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摘要：文章首先阐述了大学生劳动教育的价值意蕴，然后分析了大学生劳动教育的困境，最后论述了大学 生劳动教育的对策，包括高校之维：坚持“三位一体”，形成教育合力;社会之维：提供多元化资源，营造良 好的舆论氛围;国家之维：统筹规划，完善劳动教育的顶层设计。
党的二十大报告明确指出要“全面贯彻党的教育 方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面 发展的社会主义建设者和接班人”[1] 。而劳动教育作 为落实立德树人根本任务的重要途径，是新时代全面 发展教育的重要组成部分[2]。因此，对大学生进行劳动 教育是时代应有之义。教育者要精准分析大学生劳动 教育面临的困境，找准对策，这对建设中国特色社会 主义伟大事业具有重要的现实意义。
一、大学生劳动教育的价值意蕴
(一)促使大学生实现全面发展
马克思认为，“生产劳动同智育和体育相结合”， 是“造就全面发展的人的唯一方法”[3] 。劳动教育以劳 动为逻辑起点，以教育为逻辑指向，是实现大学生全 面发展的必由之路 。积极开展劳动教育，有利于大学 生走出宿舍、走出校园，更好地了解社会、了解国家。 在开展劳动教育的过程中， 其他四育也会得到发展。 一是以劳树德。德乃立人之本 。劳动教育能够帮助大 学生形成正确的道德认知、磨炼坚定的道德意志、培 养良好的道德行为，达到知情意行的有机统一 。二是 以劳增智 。劳动实践能够增加大学生动脑动手的机 会， 帮助大学生检验自己在课堂中所学的理论知识， 完成由感性认识到理性认识再到实践的飞跃，在手脑 并用中培养观察力、训练思维力、增强创造力，从而促 进智力发展。三是以劳强体。适量的劳动也是有效锻 炼身体的一种方式 。通过参加劳动锻炼，能有效促进 大学生身体的新陈代谢，增强免疫力与抵抗力，调节 精神状态，继而增强体魄，实现以劳强体。四是以劳育 美。劳动能赋予大学生更多发现美、感知美的机会，让 学生明白不是只有外在的东西才是美，朴实的劳动人 民挥洒汗水创造的一草一木、铺砌的一砖 一 瓦也是 美， 从而帮助大学生树立正确的审美观与价值观，提高鉴赏美的能力。
(二)为实现乡村振兴提供人才助力
通过开展劳动教育，大学生可以深入田野，了解 当下的乡村 。虽然大学生可以在课堂上、在书本里阅 读乡村振兴的相关政策 、文件，但是“百 闻不如 一 见”。因此劳动教育的地点不应该局限于城市，而是 要鼓励大学生走到田野中 、走到乡村基层群众组织 中 。在乡村开展劳动教育，一是可助力乡土文化的传 承 。下乡劳动实践，可增强大学生对我国传统农业文 化、匠人文化、红色文化、民俗风情的了解与认知，促 使沉寂的乡土文化重回大众视野，焕发活力，成为乡 村振兴的“活化剂”。二是可助推乡村农业与产业现 代化 。农业与产业现代化问题是乡村振兴的重中之 重 。在劳动实践活动中，大学生可以发挥自己的专业 所学，为乡村产业与农业发展制定系统式、融合式 、 科学式和特色式的方案提供新思路， 促进发展模式 转型，从基础上助力乡村实现振兴 。三是可激励大学 生扎根乡村建设 。高校的下乡劳动实践能够帮助大 学生深刻地理解实施乡村振兴战略的意义与价值所 在，强化大学生服务乡村振兴的意识，并为乡村振兴 输送大量的大学生， 从而缓解乡村治理中工作人员 “老龄化”的现状 。大学生通过贡献自己的智慧，可提高乡村治理效率， 进而用创新思维引领乡村振兴的 良性发展。
(三)为实现中华民族伟大复兴培养高质量人才
全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋 斗目标进军的伟大征程已经开启，需要一批又一批的 高质量人才投身社会主义建设，为建设中国特色社会 主义事业而不断奋斗 。大学生是未来社会主义的优秀 的建设者、可靠的接班人、积极的先锋队 。 因此，对大 学生的德智体美劳，特别是“劳”的培养就显得格外重要，这关系到中国梦的顺利实现 。习近平总书记指出， 幸福不会从天而降，梦想不会自动成真 。实现我们的 奋斗目标，开创我们的美好未来，必须紧紧依靠人民、 始终为了人民，必须依靠辛勤劳动、诚实劳动、创造性 劳动[4] 。因此，新时代开展大学生劳动教育，有利于培 养大学生自强不息的奋斗精神与科学精神， 使其成 长为能支撑我国由制造业大国向制造业强国迈进的 坚定力量，并为之努力，积极投身科技创新事业，助 推产业升级，为实现中华民族伟大复兴提供人才支撑 和智力支持，真正以劳动托起中国梦，以劳动助推中 华民族伟大复兴。
二、大学生劳动教育的困境
(一)大学生的劳动认知存在偏差
当前，随着各项文件的出台，各地高校积极推进 劳动教育，大学生对于劳动有了一定程度的认知 。但 是仍有一部分大学生劳动观念淡薄，并未形成热爱劳 动、尊重劳动的正确劳动观 。特别是对劳动的本质认 识不足，认为劳动有高低贵贱之分，对部分劳动没有 给予充分的尊重。如部分大学生对劳动作为人类的本 质，特别是其自然属性与社会属性认识不清;部分大 学生认为体力劳动者才是劳动者，而脑力劳动则不算 在内;更有相当一部分大学生认为区别对待劳动者是 理所当然的，把劳动者分为三六九等，希望自己将来 可以从事管理工作;还有一部分大学生认为只要有钱 就可以不用劳动 。大学生对劳动出现以上错误认知， 有以下三点原因。一是受家庭观念的影响。目前，在校 大学生以’95 后、’00 后为主，这一代大学生的父母绝 大多数都将自己的青春和汗水挥洒在伟大的社会主 义建设中，但受制于当时经济发展条件，他们从事的 大都是体力工作 。如需要“三班倒”的工厂工人;还有 一些家长则是农民， 在农业大规模机械化发展起来 前，从事农业劳动是非常辛苦的工作，他们通过体力 劳动过上了小康生活，为子女提供了相对比较稳定的 物质条件，自然不希望自己的子女再体验体力劳动的 辛苦 。加之受时代影响，部分大学生是家中的独生子 女，作为父母的掌上明珠，往往被过度宠爱，从小就 “衣来伸手，饭来张口”，远离劳动，因此劳动意识淡 薄。二是受学校教育观念的影响。目前，我国仍然采用 以选拔为主导的中高考应试教育制度， 学生在校期 间，特别是初高中阶段的主要任务就是在短时间内迅 速提高分数，课堂教学内容多以“灌输”和教导解题为主。尽管这样的教育体制可以为学生的升学提供一个 相对公平的竞争环境与选拔机会， 但由于应试教育 的观念很难与学生的全面发展相融合， 学校仅仅把 学生的分数作为一个重要的评价指标， 而忽略了德 育、体育、美育、劳育，甚至学校安排的音乐、美术、体 育、劳动等“副科”课程常常被语数外等“主科”课程教 师占用。还有部分教师把劳动作为一种惩罚犯错学生 的方式， 使得部分学生从接受教育起就厌恶劳动，认 为劳动是惩罚人的手段，而不是获得幸福的方式 。 因 此，在应试教育理念的主导下，学生的劳动意识被淡 化、劳动技能被弱化 。虽然近几年应试教育的情况有 所改善， 不少学校为学生开设了各种各样的选修课、 社团，以提高学生的综合素质，教育部也下发了相关 的文件给予支持，如 2022 年下发的《义务教育课程方 案》指出，2022 年秋季开学起，劳动课将正式成为中小 学一 门独立的课程 。要求中小学生掌握煮饭炖汤、修 理家电、种菜养禽等基本劳动技能 。但由于劳动教育 在近几年才被纳入人才培养体系，故改善学校的劳动 教育观、提高学校劳动课程地位、强化学生劳动意识 仍然任重而道远 。三是受网络不良思潮的影响 。改革 开放 40 多年来， 中国的社会面貌发生了翻天覆地的 变化，市场经济飞速发展，物质条件不断改善，电脑、 互联网的应用更是促进了我国与整个世界的交流。 但是在享受改革开放红利的同时，西方一些错误的社 会思潮也随之涌入我国，如享乐主义、拜金主义、个人 主义等，对当代年轻人产生了很大的消极影响。例如， 有些人过分追求物质生活， 对生产和工作漠不关心， 追求及时行乐;有些人眼里只有自己的利益，不在乎、 不关心国家、社会、集体利益;有些人追求所谓的“自 由”，不遵守社会的规章制度，忽视了自 由的边界 。更 有甚者，迷恋金钱，认为“有钱就有了一切”，且近几年 随着短视频在互联网上的流行，各种各样的人在网上 分享自己的物质生活，这使得“唯金钱至上”的负面影 响进一步扩大 。不少年轻人贪图来钱快的工作方式， 不愿意通过勤勤恳恳 、踏踏实实的劳动而获得报酬， 对劳动的认知产生了偏差，最终导致了个人价值与社 会价值的割裂。
(二)大学生劳动教育资源匮乏
与智育不同，劳动教育对基础设施等教育资源的 要求要相对高一些 。只有资源丰富并配置到位，才能 充分调动学生的学习兴趣与积极性，满足学生的体验要求，达到预期的教育效果 。目前，许多大学生对劳动 教育的体验普遍评价不高，根源就在于劳动教育资源 不足，不能满足学生对劳动教育的个性化需求 。具体 而言，主要有如下三种表现 。一是劳动教育场地与配 套设施短缺 。高校的校园场地大部分用于图书馆、教 学楼、实验室等基础教学设施建设，少有高校能够在 校园里设置专门的劳动教育基地，即使设置了劳动教 育基地，配套设施也难以跟上，不少设施只能多个学 生共用，从而影响了学生的体验感 。二是劳动教育形 式单调。大部分高校的劳动教育只是让学生在校园里 做清洁， 没有真正有效地培养大学生的劳动技能，反 而引发了学生的反感，甚至出现了花钱找人“替”上劳 动教育课的情况 。三是劳动教育专项资金不足 。各级 地方政府对高校的财政拨款和高校自身的财政支出 主要用于科研，对劳动教育的资金投入较少 。但由于 劳动教育是一项实践性教育活动，势必需要消耗一定 的资金，若没有充足的资金，就会导致劳动教育资源 不足 。而且由于我国大部分高校学生人数较多，不少 高校还有好几个校区，有限的资金平均到每个学生身 上就会更少，最终导致了大学生劳动教育即使有着完 备的规划，也是空谈，无法真正发挥劳动实践的教育 作用。
(三)高校劳动教育形式化
目前，高校主要分为专科和本科两种 。普通专科 类院校以培养技术型人才为主，专业技术教育占比更 多，且专科院校的学制基本是三年，大部分专科院校 的学生往往大一大二在校上课，大三便要出去实习或 专升本 。尤其是一些医学类护理类专科院校的学生， 实习时间往往长达大半年，这就导致学校学业安排与 实习安排时间非常紧张，挤压了学生在校接受劳动教 育的时间 。普通本科高校以培养学术型人才为主，存 在理论教学与实践教学联系不紧密 、知行脱节的问 题[5]。一方面，一些高校对劳动教育到底应该“教什么” 缺乏正确认识和深入思考，对劳动教育的认识只停留 在“劳动”层面，没有充分发挥其“育人育魂”的作用 ， 导致相关教育没有真正深入学生的内心，有“劳”无 “育”;一些高校教师在劳动教学内容和课程实施方面 缺少顶层设计和科学谋划，理论课时与实践课时安排 比例不合理，过度强调学生体力上的劳动，不但忽视 了在劳动过程中培养学生的集体主义精神和劳动意 识，而且加重了学生的身心负担。另一方面，大部分高校缺乏专职教师队伍， 一些高校的劳动教师往往由 该校的辅导员、思政课教师或行政岗教师兼职 。理论 授课主要是教师在课堂上单纯讲授相关劳动知识、 在 PPT 上放映劳动场景，教学形式“碎片化”，没有把 劳动理论与人文社会科学充分结合起来，劳动理论教 学缺乏广度与深度，进而导致学生无法建立完整的劳 动知识体系 。尤其是近几年，部分高校以线上教学为 主要授课方式， 更使得这种课堂讲授效果大打折扣。 以上情况严重影响了劳动教育的实效性，使得劳动教 育被虚化、形式化。
三、大学生劳动教育的对策
(一)高校之维：坚持“三位一体”，形成教育合力
高校应将日常的思想教育、实践活动、考核制度 作为抓手，打造“三位一体”的劳动教育新格局。首先， 从思想教育上讲，各高校要树立“融合共生”的教育理 念[6] 。在思政课教学、团 日活动、主题班会、“两学一 做”、“三会一课”等思想教育中，通过组织学生观看 《大国重器》《大国工匠》《我在故宫修文物》等相关纪 录片，大力弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神，在校 园内营造尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动的良好文化 氛围。同时，要发挥优秀团员、学生党员的模范带头作 用，鼓励他们讲好中国共产党领导中国人民通过劳动 奋斗圆梦的“微团课”“微党课”，让学生在思想上深刻 领悟“幸福都是奋斗出来的[7] ”和“劳动是一切幸福的 源泉[8] ”的价值真谛，进而树立“为生民立命，为天地立 心，为往圣继绝学，为万世开太平”的家国情怀，激发 热爱劳动、甘于奉献的责任精神。其次，在实践活动方 面，高校应充分调动校园内的劳动教育资源，创新校 园劳动实践活动形式 。一是与学校后勤部门合作，让 学生走入学校后勤进行劳动， 如医疗卫生健康宣传 等，感受劳动的伟大与不易 。二是成立专门的劳动教 学师资队伍或邀请先进劳模定期进校指导，组建劳动 教育社团， 如当代大学生比较感兴趣的烘焙社团、园 艺社团、电子产品维修社团等，这样既能激发大学生 参与劳动的兴趣，又能培养大学生的劳动技能。此外， 可利用劳动节等特殊节日， 举办相关劳动技能竞赛， 并为表现突出的大学生颁发奖状证书，使劳动最光荣 的理念深入人心 。三是要紧随社会发展的新变化，将 “互联网+”、人工智能技术应用到劳动教育中，将劳动 场景从农田、工厂等特定场所引入学校课堂，借助虚 拟技术让大学生获得“在场的错觉”[9] 。最后，在考核制度方面，要建立健全劳动教育考核评价制度 。一是 考核评价主体多元化 。考核评价应由自我评价、同学 评价、教师评价三部分组成，以确保最后的考核评价 结果公平公正。二是理论与实践考核相结合。劳动教 育理论考核内容应包括马克思主义劳动理论 、 习近 平总书记关于劳动的重要论述， 且要减少纯背诵默 写的考核形式，增加开放性的问答题目，注重考查学 生是否真正理解了劳动理论知识， 而不是让其以为 靠临考前“抱佛脚”、死记硬背就能过关 。实践考核则 要采取大数据追踪方式， 科学准确地记录学生在课 内外的日常劳动表现，杜绝人为的“弄虚作假”。三是 对劳动课程与教师进行考核 。高校要成立劳动育人 工作领导小组，定期旁听劳动课程、举办劳动授课竞 赛，对劳动教学优秀成果予以表彰，并将考核评价结 果与劳动教师的职称评聘挂钩， 以提升教师的工作 积极性，淘汰劳动教育“水课”，打造“金课”。
(二)社会之维：提供多元化资源，营造良好的舆 论氛围
相较于学校主阵地，社会也是不可忽视的劳动教 育平台 。习近平总书记指出：“办好教育事业，家庭、学 校、政府、社会都有责任。”[10]首先，高校可以与企业进 行校企合作，共建劳动教育基地，为学生提供真实的 应用场景和实训环境，让学生深入生产一线，通过参 与实际生产提高自身的劳动技能、团队沟通协作能力 等，进而满足企业对高素质劳动人才的需求。其次，高 校可以与政府、社区、村委会等社会组织建立合作关 系， 采取多种形式推动大学生劳动教育的顺利开展。 地方政府可以开放政务大厅等场所，让大学生参与政 务对外窗口的服务型劳动，为前来办事的群众解答困 惑、引导流程;共青团等群团组织及志愿服务组织、社 会福利组织可以联合敬老院 、福利院等搭建服务平 台，鼓励大学生进行公益服务性质的劳动，如照料护 理敬老院的老人，帮其打扫卫生等;村委会可以与高 校合作组织大学生参与下乡实践活动，并设置专门的 乡村劳动教育基地，让大学生亲自体验农事，感受“一 粥一饭来之不易”的艰辛，从而让大学生更加珍惜劳 动的成果，强化劳动意识。最后，要充分利用新兴主流 媒体，如大学生比较感兴趣、使用频率较高的微信视 频号、微博、今日头条等网络平台，在上面大力宣传劳 动模范和先进人物，以“接地气”的报道方式走入大学 生的内心， 以喜闻乐见的方式引发大学生情感共鸣，在正向影响力的引导下鼓励大学生发表正能量的劳 动感悟、劳动意见，让劳动主旋律在社会层面更为高 昂，进而为大学生劳动教育提供正确的舆论引导。
(三)国家之维：统筹规划，完善劳动教育的顶层 设计
我国开展劳动教育的历史悠久，具有厚重的制度 体系基础，但随着时代的不断发展和进步，劳动教育 制度也要与时俱进。对于旧有劳动教育制度遗留的缺 陷，要用更多的配套政策、制度进行优化 。习近平总书 记指出：“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点 。问 题是创新的起点，也是创新的动力源。”[11] 因此，应坚 持问题导向，着眼于当前大学生劳动教育制度存在的 问题与不足，自上而下地进行系统全面的规划。首先， 国家要以顶层设计的方式进一步研究、制定、下发加 强大学生劳动教育的具体文件，完善相关实施细则及 指导纲要，设置专门的劳动教育资金、劳动教育教师、 劳动教学大纲等[12]，硬性规定劳动教育课程学时，从而 为劳动教育的开展提供政策指导和路径遵循 。其次， 要建立大学生劳动教育督导机制。一是保障大学生劳 动教育相关配套措施，确保国家财政下发的劳动教育 资金落实匹配到位，做到专款专用;对校外劳动教育 基地的资质由国家出台统一规标准范。二是对大学生 在劳动教育过程中的身心健康进行关注。在校内校外 开展大学生劳动教育时，要实行“带队教师”负责制， 带队教师要强化责任意识与风险意识，科学评估劳动 实践活动的风险系数， 对有特殊原因不能参与一般 性、集体性劳动教育的大学生，要为其灵活安排个性 化的劳动教学，确保每一位大学生的身心健康 。三是 对劳动教育质量进行关注。各个学校要定期定时检查 劳动教育的开展质量和效果，并在校内公开发布劳动 教育的考核结果， 进行学院劳动教育成果优秀评比， 同时将其作为被督查学院学生奖惩的标准之一[13] 。最 后，要调动各方面的积极性，坚持全国一盘棋和发挥 地方主观能动性相结合的制度 。既要发挥我国“集中 力量办大事”的特色体制优势，创造良好的劳动教育 制度运行环境， 又要给予各级地方政府一定的自主 权，使其结合本省高校教育的实际情况，制定符合国 家政策并贴近本省实际的劳动教育制度，避免顶层设 计在本省“水土不服”。
四、结语
劳动教育已经成为人们日益关注的热点话题。基于此， 笔者先分析了大学生劳动教育的价值意蕴，接 着深入探析了大学生劳动教育的困境，最后提出了大 学生劳动教育的对策，主要包括高校之维：坚持“三位 一体”，形成教育合力;社会之维：提供多元化资源，营 造良好的舆论氛围;国家之维：统筹规划，完善劳动教 育的顶层设计三个方面 。概言之，对大学生的培养离 不开劳动教育的开展， 离不开对劳动教育价值意蕴、 困境与对策的思考与追问。随着劳动教育的系统开展 和有序推进，新时代背景下大学生的劳动教育将会呈 现出崭新的局面。
参考文献：
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