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摘要：为了提高中职学生的语文课外阅读能力，文章首先论述了中职学生语文课外阅读的困境，然后分析了 中职学生语文课外阅读存在困境的原因，最后提出了 中职学生语文课外阅读的对策，包括学生成长、教师补 位、学校引导。
苏联教育家苏霍姆林斯基做过这样的比喻：“阅 读既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的 风。”[1] 由此可知，课外阅读是提升中职学生综合素质 的重要途径 。 由于中职语文学科的特性，即其是所有 科目的基础工具，且阅读教学在中职语文教学中具有 十分重要的地位，因此中职学生语文素养的形成与阅 读息息相关，而中职学生的语文课外阅读尤为重要。 概言之，中职学生应该进行海量的语文课外阅读，这 对其全面发展至关重要。
一、中职学生语文课外阅读的困境
语文课外阅读的重要性不言而喻，可以涵养性情、 培育情操、调节情绪，使学生在面对人生的挫折时有 一个良好心态 。在实施素质教育的今天，语文课外阅 读更是提高学生综合素质的一个重要途径。尤其是对 于正处于成长期的中职学生来说，语文课外阅读是他 们获取知识的必要途径 。在中职教育阶段，正是学生 良好生活和学习习惯的定型时期，更是培养他们读书 习惯的重要阶段， 养成良好的语文课外阅读习惯，将 会使他们终身受益，然而，在中职阶段语文教育教学 实践中，中职学生语文课外阅读存在诸多困境。
2021 年 11 月，笔者对延安职业技术学院中职教 育中心(以下简称“教育中心”)的学生进行了中职语 文课外阅读困境的调查 。调查对象为 2019 级汽修 1 班、汽修 2 班、计算机 1 班、计算机 2 班、幼教班五个 班级的200 名学生 。调查方式为线上线下相结合。
如表 1、图 1、表 2 所示，大部分中职学生没有良 好的阅读习惯，特别是对语文课外阅读缺乏足够的兴 趣和耐心。中职学生正处于语文课外阅读习惯的养成 阶段，只要教师严格要求，超过一半的学生还是能够 完成语文课外阅读任务的。中职学生的阅读爱好集中在武侠类、言情类图书方面，对历史类、社科类图书， 学生缺乏阅读兴趣 。学生的读书时间偏少，大多时候 是阅读电子书，对纸质版图书阅读量和阅读时间都比 较少 。 中职学生有大量的阅读时间，也有一定的阅读 兴趣，但是如何引导学生把阅读兴趣由武侠类、言情 类等消遣式的阅读转向能提升自我修养的语文其他 课外读物的阅读，是一项非常严峻的任务。
上述内容虽然只是教育中心部分学生课外阅读 习惯的调查结果，但是有一定的代表性，能够反映出 目前中职学生的阅读困境。
二、中职学生语文课外阅读存在困境的原因
通过对调查情况进行分析发现，造成目前中职学 生语文课外阅读存在困境的原因主要集中在以下两 个方面。
(一)学生方面
1.学习目标不明确 。中职学生虽经历过中考失利 的挫折，思想波动较大，但是为了有更好的未来毅然 选择了职业教育。入学后学生普遍按照教师要求规划 每学期的学习计划，但是没有明确的学习目标，对此， 教师在班会课上可引导学生畅谈“我的梦想”，引导他 们说出短期的梦想和想法，使之再次明确学习目标， 为了梦想而努力。
2.对语文课外阅读的重要性认识不足。调查发现， 许多中职学生对课外阅读没有兴趣。原因是学生没有 感受到语文课外阅读带来的快乐，没有从中获得成就感。 在过去学生的学习和生活中，教师缺乏引导，家长缺少 支持，导致学生认识不到语文课外阅读的重要性[2]。 一些中职学生认为所学专业和语文无关，对语文课程 来说，考试通过就可以了，拓展性知识不重要。但其实 语文知识在平时的生活和工作中都会用到，如日常的 演讲报告等要用到语文写作知识;产品说明书也是用 文字进行表述;“三微一端”也需要通过阅读进行分 享 。因此，如果学生不能快速阅读，就不能在激烈的职 场竞争中站稳脚跟[3]。
3.沉迷于电子网络信息 。受现代电子产品的影 响，大部分学生喜欢刷短视频 。现代电子产品充斥整 个社会，使人们的生活节奏加快，学生也是如此 。手 机携带方便[4]，所以学生可以利用碎片化时间阅读电 子书 。据调查，部分中职学生喜欢看玄幻小说等电子 书，究其原因是这些书中的故事情节环环相扣，引人 入胜，人物描写细腻 。还有部分学生喜欢刷短视频， 从中学习一些知识，这是因为短视频图文并茂，讲解 生动，而纸质版图书缺乏这些优势，所以中职学生不 喜欢。
4.大部分中职学生阅读能力较弱。调查发现，许多中职学生不喜欢进行语文课外阅读，主要是因为看不 懂课外图书，分不清人物关系。例如，《林黨玉进贾府》 中的人物关系错综复杂，学生理不清头绪，把握不了 故事情节，就感到索然无味 。而文言文和古诗词学生 理解起来更加困难，如学习《廉颇蔺相如列传》和《白 马篇》时，由于学生缺乏对历史背景和历史人物的了 解，就感受不到文言文和古诗词的语音之美、形式之 美和结构之美。
(二)教师方面
1.教学内容单 一化。长期以来，中职语文教师只重 视教材内容的讲授，在阅读教学中重分析，强调语言 形式，对文章字词句的表层意义进行讲解，形成了“两 张皮”的教学方法 。久而久之，学生失去了灵性，也失 去了探究学习的积极性 。 目前，语文阅读教学忽视了 以学生为主体的教学理念，学生缺少感悟体会的机会， 缺乏想象创造力，这影响了中职语文阅读教学的效果。
2.教学奖励机制缺乏。中职语文阅读教学中，由于 内容单一化，不能调动学生的阅读兴趣，同时教师又 没有积极主动地制定奖励策略，因此学生配合度不 高 。对此，教师应为学生制定激励策略，例如，学生在 规定时间范围内把语文课外阅读任务完成了，教师可 以适当奖励其贴画或棒棒糖等 。做行之有效的事情， 充分展现以学生为主体的教学理念，以此调动学生语 文课外阅读的积极性。
此外，由于受到应试教育的影响，很多家长和教 师都不支持学生进行课外阅读，即使要求学生进行阅 读，也是围绕考试范围进行。在这种大环境下，学生很 难形成良好的课外阅读习惯 。 同时，学校也没有为学 生创造良好的课外阅读环境，目前中职学校虽然设立 了图书馆，提供阅览室，但是很少对学生开放，并且馆 内的藏书有限，完全不能够满足中职学生对课外阅读 的需求。
三、中职学生语文课外阅读的对策
党的十八大报告中明确指出，“职业教育培养的 不仅是要拥有精湛技能的人才，而且要培养综合素养高的技能人才”[5] 。文化素质是高技能人才的基本素 质，而语文教学和语文课外阅读是培养中职学生文 化素质的关键 。面对中职学生语文课外阅读的困境， 教师应该严格按照培养“完整人才”的要求，以全面 提升学生语文课外阅读能力为抓手，由教师、学生、 家长全力配合，做好教育引导，从而促进学生核心素 养的全面提升[6]。
(一)学生成长
1.培养学生对语文课外阅读的兴趣 。笔者在平时 教学中发现，学生每天的阅读时间很少 。有 90%的学 生一学期都没读完一本课外书 。鉴于这样的情况，语 文教师可要求学生每堂课上必须进行“课前三分钟演 讲”，要求是一个学生演讲、两个学生进行点评、一个 学生小结，这样学生就不得不阅读课外书籍，搜集相 关的资料信息;每两周进行一次总结，学生畅谈对语 文课外阅读的心得体会及演讲的看法等 。长此以往， 可使学生从被动阅读转变为主动阅读，逐渐学生的学 习态度转变了，观念和意识也发生了变化，学生的语 文课外阅读有了质的飞跃。
2.利用课余时间进行语文课外阅读 。爱因斯坦曾 说：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好 之者，好之者不如乐之者。”部分中职学生会利用课余 时间参加技能大赛、社团活动和查阅资料主动学习， 还有部分学生会利用课余时间刷视频、看微博、追剧、 打游戏等 。因此，针对自习时间，可设置专人负责引导 学生进行语文课外阅读，具体而言，可以在教室、阅览 室、图书室等地方组织读书活动[7-8]。
3.传授语文课外阅读方法 。部分学生进行语文课 外阅读时无法深入理解内容，未能掌握有效的阅读方 法。例如，有些学生看过《西游记》，但让他们分析师徒 四人的人物形象时，只能说出悲天悯人、火眼金睛、见 义勇为、贪图女色、好吃懒做、老好人、忠心耿耿等，不 能将人物形象完整地分析出来，这说明他们只会看 不会思考、分析和总结 。又如，看曹禺的话剧《雷雨》 时，学生也无法理顺人物之间的关系，教师只能画出 复杂的人物关系图反复讲解，学生才恍然大悟，原来 他们是夫妻、是兄弟、是兄妹、是亲人，亦是情人关系 ， 进而理解周公馆中发生的一切事情 。基于此，在阅读 教学中教师要教会学生读书“三到”的方法，即心到 、 眼到、手到。所谓心到就是聚精会神。朱熹说：“心不在 此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也 。三到之中，心到最急 。心既到 矣，眼口岂不到乎? ”所谓眼到就是眼睛专注于书本。 古人云：“读书百遍，其义自见。”所谓手到指的是读 书要动笔，“不动笔墨不读书”。因此，教师要教会学 生做笔记、制作读书卡片、编文摘，不同的文章要采用 不同的方法进行阅读，读书前要先做好计划，看过之 后再看第二遍，也可以讨论分享，形成文案，积极发表 自己的看法，并学以致用。
(二)教师补位
1.错失良机，教师补位。由于某些原因，可能已经 错失学生一生培养阅读习惯的最佳时间，因此教师要 补位 。笔者通过调查研究发现，要想让中职学生真正 爱上阅读，首先，需要了解学生的兴趣，要明确学生 喜欢读哪方面的书籍，之后师生可共同探讨书中最有 意义的情节;其次，营造良好的班级阅读氛围，让学 生产生阅读的欲望，班级中可以购买报纸杂志，让学 生充分利用闲暇时间阅读，保证学生的阅读时间和 阅读量，并且定期举行读书分享会，以“说”促“读”、 以“读”促“学”、以“学”促“教”、以“教”促“演”(将部 分文章改编为课本剧，学生自编自导自演，如《项链》 《雷雨》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《静女》等)，以 此达到真正的融会贯通。
2.学科渗透，形成合力 。语文教师应指导学生采 用不同的阅读方法，以提升学生的阅读能力。“授人 以鱼不如授人以渔”，语文教师要定时讲授阅读的技 巧和要领，如引导学生利用互联网查找相关资料、写 随笔、做读书笔记等 。语文教师可以组织开展第二课 堂活动，通过课内课外齐抓共管，全力提升学生的阅 读能力 。而专业课教师也要有责任、有意识、有目的 地向学生渗透文化课，并重视语文课外阅读，因为语 文是所有科目的基础，语文课外阅读更是重中之重。 专业课教师要将理论和实训教学相融合，适时切入 更多的案例，从而激发学生的阅读兴趣，同时也提升 学生的阅读能力。
(三)学校引导
1.基础保障 。《国家教育事业发展“十三五”规划》 指出：“加快推进宽带网络校校通，完善学校教育信息 化基础设施，加强无线校园建设，基本实现各级各类 学校宽带网络全覆盖和网络教学环境的普及。”[9] 中职 学校有完善的数字资源平台及相关的部室等，对此 ， 学校要加强对部室的管理与配置，充分利用部室的资源为学生提供良好的阅读基地 。图书馆是衡量学校教 育质量的核心硬件之一，所以中职学校要努力做好图 书馆建设，提高利用率。不仅学生可以在此自主阅读， 教师也可以利用这个阅读场所对学生进行阅读指导。 另外，图书馆、阅览室要延长开放时间，并力求把借阅 与指导结合起来，通过灵活多样的形式，满足教师和 学生多方面的需求。每学期末还可以对阅读量大的教 师和学生进行奖励，树立榜样，鼓励大家多读书、读 好书。此外，为了能全面提高教育教学质量，中职学校 可将学生的语文课外阅读纳入学校整体工作计划，使 之成为课程的有机组成部分，并且建立系统化的制 度，开展形式多样的读书活动和竞赛，建立相应的激 励机制。
2.活动激趣 。俗话说：“一个人不读书是一生的遗 憾，一个民族不读书是一个国家的耻辱。”学生阶段是 人一生读书的黄金时间，学校可通过开展线上线下多 种活动，以激发学生的阅读兴趣 。如学校可定期开设 “让阅读成为习惯，让思考伴随人生”的系列活动，开 展诗歌朗诵会、红色故事宣讲、读书分享会、党史知识 竞赛、有奖征文比赛等。为了使学生获得阅读成就感， 可选择一些优秀的作品进行展示，让学生真正明白 “书中 自有黄金屋，书中 自有颜如玉，书中 自有千钟 粟”的道理，也能懂得“腹有诗书气自华”的道理。如此 多种措施并举，形成读好书、好读书、多读书的良好风 气，可使学生出口成章、妙语连珠，从而提高艺术修养 和美学趣味。
3.课程引导。依据语文教学大纲要求，本着以学生 为主、教师为辅的原则，中职学校可实施“以赛促教、 以赛促阅、以赛促文”，使教师树立课堂教学新理念， 变革阅读教学之弊，让学生走上讲台，大胆分享阅读 乐趣 。另外，教师要有目的、有规划地引导学生阅读， 有了阅读的数量，语文阅读才会有质的飞跃;有了大 量阅读，学生的写作能力才能快速提高，进而使学生 真正认识到阅读的重要性。
职业教育需要培养德技双馨的学生，习近平总书 记在多个场合都强调读书的重要性，提及：“人生的黄 金时期在青年 。青年时期学识基础厚实不厚实，影响 甚至决定自己的一生 。广大青年要如饥似渴、孜孜不 倦学习，既多读有字之书，也多读无字之书，注重学习 人生经验和社会知识。”[10] 由此可见，要提升中职学生 的综合素质，就必须重视语文课外阅读 。教师和家长要齐心协力、齐抓共管，三方合力激发学生的阅读兴 趣，即教师指导阅读方法;学校为学生提供读书环境， 组织丰富多彩的活动，真正做到以学生为主体;家 长不仅要给学生提供宽松的学习环境，同时也要在 学校的指导下和学生一起阅读，从书籍中汲取营养， 开阔视野，丰富自己的精神世界 。只有这样，才能不 断提升学生的语文阅读能力，增强学习动力，使其终 身受益[11-12]。
四、结语
在全面推进素质教育的今天，课外阅读不仅能够 为学生学习课内文章提供知识和技能上的帮助，也能 更好地培养学生的人文素养及正确的价值观，同时对 于提升学生的综合素质也起着至关重要的作用 。 因 此，培养学生的课外阅读兴趣、传授有效的阅读方法 十分重要 。对此，教师要及时补位，进行学科渗透;学 校要保证基础设施建设，利用活动激发兴趣，并利用 课程引领思想;家长要营造良好的读书氛围，鼓励学 生多读书、读好书。只有做到家校师生共同努力，激发 学生阅读兴趣，营造好的阅读氛围，学生才能爱上阅 读、学会阅读、主动阅读。
参考文献：
[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版 社,2015.
[2] 尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].北京:作家出版社,2017.
[3] 曹海娟. 中职学生语文课外阅读指导策略[J]. 阅读与鉴赏(下旬), 2022(10):38-39.
[4] 刘佳倩.职业学校语文综合实践课教学的困境及对策[J].作文成 功之路(下旬),2016(5):56.
[5] 胡锦涛在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[EB/OL]. (2012-11-17)[2023-01-20].https://www.12371.cn/2012/11/17/ARTI1- 353154601465336.shtml.
[6] 徐可奋. 中职学生语文课外阅读能力培养的策略探析[J].课外语 文,2017(33):6.
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[8] 席慕容.论赏识教育[M].北京:首都师范大学出版社,1998.
[9] 国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[EB/OL]. (2017-01-19)[2023-01-20].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017- 01/19/content_5161341.htm.
[10] 习近平.在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上的讲话[EB/ OL].(2016-04-30)[2023-01-20].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/ 201605/t20160503_241694.html.
[11] 任一林.世界读书日, 品读总书记如何“知学、好学、乐学”[EB/ OL].(2021-04-23)[2023-01-20].https://baijiahao.baidu.com/s?id=169- 7801602922442320&wfr=spider&for=pc.
[12] 原攀攀.让阅读为语文保驾护航:提高中职语文教学质量初探[J]. 现代职业教育,2018(15):68.
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