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摘要 : 合作学习可以促进学生全面发展 , 提高学生探究能力 。在课堂教学中 , 教师要注意设计具有思考价值的主问题 , 适时改变课堂教学形式 , 通过培养合作式的学习技能 、 建立信息技术教学环境等途径提高学生合作能力 , 使学生在平等 、尊重 、互助的学习 环境下 , 构建合作学习的学习团体 , 提高课堂教学效率 。
关键词 : 合作学习 高中语文 应用策略
合作学习是“以人为本”的教学模式 。维果斯基提出了“最近发展区”的概念 , 这是合作学习的理论基础 , 其基本内涵是 : 学生在成长过程中无法自行处理的问题 , 可以通过成年人或具备相应学习能力的同伴来加强学习 。他相信 , 学生和较有才能且经验丰富的同学一起交往 , 将会对孩子们近期的发展产生积极影响 。也就是说 , 当一个学生和有更多阅历或者更有才能的人相处时 , 他可能会有更好的心 智发展 。因此 , 与成年人或同龄人的交往是促进学 生发展的主要原因 , 而合作学习则是一种很好的互动方式 。
一 、高中语文教学中实施合作学习的重要性
合作学习建立在相互帮助 、相互借鉴和互惠互 利的基础上 , 促进学生的共同发展 。从“独学”形式转变为小组间的研讨 , 到小组之间的交流分享 、合作学习 。合作学习 一 般由 4~6人组成 , 学生们以 一个共同的学习目标为中心 , 进行面对面的沟 通 。 在合作学习教学中 , 教师要让学生把所学的和所不懂的问题 都写出来 , 并且积极地请教其他人 。 同时 , 通过交流和讨论 , 学会总结和提炼 。
1. 合作学习有助于培养学生合作意识
提倡小组合作的教学模式 , 有助于使学生 从“以自我为中心”的思想观念束缚中解脱出来 , 由单一的沟通向多样化的沟通转变 。通过合作学习 , 学生可以互相学习 、互相帮助 , 提升自己的问题解决能力和交际技巧 。高中阶段 , 自觉训练学生的合作精神 , 有助于他们在将来学业和工作中更好地融入集体 , 夯实合作意识 。
2. 合作学习有助于促进学生综合能力发展
在许多教学公开课中 , 教师往往经常将发言时间留给表现能力较好的学生 , 课堂就变成了少数学生的表现场所 , 而大多数学生则成为了“看客”“陪练”。在合作学习中 , 每个学生有足够的时间 和 空间进行沟通和表达 , 每个学生的个性都能够受到尊重 。小组成员的多样性 , 让每个学生都能发挥自己的优势 , 弥补不足 。学习及表达能力突出的学生在帮助别人的过程中 , 有较好的学习体验 , 会使他们感觉到自己的价值 。在与同学沟通时 , 通过交流寻求启发 , 从而获得更多经验和途径克服学习难题 。在这种协作和互相帮助的环境下 , 个体学习会逐渐增强 , 小组集体荣誉感会激发每位学生对进步的持续追求 。
3. 合作学习有助于提高学生探究能力
以合作学习的形式进行教学 , 让学生掌握学习主动性 。通过对知识的共享 , 使其对知识的认识由 “表层”向“深层”跨越 , 使书籍的知识成为其自身知 识 。让学生学会 学 习 是 当 前 教 育 界 的 一 个 重 要 问 题 。教师通过组织开展合作学习可以教会学生如何 探究问题 , 增强学生的自主学习能力 , 才能为学生 的终身学习奠定坚实基础 。
二 、高中语文课堂实施合作学习的策略
1. 合理划分合作小组
首先 , 每 个 小 组 成 员 最 好 是 4~6人 。 4 人 以 下则小组学习 缺 乏 气 氛 , 合 作 学 习 效 果 也 会 受 到 一定限制 。超过 6个人时 , 合作学习很可能出现混 乱 , 从而影响 学 习 效 率 。 其 次 , 由 于 教 室 面 积 有 限 , 小组 学 生 数 量 要 适 当 分 配 , 才 能 达 到 最 好 学 习效果 。 进 行 合 理 化 分 组 , 小 组 划 分 方 式 有 两 种 : 一 是 异 质 , 二 是 同 质 。 异 质 、 同 质 是 指 不 同 学生 的 各 方 面 素 质 。 异 质 是 指 学 生 理 解 、操 作 、 分析等 表 现 的 非 平 衡 化 ; 而 同 质 是 指 学 生 理 解 、 操作 、分析 的 总 体 水 平 和 指 标 都 是 同 一 水 平 线 。 在进行分组时 , 要保证各小组之间的合理和均 衡 。 采取异质分组模式 , 以优等生和学困生进行混 合 , 并以优等生作为主导 , 有助于学习困难学生增强学 习动机 , 增加学习参与程度 , 合作学习效果得到改 善 。在小组之间 , 教师可采取同质的方法 , 保证小 组之间的平衡性 , 便于小组之间沟通 , 从而使组间 的对话自由 平 等 , 达 到 “协 同 学 习 、共 同 发 展”的 目标 。
2. 合理引导开展合作学 习
安排好小组划分后 , 教师要对他们进行任务内 容或者是具体学习方式的引导 , 这样才能使合作学 习更加高效 。 以《雨霖铃》一课为例 , 教学目标是探 讨词曲虚实结合的艺术特点 。 由于学习难度较 高 , 在分组交流中 , 每个成员都要先根据自己的思考提 出观点 , 再通过集体讨论 , 从而得出小组观点 。教 师要明确任务要求 , 在此基础上 , 学生进行积极思 考 , 教师不用担心学生无法表达自己的观点 。小组中若有出色的发言 , 可获得班级发言资格 。
3. 设置有价值的主问题
主问题的 设 置 对 于 有 效 进 行 合 作 学 习 至 关 重要 , 也是指导学生对课文理解的重要方法 。一 节课的探索性问题不宜太多 、太泛 、太浅 , 而是要从中抽取出 1~2个 具 有 思 考 价 值 、 指 向 明 确 的 主 题 ,并让学生进行探讨和交流 。教科书每个单元都有较为明确的主题与 目的 , 以《雷雨》为例 , 对文本节选的周朴园的形 象 进 行 剖 析 , 教 师 可 以 对 小 组 设 置一个特定问题 : 周朴园在鲁侍萍叙述往事的 时 候 ,心态发生了什 么 改 变? 由 于 人 类 心 理 是无形无质的 , 因此 , 作家在描写的过程中 , 往往采取间接描写的方式 , 而不仅仅是对心理的直接描述 。如通过人物的语言 、动作 、表情等进行表现 。 因此 , 在进行小组讨论前 , 教 师 可 以 向 学 生 传 授 一 些 有 关 知识 。若该工作是单独几个小组完成 , 也可以在特定小组中进行 。 总而言之 , 有了具体教学指导 , 学生就不会一头雾水 , 而是会把问题转化为可操作的步骤 , 各自进行阅读和分析 , 经过激烈的讨论 , 最后形成小组报告 。此外 , 教师要注意把握学生的单元整体感 , 并根据课文特点探讨 。合作学习的主问题要具有目的性 , 或者是对其内涵 、情感的理解 , 或者是对表达方式 、表达形式的探索与学习 。在课堂上 , 教师要立足于单元目标 , 以整体 感 知 为 依 据 ,将探究“创作者的表达秘密”与“同 一 种主题的不同创作者”进行对比研 究 , 体 会 作 者 各 自 独 特 的 语 言特点 , 并从中了解作家的不同表现方式 。巧妙地进行主问题设置能够激发学生的探索精神 , 从而提高思维能力 。
4. 适当改变课堂形态
合作学习教学打破了以往的单一教学方式 , 将学生视 为 学 习 主 体 , 通 过 教 师 与 学 生 、 学 生 与 学生 、小组与小 组 的 交 流 与 互 动 来 发 现 、 建 构 、 迁移 、拓展知识 。教师在课堂上对学生进行灌输 , 到对学生进行适当引导 。在合作教学中 , 教师更多扮演导师角色 , 制订教学目标 , 引导学习进度 , 并指出问题 , 提出改进方向 。在课堂上 , 教师要做 一个聪明的听众 , 在师生谈话讨论中 , 要能抓住所包含的知识信息 , 并能指导思想碰撞 , 激发深度学习 , 提高学生高阶思维能力 。
5. 提高合作学习能力
合作学习 在 一 定 程 度 上 打 破 了 以 往 的 教 学 方式 , 为学生提供了更多学习空间 。然而 , 若缺乏相 应的能力培训 , 就 会 使 合 作 学 习 成 为 一 种 形 式 主 义 , 看似活跃 , 实际上效果不佳 。所以 , 在进行组 群时 , 必须充分尊重小组组成的合理性 , 并按“同 组异质 、异组同质”原则进行恰当分组 。小组研 讨 要以“深度”为前提 , 要实现有“效度”的讨论 。小组 人员进行清晰分工 , 包括组 长 、记 录 员 、操 作 员 、 发言人等 , 每个组员都有自己职责 。例如 , 在进行 分组讨论时 , 记录者要把每个学生所说的要点都写 下来(在标签上写关键字/词) 。小组长组织各小 组 人员按照相关记录进行沟通 , 得出小组研究结 果 。 当学习结果要通过信息技术方式传递时 , 则由操作 者负责 。在小组结束后 , 发言人会将小组讨论情况 报告给全班学 生 。 可 以 按 周 期 轮 流 安 排 各 组 员工 作 。另外 , 教师要指导学生养成良好沟通方式 , 要 善于聆听 , 善于通过低语交流表达观点 , 学习尊重 别人看法 , 学习 自我反省和改正 , 建立良好的班级 氛围 。
6. 利用信息技术营造良好的合作学习环境
利用学生对视听元素感兴趣的心理特点 , 通过 信息技术手段在学习活动中融入大量的图片 、音频 以及视频等元素 , 使学习活动情境十分丰富并充满 趣味性 。在进行学习活动教学时 , 教师不要盲目使 用信息技术 , 需要结合教学主题 , 巧妙加入信息技 术元素 , 从而使得两者融合更加顺畅自然 。在实际 教学中 , 语文教师一定要掌握多样化的信息技术手 段 , 要认识到信息技术是用来辅助学习的 , 必须做 到人机协同 , 教师可以进行启发和情感性的工 作 , 需要注意的是 , 必须尊重学生主体地位 , 通过信息 技术方式服务于课堂 。在写作教学中 , 可利用“微信群组”设 计 前 置 作 文 作 业 , 建 立“× ×语 文 写 作 群”。笔者将群组起名为“每日练笔”, 提出了“让写作成为每 日 习惯”的 口号 。教师作为群主 , 在 习 作课前 , 将围绕习作课主题设计的学习单上传至群组内 , 可以通过发布群公告的方式提醒每位学生参与问题的回答 , 做到覆盖所有学生 , 避 免 发 生 遗 漏 。可设置 1~3个简单问题 , 要求学生以小组为单位提前练习 , 并且每位学生线上提交答案 。下次习作课时 , 要求学生将作文上传至群组 , 每位学生在群组接龙发言 , 或 者 利 用 群 组 内的 在 线 文 档 进 行 编辑 , 方便教师进行统计 。要求学生对任意一 篇作品进行评价 , 提高学生的参与积极性 。
语文教学离不开合作 , 要使学生认识到个人能力尽管很重要 , 但是很多时候个人力量通常很渺小 , 更多需要团队力量 , 才能够攻克难题 。通过合作学习 , 让学生学会交流与分享 , 对学生未来走向社会大有裨益 。 当前小组合作的学习方式适合于开放性 、具有一定挑战性的语文文本 。 总的来说 , 合作学习的形式有助于改变学生思维模式 , 创造充满活力的“文化生态”, 使学生在平等 、尊重 、互助中获得发展 , 在相互交流环境中形成学习团体 , 提高教学效率和学习效果 。
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