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摘 要： 《义务教育道德与法治课程标准(2022 年版) 》强调生活化教学，而道德与法治本就是贴近学生生活的 学科。教师应立足该学科特点， 让教学主体有生活性， 教学资源有生活性， 教学情境有生活性， 教学活动有生活性， 进 行生活化教学， 使学生在“生活”中做到知行合一。文章以教学主体、教学资源、教学情境、教学活动为入手点， 具 体论述小学道德与法治生活化教学策略。
关键词： 小学道德与法治,生活化教学,教学策略
引 言：现阶段，《义务教育道德与法治课程标准(2022 年版) 》(以下简称《课程标准》) 尤为关注学生生活， 强 调道德与法治教学要以学生生活为基础。同时，教师 要紧紧围绕社会生活和学生生活实际，选择富有时代 气息的内容，用喜闻乐见的方式加以展示，增强教学 的生活性、新颖性。生活化教学就是在教学过程中， 考 虑学生实际情况，选择符合生活逻辑的教学素材，利 用适宜的方式对其进行加工，组织适宜的活动，促使 学生习得知识，并将知识融会贯通于生活实践中 [ 1] 。 实际上，自新课程改革实施以来，部分一线教育工作 者早已进行道德与法治生活化教学，但是，出现了诸 多的“伪生活化”教学问题，如滥用生活化素材、生 活情境创设不理想、忽视学生体验等 [2] 。这些教学问 题恰好指明了道德与法治生活化教学的方向。教师应 从如下几方面进行道德与法治生活化教学。
一、教学主体：紧扣学生生活
与学生相比，教师的生活经验较为丰富。但这并 不意味着可以用“成人生活”替代“儿童生活”，因为 成人生活与儿童生活之间有着明显的差异。用“成人 生活”替代“儿童生活”将导致学生进入不熟悉的生 活场景， 不容易迁移生活经验， 产生认知负担。所以， 在道德与法治生活化教学中，教师要将学生作为教学 主体，贴近他们的生活，选择契合教学需要的生活素 材，为教学作好准备。
例如，在生活中，不少学生都有购物经历。一些 学生在购物时会自觉对比商品价格，选择性价比高的 商品。于是，在“学会合理消费”这节课上，教师可 以紧贴学生生活经历，选择生活化情境——购买性价 比高的铅笔。在课堂上，教师为学生展示超市货架的 图片，货架上有琳琅满目的铅笔。同时，这些铅笔价 格不一，低的五角，高的五元。教师提出问题：“这 么多的铅笔，要选择哪一种呢?怎样选择才算合理消 费?”在问题的作用下，学生迁移生活经验，想到做出 选择的不同理由。如有的学生想到：“我手里只有一元 钱，我会买两支五角的铅笔。因为五角的铅笔和一元 的铅笔看着差别不大。”有的学生想到：“虽然我能买 五元一支的铅笔，但我不会选择它。与一元的铅笔相 比，五元的铅笔多了一块橡皮。我有橡皮，不需要再 买了。所以，我会选择买一元的。”
这样的生活化素材真正地契合学生生活实际情况。 学生在与生活化素材互动时，会产生熟悉感，继而自 觉迁移生活经验， 积极思考、讨论， 认知所学内容， 积 累生活经验。
二、教学资源：适时使用素材
生活化素材丰富多彩，能助力道德与法治生活化 教学顺利开展 [3] 。但是，在道德与法治课堂上，教师 如果忽视教学时机，层出不穷地使用生活化素材，很 容易产成适得其反的结果。应用生活化素材需要讲求 适度，即在适当的时机进行应用。对此，在课堂教学的过程中，教师要留心关注学生的表现，把握生活化 素材的使用时机。
例如，在“我很诚实”这节课上，教师引导学生 阅读教材中的故事——李宏单元考试成绩不理想，害 怕父母责怪，便请求表哥替代父母签字。结合情境内 容，教师发问：“假设你是李宏的表哥，面对这种情 况，你会怎样做?”受到家庭教育和学校教育的影响， 大 部分学生表示拒绝。实际上，在现实生活中，很多学 生做不到这一点。如在上周， 本班某同学上课迟到了。 但班长为该同学隐瞒实情。教师与班长沟通，了解其 如此行为的原因——好友要求自己隐瞒情况，否则就 绝交。于是，在学生回答问题后，教师趁势引出该实 例。在实例的作用下，不少学生进行反思，吐露自己 的真实想法。如一名学生说道：“刚才我撒谎了。实际 上， 我心里想的是， 如果李宏找我签名， 我会答应他。 我们俩之间的关系应该很好，否则他不会找我帮忙。 如果我不帮忙，我们的关系会破裂。”此时，该学生提 出疑问：“我知道这样做是不对的。但我不这样做，还 能怎样做呢?”其他学生在听后也陷入了两难的境地。 于是， 教师把握时机， 鼓励全体学生思考、讨论该问题。 有学生说道：“我会告诉李宏这样做的后果。如老师发 现后，会告诉家长，家长会更生气。这样，李宏会主 动告诉父母自己的考试情况。”有学生说道：“就算李 宏生气，我也会拒绝他。我要坚守住自己的底线，否 则会成为一个不诚实的人。”
由此可见，适时使用生活化素材，可以生成课堂 活动，推动课堂教学顺利开展。学生与生活化素材进 行互动，深入思考，解决问题，建构良好的认知，有 利于做到知行合一。
三、教学情境：多样创设情境
在某种意义上，个体的学习发生于具体的社会情 境中。在道德与法治生活化课堂上，教师要利用多样 的方式创设生活情境，助力学生学习 。
(一)利用多媒体创设生活情境
教育信息化实践表明，有效应用多媒体，如借助 图片、视频等，可以将学生带入真实的场景中 [4] 。在 此场景中，学生会发挥多种感官作用，主动感知，习得知识。所以， 在课堂上， 教师可以利用多媒体设备， 展 现生活化素材，创设生活情境。
例如， 学校每学期会多次组织消防安全教育活动。 学生通过体验如此活动，掌握了消防安全知识，积累 了消防安全经验。于是， 在“安全记心上”课堂上， 讲 到“119 的警示”这一内容时，教师利用多媒体设备播放视频，呈现生活化情境——学校发生了火灾。同 时，教师用生动的语言进行描述：“同学们，教学楼突 发火灾。熊熊烈火即将蔓延到我们的教室门口。我们 要怎么办呢?”学生通过视觉和听觉联想投入真实的场 景。在此场景中， 他们开动脑筋， 回顾消防安全知识， 联想到各种方法。如有的学生说道：“当烟雾比较大时， 我们要用水浸湿衣物，捂住口鼻，匍匐前进到安全的 地方。”有的学生说道：“在逃生的时候，我们不能坐 电梯，要走楼梯。在走楼梯时，尽量都靠右侧，避免 拥挤。”学生的描述使课堂上出现了丰富的生活化内 容，也因此增强了自己的生活认知。之后，教师继续 引导：“这次火灾是因为某人的疏忽引起的。在日常生 活中，我们不能抱有侥幸心理，要做到防患于未然。 那么，要如何做到防患于未然呢?”在生活经验的助力 下，学生畅所欲言。
利用多媒体设备创设生活情境，可以使学生进入 真实场景，自觉迁移生活经验，由此掌握课堂所学。
(二)利用诗歌创设生活情境
生活是诗歌的沃土，大部分诗歌是生活的记录。 在参与校园生活和家庭生活时，不少学生吟诵了诗 歌，了解了主要内容，感受了其中蕴含的美好情感。 在生活化课堂上，教师可以依据学生情况，结合教学 内容， 选择适宜的诗歌， 创设生活情境， 促使学生感知。
例如，在“父母有多爱我”这节课上，教师先动 情地歌唱《让爱住我家》，吸引学生的注意力，导入课 堂教学。接着，教师围绕“父母默默的爱”的相关内 容，吟诵《游子吟》。在倾听时，他们纷纷在脑海中描 绘场景——儿子在灯下埋头苦读，白发苍苍的母亲凑 近油灯，眯着眼睛，一针一线地为儿子缝补衣服。在 这样的场景中，学生感受到母爱的无私与伟大。实际 上，在现实生活中，学生早已习惯了享受父母的默默 付出。所以，在吟诵诗歌后，教师向学生发问：“请大 家想一想，自己的父母有没有为自己做过类似的事情 呢?”在教师的引导下， 学生回顾生活情景， 畅所欲言。 如有学生说道：“每天早上，妈妈都会给我倒一杯温 水。我洗漱好之后，能喝上温度适宜的水。”有学生说 道：“每天晚上我睡着后， 妈妈都会起来给我关窗户， 盖 被子。”在大量的描述下，学生感受到了父母的无私付 出。教师把握时机，认真总结：“父母总是在默默地为 我们做一些事情，这些事情看似很普通，但里面蕴藏 着父母无私的爱。”之后，教师和学生一起吟诵《游子 吟》，增强认知。
利用诗歌创设生活情境，可以使学生进入生活场景， 自主思考、表达， 轻松地建构良好的认知。同时， 不 少学生会因此建立积极情感， 在生活中表现出良好行为。
四、教学实践：体验实践活动
道德与法治学科的生活性特点决定其教学离不开 实践活动。有效的实践活动不但可以使学生做到“做 中学”，形成良好的认知，还可以使学生做到知行合 一，践行良好行为。对此，在道德与法治生活化课堂 上，教师可以组织实践活动，引导学生体验，使其获 得良好的发展。
(一)组织课内实践活动
课内实践活动是指在道德与法治课堂上组织实践 活动。学生在课堂上体验实践活动，可以加深对所学 的认知，增强课堂学习效果。
例如，在“变废为宝”这节课上，教师利用多媒 体设备播放视频《“双 11”后遗症》。“双 11”快递包 装垃圾可摆满 2 万个足球场——教师以该信息为切入 点，引导学生探究“垃圾的来源”“垃圾暴增的危害” “垃圾的寿命”“垃圾的处理方式”等。在探究这些内 容的过程中，大部分学生形成了环保意识，知道要进 行废物利用。事实上，在美术课堂或家庭生活中，不 少学生体验了废物利用活动，积累了一定的经验。于 是，立足课堂教学情况，教师组织实践活动——快递 包装垃圾大变身。在此活动中，教师为每个小组分发 快递纸箱，鼓励他们通力合作，对纸箱加以改造。在 进行活动时，各组成员发挥想象力，在脑海中描绘具 体画面，并进行制作。制作完成后，各组主动展示各 自的作品。学生通过观看，获取了诸多的想法，拓展 了废物利用思路。
通过体验课内实践活动，学生借助具体行动，强 化了课堂认知，增强了环保意识。同时，一些学生因 此感受到废物利用的乐趣， 开始乐于走进现实生活， 自 觉“加工”各种“垃圾”，做到知行合一。
(二)组织课外实践活动
课外实践活动是指以现实生活为依托的活动，道 德与法治生活化教学以现实生活为归途。在参与道德 与法治课堂学习后，学生要回归真实生活，体验实践 活动，将认知转化为行动，做到知行合一。因此，在 道德与法治生活化教学中，教师可以根据学生的学习 情况，组织课外实践活动。
例如，在“干点家务活”的课堂上，学生体验了 多样的生活情境，知道在家要做力所能及的事情，同 时获取了一些做家务的方法。于是，教师以家庭生活 为归途，向学生提出任务：“请大家在家里做自己能做的事情。可以每天做一件事情，连做七天。这七天做 的事情可以是一样的，要求是在父母的帮助下进行拍 照，并将照片发送给老师。”在此任务的推动下，学生 进入家庭生活，发挥主动性，细心观察，发现自己能 做的事情。在做事情的过程中，他们遭遇了困难，如 无法将袜子清洗干净，不知道怎样整理书包等。面对 这些困难，学生毫不退缩，主动向父母寻求帮助。在 父母的耐心教导下，他们掌握了劳动方法，攻克了劳 动困难。同时，在为期一周的劳动中，不少学生积累 了劳动经验。
通过体验课外实践活动，学生内化认知，践行良 好行为。同时，不少学生因此增强了劳动意识，积累 了劳动经验，形成了良好的劳动品质，积极体验现实 的社会生活，成为会劳动的人。
结 语
综上所述，有效的道德与法治生活化教学，可以 使学生在生活中建构良好认知，践行良好行为，逐步 适应现实生活。在小学道德与法治课堂上，教师要在《课 程标准》的指引下， 紧抓该学科与现实生活的关系， 以 教学主体、教学资源、教学情境和教学活动为重点， 应 用适宜的策略，引导学生在生活中学习知识，形成良 好的品行，逐步适应学习与生活，提升发展水平。
[参考文献]
[1] 袁训强 .回归生活,打造活力课堂:小学道德与法治生活化教学[J].家长,2022(17):34-36.
[2] 郑学海.初探小学道德与法治生活化教学的策略[J].学周刊,2022(9):122-123.
[3] 张晓龙 .小学道德与法治课程的生活化教学方法研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(1):139-140.
[4] 秦芳芳.小学道德与法治生活化教学的策略研究[J].教育界,2021(48):52-54.
基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育 课程研究中心 2022 年开放课题“基于‘读思达’视 阈下小学道德与法治学科核心素养落实的研究”(编 号：KCA2022060)的阶段性成果。
作者简介：陈小燕(1979.2-)，女， 福建泉州人， 任教于福建省泉州市晋江市实验小学，一级教师，本 科学历，泉州晋江市骨干教师，曾荣获漳州市教师技 能大赛一等奖、福建省教师技能大赛三等奖、泉州晋 江市道德与法治课例比赛一等奖。
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