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摘要:统编版低年级语文教材中,童话作品占比较大,课程标准对儿童阅读童话类作品也提出了相应要求。然而,教师在教学过程中普遍存在忽视童话的情趣挖掘、消弭其审美趣味和文化价值的现象,这就需要教师充分围绕小学低段学生特点,营造浓厚的童话学习氛围。童话体课文可以从读好童话、讲好童话、编好童话、悟好童话四步入手,让童话润泽孩子的心灵。
关键词:童话体；教学策略；语文教学
在统编版低年级语文教材中,童话作品占比很大。按照题材统计,一年级教材包含的36篇课文中童话12篇,占比三分之一。二年级教材包含的49篇课文中童话18篇,较一年级所占比例有所上升。所以,童话教学是小学低段语文教学的重点。
一、抓住关键,读好童话
童话故事的情节是有趣的,语言是生动的,语气是鲜活的,教师在教学中要善于抓住一些关键点,引导学生读好童话。
1.抓住长句,读好停顿
童话体课文相比其他课文来说,其篇幅较长,并且会出现一些较长的句子。在初读课文时,教师要有意识地引导学生关注长句子,注意分句间的关系,读好停顿。以二年级下册《蜘蛛开店》一课为例。课文第一段这样写“有一只蜘蛛,每天蹲在网上等着小飞虫落在上面,好寂寞,好无聊啊”。这个长句子由多个短句组成,意在表现蜘蛛的无聊。朗读时除了按照标点提示进行逻辑停顿之外,教师还应抓住两个“好”字,引导学生在“好”字后面也稍做停顿,以表达蜘蛛心中的抱怨。
2.抓住对话,读好语气
角色之间有较多的对话,这也是童话故事的一个突出特点。在指导时,教师可以根据提示语或对话内容来引导学生揣摩人物说话的语气。以二年级下册《小马过河》这篇童话为例。读到小马和老马的对话时,教师可引导学生抓住“连蹦带跳”“高兴”这两个提示语来体会小马愉悦的心情,进而读出欢快的语气。读到小马和松鼠的对话时,又可以抓住“拦住它大叫”“吃惊地”等提示语,引导学生想象松鼠说话时的表情,以及小马吃惊的样子,读出松鼠着急、担心以及小马疑惑的语气。“你已经长大了,能帮妈妈做点儿事吗?”“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。”通过句子的长短和语气词的有无判断,教师可带领学生入情入境,充分理解马妈妈是商量的口气,老牛则是干脆地回答。
3.抓住提问,读好重音
读好语气,读出重音,这是低年级朗读教学的一项要求。到了二年级下学期,一定要落实好“读好重音”这一朗读要求。指导读好重音,教师可以运用提问的方式。比如,二年级下册《青蛙卖泥塘》一课中有一句“到了春天,泥塘周围长出了绿茵茵的小草”。怎么利用提问来读好重音呢?教师可以让学生先自己读读句子,发现不同的提问分别需要回答什么内容。比如“哪里长出了绿茵茵的小草?”这个问题指向“泥塘周围”,那么重音就落在“泥塘周围”上。“泥塘周围长出了怎样的小草?”这个问题指向“绿茵茵”,那么重音就落在“绿茵茵”上。如果问“泥塘周围长出了什么?”则把重音放在“绿茵茵的小草上”。运用提问回答的方式来读出不同的重音,是一种促进学生理解童话的非常有效的方法。
二、巧用支架,讲好童话
教学时,教师要引导学生探寻童话语言的遣词造句以及谋篇布局的奥妙,探寻童话语言的表达方式,为学生完整、生动地讲述搭建思维支架。
1.借助插图,讲好故事
二年级下册的第一篇童话是《开满鲜花的小路》,该文位于第一单元第三课。正文下方的插图呈现了松鼠、鼹鼠、刺猬、狐狸等动物在草地活动的情景,并配有指示性文字,教师可引导学生借助插图用自己的理解讲故事。教材这样的设计是课程标准中“看图讲故事”这个核心素养的有力延伸和迭代培养。以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》为例,延伸指的是“看图讲故事”的活动形式,迭代指的是从“借助多幅图画”到“借助有主题性的单幅图画”的能力提升。单幅图画的情境联系性考查学生对文本结构的细致把握,因此,如何借助图画来讲好故事呢?第一步,构建思维导图,厘清关系。以“动物朋友之间发生了一个怎样有趣的故事呢?”来引述,师生边交流边完成“小路、刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太”的人物板贴,以及“送、寄、领、问”的关系板贴。第二步,遵循图式思维,梳理课文脉络。根据图片的元素构建,逐步梳理思维结构与鉴赏层次,进而加上适当的关联词语,串联起故事的整体结构。故事从“鼹鼠先生收包裹”作为关键时间起始,通过线性的时间“第二年春天”巧妙连接。然后通过图画的传递、转折、传达,接续教材提出的关于“第二年春天”的故事,之后总结“‘借助图画讲故事’是一个非常棒的方法”的学理要求,顺理成章组织课堂活动,通过互动联通,教会学生讲述故事所需的技巧、方法。
2.借助提示,讲好故事
二年级下册《小毛虫》一课讲述了小毛虫从结茧到破茧成蝶的故事。编排的课后练习是“小毛虫经历了哪些变化?画出相关语句,借助提示讲讲这个故事”。在教学过程中,带提示的故事讲述可以分为三个步骤。以本文为例,讲故事的时间线遵循如下规律:第一步是带着问题阅读,初步感知文本的字词句,并阐明“小毛虫-茧-蝴蝶”的三个成长阶段;第二步是根据文本中的插图阅读篇章内容,提取描述小毛虫的外貌、动作的具体词语,感受小毛虫的“可怜”,织茧屋的“竭尽全力”,及其破茧成蝶的“惊喜”;第三步是借此引导学生朗读全文,在阅读中积累语言,有效构建故事框架,根据故事框架讲述故事。在讲故事的过程中,教师要有意识地引导学生将“读一读,记一记”的课后练习中的词语在故事情境中激活、创造、再生,从而使学生达到语言积累和使用的双重目的。
3.借助示意图,讲好故事
以二年级下册《蜘蛛开店》一课为例,阐述怎么借助示意图来讲好故事。教师在教学时可以分为两大步来进行:第一步是生成示意图,读懂童话故事;第二步是运用示意图,会讲童话故事。这篇童话故事的内容和语言浅白晓畅,但要让二年级学生在短时间内将故事的整体脉络梳理清楚还是有难度的。教学时,教师围绕“小蜘蛛都卖了什么?又来了哪些顾客?”这一核心问题,让学生“读一读、圈一圈、摆一摆”,即读一读课文,圈一圈小蜘蛛都卖了什么,摆一摆都来了哪些顾客。教师根据学生的回答在黑板上摆一摆关键词,用这三步理清故事脉络。在运用示意图讲故事环节,考虑到这篇童话是由结构相似的三个故事情节组成,所以教师以点带面,引导学生重点研读“卖口罩”部分。借助课本插图创设情境,运用多种方式朗读,梳理出“卖口罩”部分的基本结构。然后借助结构图,让学生试讲“卖口罩”部分,并引导学生找到讲好故事的方法。最后,让学生借鉴“卖口罩”的讲述方法,选择其他两个小故事来练讲。这样就将“借助示意图讲故事”这一语文要素细化为了几个小要素,滚动推进、螺旋上升,顺利地突破了教学难点。
三、发挥想象,编好童话
统编版教材选编的童话题材,贴近学生思维发展脉络和现实生活需求。在教学中,教师要注重引导学生放飞想象的翅膀,来创编属于自己的童话故事。
1.仿写故事情节
仿写童话是低年级童话教学中一种有效的教学策略。学生们往往很喜欢借助教材中有一定规律的段落来进行仿写练习,且常常有令人欣喜的收获。比如,二年级下册《大象的耳朵》这篇童话中有这样一段:小兔子说“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?”小羊也说“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”在此情境下,教师可引导学生回扣文本,关注小鹿、小马、小老鼠对大象的耳朵是如何认识、评价的,它们到底是怎么跟大象说的。课文没有写出来,这就是一个很好的补充点,学生可以抓住这个点进行仿写练习。教师引导学生先读一读小兔子和小羊分别对大象说的话,找到共同的规律,然后再来仿写。
2.编写故事内容
借助图画编写故事,能激发学生很大的创作兴趣。比如,二年级上册园地七中有一幅图:画面中有一只小老鼠,还有一台电脑,电脑中突然出现了猫的身影。这样的画面就是编写故事的好素材,教师先引导学生观察老鼠的表情,再根据生活中对老鼠和猫的认识,引导学生想象会发生怎样的故事情节,然后学生就可以创编了。
3.续编故事结尾
很多童话故事的结尾是开放性的,教师可以抓住结尾,引导学生做进一步的想象和延伸,进行故事的续编。比如《蜘蛛开店》最后一段陈述:“蜘蛛吓得匆忙跑回网上。”故事读来意犹未尽,教师可以引导学生揣摩蜘蛛的内心活动,读好“四十二只脚的蜈蚣”这句话,品味羡慕的语气。接着,课文并没有循规蹈矩,而是调动思维,组织学生思考:蜘蛛是会今天开、明天改,最终什么店都没开成?还是会吸取经验教训,学会了开店?它有没有过上幸福的生活?学生可在小组内讨论,教师根据学生的回答,适时地归纳和梳理续编思路。
四、链接内在,悟好童话
童话故事不仅有着有趣的故事情节,同时蕴含着深刻的道理,无形中影响着学生的价值观。
1.由故事联想自己
为了让学生深刻理解童话故事传递的人生道理,教师可以在教学中引导学生转换视角,让学生联系自身,将自己代入文本进行自主体验。以统编版二年级上册《狐狸分奶酪》这个童话故事为例。本文讲述的是一个“因为斤斤计较而失去更多”的童话故事。为了理解这一人生道理,教师可以引导学生把自己想象成熊哥哥或熊弟弟。结合具体的文本情境思考:如果你是熊兄弟中的任何一个,你在分发奶酪时应该怎么办?通过这种方式改变角色,学生们可以充分感受到熊兄弟害怕彼此吃得更多的心理。然后组织课堂讨论,引导学生继续想象和感受:如果你是熊哥哥或熊弟弟,狐狸吃掉了所有的奶酪,请描述一下你的心理活动。以这种方式将自己与故事联系起来并独立体验,学生将对分割奶酪的事件有更深刻的理解和反思,故事所要传达的价值观也将潜移默化地嵌入学生的心中。
2.由故事延伸生活
由童话故事中的人物形象联系到生活中的人物,将童话故事与生活相连接,也是童话价值内化的一种很好的方式。以《小马过河》这篇童话为例。小马被一条小河挡住去路后,去问老牛,又去问松鼠,结果导致不知道怎么办才好,只得回家问妈妈,最后亲自去试了试才有了结果。故事延伸到生活,教师可提出问题:“生活中你遇到过像小马这样的人吗?来和大家交流一下。”学生也开始把目光从课文延伸到身边的人和事,通过交流进一步明白,生活中遇到事情要多动脑思考并亲自试一试。
五、结语
小学语文教师按照新课程标准的指引创新童话体课文教学方法,从不同的角度对学生实施教育和引导,有利于培养学生的思维品质和想象能力,提高学生的言语表达水平。所以,语文教师在进行低年级教学时,要将童话体课文作为重点,深入挖掘童话情趣,不断创新教学方法,提升童话体课文的教学质量。
参考文献
[1]陈容.童话教学的策略[J].广西教育,2021(1):105-106.
[2]邱碧燕.部编版低年级童话教学之“三步曲”[J].课外语文,2021(15):69-70.
[3]马芳.部编教材中童话体课文的教学策略[J].小学生作文辅导:语文园地,2019(8):2.
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