学习和生活情况 , 与学校 达成教育共识 , 形成育人的合力 。 同 时 , “家 长 小 讲堂”“志愿者征集”“线下家访”“个别谈话”等活动 让家长走进学校 , 分享家庭教育智慧 , 也让学生了 解家长的期望 , 缓解青春期的亲子矛盾 。此外 , 学校还依托清华大学学习科学中心开设家长学校 , 开设一 系列家庭教育课程 , 提高协同育人的能力 。
4.“六品”评价体系的实践
为在学校德育工作中实现有效的评价体系, 发 挥导向作用 、激励作用甚至调节作用, 嘉源分校德 育团队制定并实施了 一 系 列 评 价 体 系, 涵 盖 了 日、 周 、月 、年和学段等周期, 旨在提升“六品”德育的实施效果, 激励学生成为具备六大品格的优秀学子 。
针对“六品”育人目标 、分学段目标和行为规范 的 48条要求 , 结合综合素质评价 , 学校 设 立 了 每 日 的“六 品”印 章 、 每 周 的“六 品”升 旗 手 、 每 月的 “六品之星”、每年的感动人物以及优秀学生的金银 质奖章等评价体系 。
(1) “六品”印章— 日表现评价
学校依托北京市综合素质评价平台 , 结合学校 “礼 、善 、真 、勤 、 品 、毅”六大品格总目标和分段 目标 , 制定了分学段学生 日 常行为规范的 48条 要 求 。 同时 , 学校还制定了 详 细 的《嘉 源 分 校“六 品” 印章管理办法》, 明确了印章的使用范围 、评价 维 度 、评价细则 、评价标准和使用要求 。根据这些评 价细则 , 教师们对学生在校表现进行记录并填写上 报 , 既增强了评价平台对学生发展的导向作用 , 也 提升了学生对自身行为的认识和反思 。对于每 日表现优秀的学生 , 教师们会给予“六品”印章的鼓励 。
(2) “六品”升旗手— 周表现评价
升旗仪式是嘉源分校“六品”德育课程的重要组 成部分 。结合学生每周的评价反馈 , 值周班级会评 选出优秀学生担任“六品”升旗手 。 在升旗仪式上 , 这些学生将向全校师生宣讲自己的光荣事迹 , 并参 与随国旗班进行庄严的升旗仪式 。在这个神圣而庄 重的场合 , 学生们的光荣事迹将激励着其他学生理 解和崇尚“六品”, 努力践行“六品”, 争当嘉源分校“六品”升旗手 , 代表班级让五星红旗冉冉升起 。
(3) “六品”徽章— 月表现评价
在每日和每周的评价基础上 , 各班级每月评选出“礼”之 星 、 “善”之 星 、 “真”之 星 、 “勤”之 星 、“品”之星和“毅”之星(简 称“六 品 之 星”) , 并 向 获奖学生颁发“六 品”徽 章 作 为 奖 励 。 经 过 年 级 和 学校评比选拔 , 这些“六 品 之 星”将 有 机 会 获 得 学 校当月的“六品之 星”称 号 , 并 在 校 园 内 获 得 标 兵 海报宣传 。
(4) 感动学校年度人物— 年表现评价
每月校级的“六品之星”将有机会参加“感动学校年度人物”的评选 。 当 选 者 将 有 机 会 参 加 校 园 年度红毯颁奖盛典 , 学校学生自主发展中心将撰写约200字的感动人物颁奖词 , 由校领导宣读并授予徽章 。感动人物还将发表获奖感言 。这一 隆重的评选颁奖活动能有效地在学生中树立榜样 , 激励他们争做“六品之星”。
(5) 优秀毕业生“金银质”奖章— 三年/六年毕业考核评定
学校对在小学六年级或初中三年级阶段表现特别优秀的个体 进 行 总 结 表 彰 , 颁 发 优 秀 毕 业 生 金质/银质奖章 , 并允许获奖学生在校园 内 亲 手 种 下象征荣耀和希望的“六品树”。这既对阶段性表现进行了总结和表彰 , 也为学生的情感提供了具体的载体 。 同时 , 其他在校学生也能以此为 榜 样 和 理 想 ,树立良好的行为品格 , 努力达到“六品”育人体系所设定的标准 。
此外 , 班级量化考核也是学校育人评价的 一个有效策略 。为了让学生在集体中承担一定的责任和使命 , 促使集体要求规范每个学生的个体行为 , 学校根据六大品格的目标要求 , 设计并完善了班级学生德育量化实 施 细 则 , 将 学 生 的 言 行 举 止 等 同 于一定的分值 , 并进行量化考核 。每周一 的升旗仪式上公布学生的得分情况 , 并向整体表现优秀的班级颁发“文明班级”流动小红旗 , 以此鼓励并带动学生 的转变 。每个学年还进行校区和市级的优秀班集体 评选 。
二 、“六品”德育“一体化”: 成效与反思
近十年 来 , 学 校 建 构 并 实 施 了 “六 品”德 育 “一体化”育人体系 。这一体系明确了育人目标 , 提 供了丰富的育人课程 , 采用多元的实施路径 , 并设 计了完善的评价体系 。它在学生成长 、教师发展和 学校办学品质提升方面发挥了积极的作用 。
1.“六品”德育“一 体化”的成效
“六品”德育“一体化”育人体系以六大品格为 目标 , 在学生成长 、教师发展和学校办学品质方面取 得了显著成果 。
(1) 指导学生成长和发展
该体系为学生的个性 、全面发展和可持续发展 搭建了平台 , 学生的精神面貌 、思想品德 、理想信 念和学业成绩都有了显著改善 。许多学生在科 技 、 体育和艺术等领域的竞赛中获奖 。
(2) 引领教师专业发展
在“六品”育人体系的引领下 , 全体教职员工以 身作则 , 培养师德 , 宽容和关 爱 学 生 , 严 谨 执 教 , 不断学习和研究 , 促进学生卓越成长 。 目前 , 学校 所有教职员工的师德水平和专业能力都有了显著提 升 , 学校的骨干教师数量不断增加 。在最近的区级 骨干 教 师 评 选 中 , 学 校 获 评 人 数 占 参 评 人 数 的 68% 。青年教师的育人能力和教学水平也有了巨大 的提高 。
(3) 提升学校办学品质与内涵
“六品”育人目标体系的实施 , 极大提升了学校 的办学品质 。近三年来 , 学校多次获得活动优秀组织奖 , 其办学质量得到了当地百姓 、地区政府和区教委的充分认可与信任 。
2.“六品”德育“一 体化”的反思
尽管学校以六大品格为目标的德育体系已取得 阶段性成果 , 但随着新版义务教育课程方案和课程 标准的实施 , 《义 务 教 育 课 程 方 案(2022年 版) 》明 确提出了“培养有理想 、有本领 、有担当的时 代 新 人”的“三有”培养 目标 。 这对我们提出了更高的育 人要求 , 要求我们加强爱国情怀 、 品德修养 、知识 见识和奋斗精神的培养 。这是党和国家对教育的基 本要求 , 也是培养具备国际视野和人类命运共同体 意识的国家战略人才的需求 。我们只有不断调整和 优化教育方式 , 不断学习 、实践和反思 , 才能真正 为党育德 、为国育才 。
未来 , 我们将重点研究课 程 体 系 的 优 化 实 施 , 探索更多的实施路径 , 开发更科学的评价方法 , 进 一 步提升学校的“六品”育人质量 。
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