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摘要：文章首先分析了应用型本科院校电子商务专业课程思政教学现状，然后论述了应用型本科院校电 子商务专业课程思政教学对策，包括强化课程思政教学意识、注重课程思政资源建设、完善课程思政实施 路径、开展课程思政教学评价。
课程思政教学是学校课程开发和实施中的文化抉择，可以将人类最精粹的科学知识、道德文明和思想观念相融合，转化为学生个体的“文化基因”[1]。经过不断发展，各高校教师积极开展形式各异、路径多样的思政教学模式实践， 且各学者积极探索思政元素融入专业课程教学的方法体系。然而对于应用型本科院校电子商务专业课程思政教学改革的探讨， 多数是基于课程视角进行的， 并未将课程思政和专业思政两者有机结合进行探析[2]。因而在对课程思政教学现状分析的基础上，从系统角度构建电子商务专业课程思政教学路径，把思政元素融入专业课程教学具有一定的现实意义。
一、应用型本科院校电子商务专业课程思政教学现状
文章通过网络问卷和半结构化访谈方式，选取了10 所应用型本科高校的 178 名电子商务专业学生和23 名教师作为调查对象，对其所在高校的电子商务专业课程思政教学实施情况进行调研，并分别从个人对课程思政教学的态度、目标明确性、课程教学实施情况、课程思政教学实施步骤、课程教学实施效果等方面展开调研。最终回收学生有效问卷 167 份，样本分布为大一学生占 21.35%，大二学生占 11.80%，大三学生占 49.44%，大四学生占 17.42%，较符合专业课程开设情况。从电子商务专业课程分布来看，电子商务专业基础类、网络营销类、技术类课程和实训实践类课程占比较大，分别为 52.17%、30.43%、17.39%、17.39%，较为符合应用型本科院校电子商务专业课程设置的比例。调研内容主要针对选择的应用型本科院校电子商务专业教师及学生从课程思政资源建设现状、课程思政实施现状和课程思政评价现状等维度进行调研 。通过数据整理与统计分析来看，应用型本科院校电子商务专业课程思政教学存在以下问题。
(一)对课程思政教学认知不对等
调查结果显示，95.00%以上的电子商务专业教师认为实施课程思政教学是有必要或非常有必要的。而从学生方面来看，只有 58.99%的学生认为有必要或非常有必要在专业课中融入思政元素，14.05%的学生表示没必要或完全没必要 。可见，师生作为课堂教学的主体，对课程思政教学的认知不对等 。 电子商务专业教师对课程思政实施必要性的认知要远远优于学生。换言之，师生在对课程思政教学必要性的认知上未能实现同步，很容易造成教师对课程思政实施投入较多而学生积极性不足或配合度不高的问题，如此，不仅会影响电子商务专业课程的思政教学实施效果，还可能会使学生产生不良情绪，影响学生对电子商务专业知识的学习[3]。
(二)课程思政资源建设不充分
课程思政教学的实施需要有较完善的思政教学资源库作为支撑和保障[4]。首先，从省级公开立项的资料可以看出，在一流本科专业建设点、一流课程立项、课程思政示范项目 、课程思政优秀案例的建设中，电子商务专业课程所占比例较低，主要集中在少数几所院校的几个课程领域，且各类型项目还存在一定的相似性，即一 门课程同时立项多个项目，如网络营销、电子商务物流、跨境电商等 。其次，从调查结果可见，87.00%的电子商务专业教师并没有建立课程思政教学资源库，65.22%的教师偶尔会收集课程思政相关的素材和案例， 仅有不到 5.00%的教师会保持课程思政 敏感性，持续收集和完善电子商务专业课程思政教学资料 。可见，电子商务专业教师的课程思政资源建设 意识较为薄弱 。此外，课程思政实施过程中的思政元 素包括民族情怀、专业素养、政治认同、国家大势、行 业动态和职业发展、法治意识、时代责任、国际视野 等。可见，电子商务专业课程思政元素具有发散性、随 机性，不够聚焦，也不能很好地体现出专业特点，这也 是课程思政资源建设不够系统完善， 缺乏统一规范， 不能有效支撑电子商务专业课程教学实施的体现。
(三)课程思政教学实施力度有待加强
电子商务课程思政重在探索课程思政教学改革 的实施思路、重点措施和改革路径[5]。而多数专业教师 和学生的反馈都验证了当前的课程思政教学只是偶 尔进行的一项活动， 并未实现常态化的问题 。尽管 78.26%的电子商务专业教师对所教课程的课程思政 教学目标表示较为明确或明确，但只有 34.78%的教师 会经常将课程思政目标纳入专业课程的教学目标体 系，接近 61.00%的电子商务教师只是偶尔在专业课程 教学中考虑到课程思政教学目标 。其中，在专业课教 学设计环节会融入思政元素的教师占比仅有 43.48%。 可见，多数电子商务专业教师对课程思政教学认知较 好而实施相对较差。在专业课程思政教学中存在课程 思政教学素材不够丰富， 课程思政教学方式缺乏创 新，课程思政教学手段的创新性有待发掘等问题 。通 过对电子商务专业教师进行访谈得知，教师对课程思 政的认知度较高，但实施起来存在一定的困难，主要 表现为电子商务专业教师的思政知识积累不够丰富; 电子商务专业课程知识综合性强且更新速度快，教师 难以找到合适的素材或案例;电子商务专业课程实践 性强，教师难以把握教学方法;学校没有提供课程思政 教学优秀案例或模板，教师无法引导学生进行学习;等 等 。其中，最大的困难是教师的思政知识积累不够，以 及电子商务课程内容的更新送代较快，导致教师在电 子商务专业课程思政教学中无所适从。
( 四)课程思政教学评价体系有待完善
电子商务专业课程思政教学评价需要与日常教 学活动评价相融合 。从调查结果来看，当前电子商务 专业课程思政教学评价存在以下问题 。首先，课程思 政教学评价对象不准确 。 目前除了针对教学的主渠 道—课堂进行评价，还需要关注课程思政实施的准 备评价，包括教师、教学设计、资源建设等，以及课程 思政教学效果的载体，即学生的思政素养提升。其次， 课程思政教学评价主体不全面 。当前，电子商务专业课程思政教学评价的主体主要是督导 、教师及学生， 而课程思政教学效果的体现应该是多方面的， 因此， 除了课堂内的教学评价主体参与，还需要有课外的主 体进行持续性评价 。此外，目前对电子商务专业课程 思政教学效果的评价局限于结果性的评价，忽略了结 合专业课程特点，实施过程性评价，这对于具有较强 的实践性、创新性的电子商务专业来说不合适。
二、应用型本科院校电子商务专业课程思政教学 对策
针对当前应用型本科院校电子商务专业课程思 政教学存在的问题，电子商务专业课程思政总体设计 应以立德树人为根本任务， 结合专业人才培养目标、 课程思政任务目标及思政育人功能，从课程思政教学 意识强化、课程思政资源建设、课程思政实施路径完 善、课程思政教学评价改革四个方面进行完善。
(一)强化课程思政教学意识
课程思政教学意识的强化是实施课程思政教学 的先决条件， 只有师生具备良好的课程思政意识，才 能有效指导思政教学的实施 。首先，加强学校课程思 政教学体系建设。思政教学意识需要学校、学院、教研 室、教师等自上而下地通力协作，通过教学规章制度、 教学评价体系、课程教学内容、思政专题学习、实践教 学等多渠道共同发力， 使参与主体时刻浸润在思政 中，潜移默化地塑造学生课程思政意识形态。其次，教 师必须把育人理念放在第一位，充分调动学生的积极 性，深化学生对课程思政的认知，自觉把课程思政贯 彻落实到教学各环节。而教师课程思政教学意识的培 养，可以通过思政报告学习、思政培训讲座、思政教学 比赛、专业课程团队思政教学研讨、电子商务热点讨 论 、 电子商务思政教学优秀案例分享等途径不断强 化，进而提升教师思政教学能力。
(二)注重课程思政资源建设
课程思政资源建设是课程思政实施的基础与支 撑，通过积累和完善课程思政教学素材，可以不断提 升课程思政教学的质量。教师储备丰富的思政案例资 源和提高案例教学能力是把思政元素融入课程的关 键[6]。针对电子商务专业课程特点，应构建“五维度”课 程思政资源库，即思政元素挖掘、思政案例筛选、思政 故事集锦、思政策略选择、思政考核资料五个维度。
1.思政元素挖掘 。根据电子商务专业课程特点及 其承载的思政育人功能， 深入挖掘课程中的思政元 素 。本文主要以电子商务交易中的“商流、信息流、资金流、物流”为核心来展开。其中，从商流角度来看，可 以中国高速发展的电子商务、新兴电子商务模式及农 村电商助力乡村振兴来帮助学生坚定“四个自信”;从 信息流角度来看， 可以网络营销中的网络广告乱象， 结合“网络刷单”“大数据杀熟”现象来反向警示学生， 让学生明白诚信价值观的重要性;从物流角度来看， 可以电子商务与物流的关系，以及绿色物流的发展为 契机，培养学生可持续发展观;从资金流角度来看，可 以防范网络诈骗为切入口，增强学生自我保护意识和 法治意识 。此外，应用型本科院校还需要以职业岗位 为导向，培养学生崇高的职业理想与职业道德。
2.思政案例筛选。电子商务的发展日新月异，因而 电子商务专业课程思政案例来源广泛、类型丰富，送 代更新速度快。主要表现为三种类型，首先，以电商热 点、前沿趋势为代表的电商新知，这类思政案例能够 让学生在思想与专业认知上保持与时俱进; 其次，在 课堂中引入传统管理学或经济学中的典型思政案例， 电子商务本质上是一种商务活动，此类案例对学生的 学习有固本思源的作用;最后，以电子商务发展历程 中的成功企业或先进事迹为思政案例， 并引入课堂， 可以让学生以全局性、系统性的观点看待电子商务的 发展，并不断开拓创新。
3.思政故事集锦。电子商务是互联网发展的产物， 其与生活中的应用息息相关。除了来自书本和典型的 案例，专业课程的思政学习也可延伸至课堂学习之外 的生活 。比如，生活中与衣食住行相关的电商小事、以 专业竞赛为载体而孵化的电商创新创业项目、学生积 极参与的社会调研与公益服务等都可以成为专业课 程思政教学的素材。
4.思政策略选择 。 电子商务专业课程思政教学 策略根据不同的课程特点和思政元素类型进行选 择。可以采用的思政策略包括见微知著、借古鉴今、 抛砖引玉 、专题嵌入 、隐性渗透等，形式多种多样， 但需要注意策略的应用都要以服务于教学为 目 的， 能够有效传达思政教学宗旨即可， 切忌一 味追求形 式而本末倒置。
5.思政考核资料 。课程思政的学习效果需要以测 试进行评价，并及时反馈，不断改进 。电子商务专业课 程思政可以采用融入思政元素的随堂小测来及时评 价学生的学习效果，设计课后习题来解答学生在专业 课程思政教学中存在的问题，以及借助学期的课程思 政学习感悟来提升课程思政学习效果等方法。
(三)完善课程思政实施路径
促进电子商务专业课程思政实施状态从“偶然 性”向“常态化”转变，首先需要解决的问题是形成成 熟完善的课程思政实施路径 。电子商务专业课程思政 教学路径构建应该立足电子商务专业培养目标，从系 统思维出发，主要包括课程思政目标制定、课程思政 教学设计、课程思政教学实施三个方面。
1.课程思政目标制定 。根据思政育人目标与课程 教学大纲共同制定课程思政目标。课程思政目标的制 定需要充分考虑专业培养目标 、课程在专业中的定 位，在对专业课程思政目标进行制定时，既要服务于 大思政目标的实现，又要指导具体的课堂教学小思政 目标的设计[7]。具体来说，电子商务专业课程思政的目 标主要是让学生在掌握电子商务专业基础理论与技 能的同时，树立正确的价值观、法制观和发展观，增强学生的“四个自信”，激发学生实践创新的精神，提升 学生的电子商务职业素养。
2.课程思政教学设计 。 电子商务专业课程思政教 学设计需要从课程思政教学目标出发设计思政教学 模式， 挖掘电子商务各类型专业课程蕴含的思政元 素，根据课程内容对思政元素进行整理与融合，相互 渗透、突出重点、注重实效、着力创新，并结合专业人 才培养目标、课程思政目标、章节知识承载的思政育 人功能，选择课程思政实施策略开展专业课程思政教 学 。具体而言，电子商务专业课程思政教学设计可以 分为课前、课中、课后“三阶段”，以课前电商热点关 注、课中电商案例互动设计、课后测试与专业竞赛拓 展来实现“前置式认知、交互式内化、拓展式提升”的 思想转变。
3.课程思政教学实施 。考虑到电子商务专业课程 以立德树人为出发点，并以系统的思维指导学生全面 认识电子商务，所以在电子商务专业课程思政教学实 施过程中， 教师要按照预先的教学设计， 于课前、课 中、课后三个环节潜移默化地将思政元素以思政素材 为依托融入课程的知识单元，并借助可行性高的策略 落实教学。在这一过程中，教师要注重采用小组讨论、 任务驱动、现场教学等方式对学生进行启发引导，使 学生在知识学习中获得更高层次的精神指引 。另外， 在课后环节，教师尤其要注重以日常生活、电子商务 专业竞赛为载体，对学生进行理想教育、集体主义教 育、劳动教育、自觉纪律教育、民主与法治观念教育、 科学世界观和人生观教育等，帮助学生树立正确的人生观、道德观、利益观等。
( 四)开展课程思政教学评价
在课程思政教学评价实施中，需要将过程性评价 与成果性评价相结合， 并坚持评价体系的发展性、导 向性和多样化评价原则 。具体而言，电子商务专业课 程思政教学效果评价体系主要包括以下四个方面。
1.教师思政能力评价 。专业教师教学能力不仅包 括有丰富的专业理论知识和专业技能经验，还包括有 较好的思政知识积累及将思政元素融入专业课程教 学的思政育人能力 。电子商务专业教师不仅要有随着 电子商务模式送代而持续更新专业知识的能力，还需 要具备将电子商务专业认知 、价值观念等传递的能 力 。具体而言，教师的思政能力评价包括教师思政修 养、教师思政教学意识、教师思政教学水平、教师思政 提升表现四个方面。
2.课程思政教学评价 。 电子商务专业课程思政教 学评价应围绕专业课程定位与设计、课程思政教学资 源建设、课程思政教学内容组织、课程思政教学实施 过程等方面展开[8]。首先，设计电子商务专业课程思政 教学评价标准，即需要立足专业培养方案，以专业培 养目标为导向，结合课程思政育人目标，设置课程思 政教学评价标准 。其次，明确课程思政教学资源的评 价指标及课程思政教学评价指标。所选的课程思政教 学资源评价指标应强调突出电子商务的 “互联网” 属性，对电子商务平台和网络资源上涉及的课程思政 资源内容都有所囊括，包括案例、视频等素材。而课程 思政教学评价指标应该从教师和学生两方面选取，就 教师方面，可将电子商务专业课程思政教学目标的实 现、思政教学内容的选取、思政教学设计的落实程度 及思政教学成果作为评价指标;就学生方面，可在确 定专业知识掌握与能力锻炼等指标的基础上，加上理 想信念、政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意 识、道德修养等作为德育评价指标。最后，开展课程思 政教学实施评价 。即将过程性评价与终结性评价紧密 结合，运用定性和定量分析相结合、教师自评和学生 评价相结合的方式，评价教师的课程思政教学成效及 学生的思想政治素养[9]。
3.学生思政获得感评价 。学生是课程思政教学的 对象，课程思政教学效果由学生的感知、隐性或显性 的思政提升来决定[10] 。学生思政获得感评价以学生为 主体，主要包括学生对课程教师的思政能力、思政教 学水平的深度与广度、思政元素挖掘的合理性进行评价， 以及学生对课程中获得的思政提升进行自我评 价，包括课程对学生的思想、情感、行为的改变等 。通 过日常的教学反馈评价和学期末对教师的整体性评 价的方式进行评价。
4.企业认同评价 。应用型本科高校电子商务专业 对学生实践能力培养要求较高，近几年来，校企合作、 产教融合的发展， 为学生提供了更多的实践平台，能 够获得企业的认可对学生而言非常重要，而且企业对 学生的个人修养与思政素养的评价相对较为客观，因 此以学生暑期实习、“3+1”产业班企业实践、毕业实习 等形式，对学生的基本素质、自信心与上进心、吃苦耐 劳的精神、纪律意识、法治意识、创新意识、团队合作 能力、专业技能素养等进行综合性评价，有利于完善 学校思政育人效果评价体系，拓宽评价维度。
三、结语
思政育人是一项长期性的工作，针对应用型本科 院校电子商务专业的特点，以及课程在专业课程体系 中的定位，探索出一条“思政教学目标制定—思政教 学设计— 思政教学实施— 思政效果评价”的路径，以 课程思政教学意识强化、课程思政资源建设、课程思 政实施路径完善 、课程思政教学评价改革四维度建 设，实现思政教学过程的闭环，并保持不断更新和完 善，有利于提升当前应用型本科院校电子商务专业的 课程思政教学质量。
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