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摘要 : 思政课的改革创新实 践 最 终 需 要 校 本 落 实 , 学 校 和 教 师 是 思 政 课 建 设 的“最 后 一公里”。需要打造相辅相成的课内外 、校内外思政 课 堂 , 不 断 增 强 亲 和 力 和 针 对 性 , 提升学生的获得感 ; 需要搭建有魅力 、有引力 、有活力的思政校本教研平台 , 提升教师 的获得感 。本文以广州市奥林匹克中学为例 , 走出 了 一 条思政育人的生动实践之路 。
在全国各地各校不断深化思政课改革创新的大 潮中 , 广州奥林匹克中学思政课教师积极拓展思政 教育格局 。逐步打造了相辅相成的三大思政课 堂 , 不断增强亲和力和针对性 , 提升学生的获得感 ; 搭 建了有 魅 力 、有 引 力 、有 活 力 的 思 政 校 本 教 研 平 台 , 提升教师的获得感 , 走出了一条思政育人的生 动实践之路 。
一 、“三课”绘就思政课的好颜色
学校通过“国家课程 +选修课程 +行走课程”牢 筑思政课的“铁三角”, 擦亮思政课“红”的底色 、亮 色和 成 色 , 更 加 旗 帜 鲜 明 讲 政 治 , 逻 辑 清 晰 讲 真理 。
1. 国 家课程 一 体化夯实“底色”
思政课作为立德树人的关键课程 , 要让各学段 紧密联 系 、层 层 递 进 , 有 利 于 发 挥 各 学 段 的 协 同 作用 。
广州市奥林匹克中学是一所完全中学 , 初中到 高中 , 正是人生的“拔节孕穗期”, 最需要精心引导 和栽培 。思政教师要认真开好思政课的国家课 程 ,守好一段渠 、跑好接力赛 , 使命光荣 , 责任重大 。
学校把初高中思政课一体化建设作为思政课建 设的突破 口 , 初高中思政课一体化首先要实现教学 目标和教学内容的层次递进 , 必须解决同类素材在 不同学段的分配和运用问题 , 要让各学段的教材内 容有机结合 、融会贯通 。为此 , 学校通过统筹初高 中集体备课 , 形成了以大主题统摄初高中思政 一 体 化教学的方式 , 并逐步向周边小学辐射 。梳理出初 高中不同学段的 12个相同主题 , 形成了“确定大主 题 — 系统规划进阶式教学目标— 搭建主题教学内容 框架— 推进主题教学实施”的课程一体化建设路径 , 最终形成了由大主题同题异构而成的 24个专题课 。 如以“科技强国”为大主题 , 基于各学段学生的不阶 段主要是围绕科技本身如何方便生活 , 让学生感受 生活中的科技 手 段 ; 初 中 则 是 挖 掘 科 技 发 展 的 意 义 ; 高中侧重科技发展与中国梦的关系 , 启发学生思考科技对于国家富强 、 民族复兴和人民幸福的重 要意义 。
在同题异构的课堂研究过程中 , 学校也有了更 多的感悟和收获 。一是对新课标和教材的理解不断 深化 , 通过对教材的细致分析 , 让思维更新 、视野 更广 , 对思政课的把控能力也有很大提升 。二是对教学方式的探索不断深化 , 当不同学段的学生同上
一节思政课时 , 在关键环节就能反映出不同年龄段 学生知识和思维的差异 , 而就同一 主题在不同学段 分别教学 , 就能看出学生思维和核心观点凝练的螺 旋式上升 。 以此推进体验性 、常识性 、理论性及探 究性学习等不同教学方式的精准运用 。三是避免教 学内容的重复与枯燥 , 上下游学段教师明晰了 自 己 的教学目标 、教学内容 、方法策略的定位 , 让各学 段教学侧重点更加明确 , 真正做到 , 循序渐进 、螺 旋上升 、衔接强化 。
2. 选修课程项 目化增添“亮色”
思政课 要 摆 脱 传 统 照 本 宣 科 、 千 篇 一 律 的 模式 , 从“没 有 生 命”和“干 巴 巴”转 变 为“活 生 生”和 “有滋有味”, 除了把功夫用在课堂 , 还要把功夫用 到课后 , 除了把知识讲好讲活 , 还要通过丰富的活 动和载体创设真实生动的情境 , 培养学生的学科关 键能力和核心素养 。
近年来 , 学 校 开 设 了 丰 富 多 彩 的 思 政 第 二 课堂 , 研发了三门精品选修课程 , 每周一节课 , 实行 项目式管理和项 目式学习的方式 , 深受学生喜 爱 。 一是“知行思辨”辩论课程 , 培养学生逻辑思维 、批 判思维 、精准 表 达 等 能 力 ; 二 是 “模 拟 联 合 国”课 程 , 培养学生的辩证思维 、家国情怀 、全球眼光等 素养 ; 三是“模拟政协”课程 , 引导学生关注现实生 活 , 发现问题 , 并找到解决问题的方法 。
学校通过项目式管理 , 完善了三门课程的任务 清单 , 引导学生自主 、合作学习 , 强化过程中学生 的体验和参与 , 强化评价中学生的输出和生成 。
3. 行走课程特色化淬炼“成色”
推动思政小课堂与社会大课堂的有机结合 , 是 有效解决部分课堂理论联系实际不够的路径之 一 。 学校积极探索实践 , 充分利用节假日和寒暑假 , 走 进社会讲思政 , 推动思政课入脑 、入心 , 不断提升 实践育人实效 , 淬炼思政课的“成色”。
为加强党史学习教育 , 学校研发“红色广州”主题行走思政课 , 在对广州红色资源调研的基础 上 ,结合高中思政课内容 , 选取了与课本知识联系紧密的行走路线 , 通过第一课堂教学融合与第三课堂研学感 悟 相 结 合 , 形 成 了“学 党 史— 知 党 恩— 悟 党情 — 跟党走”的 课 程 模 式 。 以“穿 越 时 光 的 群 众 路线”这一行走课程为 例 , 学 校 深 入 挖 掘 了 身 边 的 红资源“毛主席视察棠下纪念馆”, 结合高二“生活与哲学”中“群众路线”的知识 , 设计了实地研学的任务链 , 组织学生分小组带着任务去参观走访 , 有的小组了解毛主席视察棠下村的故事 , 有的小组走访当 年 亲 身 经 历 的 村 民 , 有 的 小 组 调 研 棠 下 村63年来的变 化 发 展 , 有 的 小 组 解 读 群 众 路 线 的 前世今生 , 等等 , 形成丰富而精彩的研学报告和研学手账 。在此基础上 , 暑假进一 步设计大任务行走研学“一座建 筑 , 一 个 故 事”, 引 导 学 生 运 用 研 学 方法 , 自行组队 , 自主设计走访路线 , 走进广州红色建筑 , 讲述广州党史和背后的精神文化 , 真正让学生进行深度合作探究 , 开展研学分享 。
二 、“三力”激活校本教研共同体
上好思政课 , 归根结底要靠教师 , 要发挥教师的积极性 、主动性 、创造性 。教师要认识规律 、把握特点 , 研究方法 , 才能把思政教育落到实处 , 这就需要有效的校本教研提供有力支撑 。学校在实践中逐步形成了科研引领有魅力 、教研筑基有 引 力 、专业发展 有 活 力 的“三 力”校 本 教 研 机 制 , 建 构 了“科研共同体 +教研共同体 +成长共同体”的协同发展模式 , 为思政课建设和创新提供了活水源头 。
1.“工作室 +课题”科研引领有魅力
笔者组织成立“思政有点甜”工作室 , 源于朴素的教学理想 , 希望与一群志同道合的教师一起做些有意思有意义 的 思 政 事 。 从 最 初 零 星 的 想 法 和 做法 , 到逐渐以课题为引领 , 把我们学校和周边学校的思政老师们凝聚在了一起 ; 从有一点成果 , 到逐渐成体系 , 我们尝到了“甜”, 也通过工作室起到了传帮带的作用 。
例如 , 在广州市教育科学规划课题“区 域 中 小 学思政课一体化建设的实践研究”研究中 , 积极探 索小初高思政课一体化建设 , 并尝试在区域内建立 一体化教研机制; 在广东省中小学德育课题“中学 ‘思政课程’和‘课程思政’协同育人路径的研究”中 , 我们不断思考和实践思政课程与课程思 政 的 策 略 , 研发了辩论 、模联等选修课程 , 开辟了课内外 、跨 学科等协同思政的路径; 在广州市学校思想政治理 论课课题“利用广州红色资源开展‘行走的思政课程’ 教学研究”的研究中 , 精心设计“行走的思政课”。
以工作室为组织 , 以课题为引领 , 从设计总体 方案 , 到分组实施 , 到提炼成果 , 研讨迭代 , 往往 不止于课题 , 而超越课题 , 如“行走的思政课”课题 结题后 , 我们还在继续深入开发“行走路线”“行走 手册”“行走分享”等成果 。
2.“微专题 +集备”教研筑基有引力
在科研引领的同时 , 学校也坚持教研筑基 , 把 根扎在课堂 , 扎在对课堂深度研究的热土里 , 形成 了“微专题 +集备”的教研共同体 。大家为同一个教 学问题或内容献计献策 , 用思考唤醒思考 , 用智慧 碰撞智慧 , 以灵感激荡灵感 , 使得原本单一 的教学 思想逐渐丰富起来 , 教学思路和教学方法更多 元 , 在讨论和交流中 , 教学目标更贴近学生实际 , 教学 方法趋于完善 。
微专题教研精准破难 。 “上课语言怎 么 讲 才 动 听”“前置学习怎么做才有效”“课堂笔记哪家强”“信 息加工能力怎么培养”…… 这些是每周五微专题教 研的主题 。大家聚焦教学中的重难微实问题 , 通过 资料搜索 、头脑风暴 、案例分享等各种方式来形成 解决方案 , 然后各自实施 , 再进行反馈和完善 。微 专题教研很好地解决了老师们面临的共性问题 , 促 使我们深度思考 、精准教学 , 从而提升教师的教学 和研究能力 , 让教师在专业化成长的路上 , 走得更 稳更远 。
集体备课夯基提质 。每周二下午是集体备课时间 , 学校采用科组与备组相结合的集备形式 , 开展 一体化 同 题 异 构 的 大 备 课 、 常 态 化 集 备 、教 学 展 示 、听课评课 、教学研讨等活动 。常态化集备实行 “四备”模 式 : 一 备 由主 备 人 出 教 案 和 课 件 初 稿 , 二备由备组集体研课 , 三备由教师根据班情和自身 风格进行个备 , 四备是课后备组集体反思完善 。在 二备研课阶 段 , 学 校 定 期 进 行“3对 1 集 备”“专 家 导课”, “3对 1 集 备”即 初 中 或 高 中 三 个 年 级 的 教 师同研一节课 , 让困惑 、 问题 、经验 、教训相互碰 撞和启发; “专家导课”则是邀请思政学科专家教授 来校指导 , 提升教研水平 , 引领教师进入教学研究 深水区 。
3.“公开课 +竞赛”专业发展有活力
学校始终坚持到教学现场磨砺教学能力 , 校本 研修最终要回归到教 师 发 展 和 课 堂 提 质 上 来 。 “以 课促研 , 以赛促教”, 人人都上公开 课 , 每 逢 竞 赛 不放过 , 形成 了“公 开 课 +竞 赛”的 专 业 发 展 共 同 体 , 极 大 地 激 活 了 教 师 队 伍 。 在 备 课 、研 课 、 上 课 、评课的反复磨砺中 , 精诚合作 、激发思考 、碰 撞智慧 、提升能力 。在各种教学竞赛中 , 不待扬鞭自奋蹄 , 大家会选择适合自己的项目积极参赛 , 更 形成了一人参赛 , 全员助力的良好氛围 。
站好讲台 , 是初心 , 也是归宿; 专业发展 , 是 目标 , 也是动力 。学校把教师互助协作当作校本教 研的灵魂 。在个人和团队的共同成长中实现思政课 的整体提质 , 这种彼此成就正是团队活力的源泉 。
参考文献
[1] 王雪 . 大中小学思政课 一 体 化 建 设 研 究[D] . 合 肥 : 安 徽医科大学 . 2021.
[2] 李东坡 , 王学俭 . 新时代大中小学思政课 一 体化建设的 内涵 、挑战与对策[J] . 新 疆 师 范 大 学 学 报(哲 学 社 会 科 学 版) , 2021(3) : 60-69.
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