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摘要 : 本文以学生核心素养的实践性为逻辑起点 , 通过对高中音乐鉴赏课程的分析 , 寻 找将核心素养培育融入高中音乐鉴赏课教学的路径 。 以花城版音乐教材为例 , 提出了推 进层层递进的音乐情感体验 、 紧扣音乐学科核心素养的教学 目 标 、发展联结生活的音乐 自主探究实践等策略 , 旨在通过创设情境 、激活课堂 、创新教法等方式形成理论与实践 的统 一 , 为高中音乐鉴赏课程设计提供思路 。
关键词 : 高中音乐,核心素养,音乐鉴赏
《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修 订) 》强调反映先进教育思想 , 关注个性化学习和核 心素养发展 , 促进人才培养模式转变 。音乐在中学 教育中具有传播历史 、 文 化 和 教 育 信 息 的 重要作用 。高中音乐鉴 赏 课 注 重 以 民 族 和 民 间 文 化 为 载 体 , 通过情境创设 、激活课堂和创新教法实现理论 与实践的统一 。
一 、高中音乐鉴赏课教学存在的问题
1. 教学方式刻板抽象 , 情感体验缺乏
在一些高中音乐鉴赏课上 , 教师过于注重音乐 知识的讲解 , 将音乐鉴赏局限于对多种形式和多个 民族音 乐 作 品 的 了 解 。 因 此 , 在 音 乐 赏 析 课 教 学 中 , 教师常倾向于使用 多 媒 体 投 放 PPT课 件 的 方 式来展示多民族音乐的赏析和知识传授 。然而 , 音 乐鉴赏课本中琐碎的理论知识理解难度较大 , 教师 通常只是在课件上呈现文字和抽象图片 , 导致音乐 知识和鉴赏能力与现实脱节 。举例来说 , 在第二单 元的“音乐与民族”章节的第一节“多彩的华夏之音”中 , 有一首侗族大歌《嘎吉哟》, 教学内容展示了黔东南侗族地区用侗语演唱的音乐特色 。这首作品表现了一位少女对情人的深切思念 , 音调模仿 蝉 鸣 ,节奏平稳流畅 , 旋律婉转缠绵 , 具 有 独 特 的 美 感 。然而 , 一 些教师只 是 简 单 讲 解 人 物 心 理 和 乐 理 特征 , 而没有对歌 曲 背 后 的 民 族 风 俗 、人 文 关 怀 和地域特色进行解 释 , 导 致 有 趣 的 音 乐 鉴 赏 课 变 成了枯燥的理论课 。 这 种 教 学 方 式 不 仅 使 学 生 难 以直观感知和感性 认 识 大 量 琐 碎 的 知 识 点 , 也 不 利于提高课堂效 率 和 学 生 学 习的 积 极 性 。 同 时 , 这种方式常常使学生 对 原 本 有 趣 的 音 乐 鉴 赏 课 失 去兴趣 , 阻碍了学生学习的热情和求知欲的培养 。
2. 艺术修养能力缺乏 , 育人 目 标指向不明
音乐鉴赏具有一定的艺术性和抽象性 , 需要明确的育人目标来培养学生的艺术修养能力 。 然 而 ,在现有的音乐鉴赏教学中 , 一些教师过于关注课堂进度和知识辨认水平 , 设定课程目标为“通过学习 ,掌握少数民族民歌的基本概念和性质特点 , 能独立辨别钢琴曲的曲调风 格”, 却 忽 视 了 对 学 生 创 新 思维和审美能力的培养 。这导致大多数学生只能按部就班地完成音乐欣赏过程 , 无法灵活运用和有效创新 。学生的艺术修养能力缺乏使他们难以真正感悟 音乐的美 , 从而无法将书本中其他优秀的音乐资源 融入到音乐学习和实际应用中 。
3. 音乐鉴赏流于形式 , 音乐实践实施不足
音乐鉴赏不仅仅是关于音乐知识的讲解 , 更重 要的是提升学生的音乐素养和开展音乐实践 。一 些 教师已经意识到了培养学生兴趣的问题 , 并开始注 重多样化的音乐活动 。例如 , 在介绍广东民歌《槟 榔树下摇网床》时 , 教师通常会先播放歌曲 , 然 后 通过多媒体 设 备 准 备 学 生 参 与 舞 动 节 拍 和 学 习 方 言 。然而 , 这种教学方法很难让学生亲身体验到音 乐中的节奏 、调式 、旋律和力度等要素 , 导致音乐 鉴赏教学仅止于表面 , 流于形式 。 同时 , 也缺乏充 分利用广东本土音乐资源进行深入的鉴赏教学 。学 生对民间音乐的演变过程不够了解 , 也难以清晰地 认识到民间 音 乐 艺 术 在 我 国 音 乐 文 化 中 的 重 要 价 值 。 因此 , 在音乐鉴赏教学中 , 应该进一 步加强对 本土音乐资源的运用和深入讲解 , 以提高学生的音 乐素养和对音乐文化的理解 。
二 、核心素养视角下高中音乐鉴赏课教学的对 策建议
1. 推进层层递进的音乐情感体验
艺术形式 , 如音乐 、文学和美术 , 彼此相互依存 、相互联通 。优秀的音乐作品和文学作品有着相 似之处 , 它们需 要 读 者 和 听 者 具 备 一 定 的 阅 历 基 础 。 只有当受众了解某种感情 、对某些事物有深刻 的记忆和认识时 , 才能以此为基础去理解富有感染 力的音乐作品 。将音乐与文学完美结合 , 更符合高 中生的学习特点 。通过用文学解读音乐 , 不仅可以 让音乐的美妙得到充分展现 , 还能凸显音乐课程的 美育功能 , 提升学生的审美感知和文化理解能力 。
举例来说 , 在音乐鉴赏教学中设计了“聆 听 与感知”板块下的“听赏指南”栏 目 。该栏目提供了作品的背景 、创作手法 、情感要素等音乐鉴赏的文化 资源 , 为高中生打开音乐鉴赏活动的大门 , 从听觉 到感悟提供基础 。例如 , 《阳关三叠》这首古曲是根 据诗人王维的诗篇改编而来 , 它体现了文学与音乐 的紧密联系 。教材针对这首作品设置了听赏 指 南 , 对名篇的音乐要素 、创作手法和情感意蕴进行了详 细的剖析 。例如 , 教材解析道 : “全曲 以 商 调 式 为 核心 。上半阕旋律多用级进手法 , 每句末尾旋律同 音反复 ; 下半阕长短句的旋律 , 运用切分节奏 、 附 点节奏和八度大跳 , 表达了离别的痛苦心情 。”这样 的设计使学生能够抓住文学与音乐的结合 , 通过对音乐作品的解读深化对情感的理解 。
当学生对《阳关三叠》有初步的文学和音乐了解后 , 教师可以通过音乐鉴赏的方式播放音乐 , 让学 生感知 。教师引导学生鉴赏三次叠唱的人声变化和 惜别情感的表 达 , 同 时 在 聆 听 的 过 程 中 逐 步 了 解 “三叠”的深刻内涵 , 为具体的欣赏提供基础 。通过 这样的方式 , 学 生 可 以 逐 步 理 解 谱 例 与 听 赏 的 结 合 , 从音乐的结构分段和谱例分析中认识到音乐对 文学的重要烘托作用 。通过细致的音乐分析 , 可以 深化学生的审美感知和文化理解能力 。
2. 紧扣音乐学科核心素养的教学 目 标
确立清晰的教学目标是音乐鉴赏教学活动顺利 进行的关键 。教师应该根据学生的实际情况和新课 改的要求 , 明确教学目标 , 并以此为基础改进教学 过程 。《音乐 鉴 赏》教 材 以 音 乐 学 科 核 心 素 养 为 主 题 , 分为音乐与生活 、音乐 与 时 代 、音 乐 与 民 族 、 音乐与社会四大板块 , 展示了丰富的人文内涵以及 知识性 、审美性和人文性的统一 。在教学中 , 教师 应以培养和发展学生音乐学科核心素养为中心 , 紧 密关注审美感知和文化理解的培养目标 , 设定合理 的教学目标 , 并开展聆听与感知 、实践与探索的学 习过程 。
举例来说 , 在学习钢琴协奏曲《黄河》第四乐章中的《保卫黄河》时 , 教师在设定目标时应避免过于 详细或过于笼统 , 而应以实践感受和欣赏判断为基 准 , 设定以 艺 术 表 现 为 手 段 的 具 体 目 标 。 例 如 : “通过欣赏合唱版《保卫黄河》, 了解混声合唱的艺 术形式 ; 小组合作研究了解歌曲的创作背景和表现 手法 ; 体会歌曲中表达的浓烈的爱国情感。”通过这 样的目标设定 , 可以提高学生参与音乐审美活动的 积极性 。在学习世界音乐舞蹈篇时 , 教师可以让学 生了解和区分各个民族独特的音乐特色 。例如 , 在 比较巴西的桑巴 、西班牙的弗拉门戈和阿根廷的探 戈时 , 可以设定教学 目标 : “了解各民族舞蹈歌 曲 的艺术特色 ; 结合地域特点和民族特色分析各民族 歌曲的表达特点。”在教学过程中 , 可以让学生围绕 地域特点 、 唱腔特点和民族文化来讨论某首乐曲的 风格 。通过这样的教学目标和活动设计 , 可以充分 发挥学生的积极性 , 加强他们对音乐的感受和表达 能力 , 提升音乐学科核心素养 。
3. 发展联结生活的音乐 自 主探究实践
音乐作为 情 感 的 表 达 , 源 于 现 实 生 活 , 并 通 过动人的旋律和优 美 的 歌 词 引 发 人 们 对 现 实 情 感 的共鸣 。 教材中的 四 个 板 块 —聆 听 与 感 知 、 实 践与表现 、探究与拓展以及小词典 , 提供了多种教 学内容和形式 , 其中聆听与感知板块通过听觉体验 来加深艺术感受 , 其他板块则通过实践活动加强学 生对音乐的感 受 。 在 教 学 中 应 该 有 效 地 结 合 这 些 板块 。
以学习墨西哥马里阿契音乐为例 , 教学内容是 通过欣赏墨西哥民间的大调式经典音乐 , 让学生了 解墨西哥民间 音 乐 的 活 泼 跳 跃 特 色 。 在 教 学 过 程 中 , 教师可以运用陶行知先生教学 一 体化的思 想 , 号召学生跟随音乐进行二声部即兴演绎 。在教学巴西桑巴和西班牙弗拉明戈时 , 可以遵循实践与表现板块的建议 , 通过击掌伴奏 、敲打鼓点等方式直观地感受音乐特点 , 例如 , 教师可以带领学生自行创作击鼓接龙 , 即由第一个学生敲出音乐节奏 , 然后由第二个学生接力 , 当班级氛围跟随歌曲律动表现得异常欢快时 , 教师可以让学生通 过 跺 脚 、拍 手 、敲击乐器等方式体会音乐所塑造的形象 。在学习戏曲作品如《荔枝颂》(广东曲艺粤曲) 、《拾玉镯》(京剧 ) 、《送公粮》(四川 清 音) 时 , 教 师 可 以 先 询 问 学生是否听过运用了戏曲元素的流行歌曲 , 拓展学生的音乐视野和鉴赏兴趣 , 然后促使学生分小组探究戏曲抒发的真挚情感 , 通过挖掘乡土音乐作品背后的趣闻逸事 , 将民间音乐融入音乐教学中 , 凸显互动中的 音 乐 魅 力 。 同 时 , 可 以 充 分 结 合 学 生 的 生活 , 在教学大众音乐时 , 让学生重新填词耳熟能详的通俗音乐 , 以发展学生自主探究的能力 , 提升他们对音乐的感受力 。
音乐鉴赏紧 密 联 系 社 会 生 活 , 凝 聚 了 世 界 各地人民特有的文 化 审 美 和 民 族 气 质 。 将 音 乐 鉴 赏应用于 高 中 音 乐 教 学 可 以 促 使 学 生 继 承 传 统 文化 、树立民族精神 、 培 育 核 心 素 养 等 。 教 师 在 高中音乐教学中 , 应 根 据 教 学 要 求 , 培 养 学 生 艺 术实践的重点 , 并为 高 中 生 的 艺 术 教 育 工 作 提 供 策略建议 。
参考文献
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