SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：文章基于相关研究述评，首先阐述了基于项目式教学的大学英语教学模式重构的着眼点，然后分析了 基于项目式教学的大学英语教学模式重构面临的问题，最后提出了基于项目式教学的大学英语教学模式重构的实践策略。
关键词：大学英语教学模式；项目式教学；经济类专业
随着“项目导向、任务驱动”的教学模式在高校各专业课程教学中得到推广，将项目式教学引入大学英语教学也值得各学校进行尝试。与专业课程的教学职能不同，大学英语教学的重点在于培养学生群体基础性的英语应用能力，故针对大学英语的课程属性和语言类课程教学的内在要求，基于项目式教学重构大学英语教学模式时应与班级学生的专业背景相联系，并根植于高校岗位群建设的教学改革体系。这一观点的提出归因于“项目导向、任务驱动”需与学生未来的岗位工作内容相联系，而学生未来的岗位工作内容又要与他们的专业背景和岗位群工作形态相联系，这为本文的立论打下了基础 。为了使本文的立论更为具体， 文中将选择具有经济类专业背景且处于该岗位群中的大学生为对象，进而就本文主题展开讨论。
一、相关研究述评
(一)相关研究概述
王静、刘晶波[1]认为，项目式学习法应以学生为中心，以促进学生主动探究为目的。张颖[2] 的调查结果表明，学生的兴趣、自主性、能力和压力存在显著差异， 项目式教学能对大学生的内在学习动机产生积极影响。张卫静[3] 的研究表明，大学英语项目式教学对提高学生英语学习热情，培养学生自主学习能力、语言运用能力，开阔学生国际视野等发挥着积极作用 。周玉 娟[4]认为，大学英语是大学重点教学内容之一，而项目式学习能够提升人才的语言运用能力，促使人才形成 跨文化意识，加快英语核心素养能力的提高。刁佳瑣[5] 认为，过程导向的项目式写作教学结合过程式写作教学和项目驱动式教学的理念和优势， 以项目为载体、 合作学习为中心，兼重写作过程和结果，为大学英语写作教学实践提供了一种新思路。郑占国、王国君[6] 的 研究显示，项目式教学在减少学生词语搭配、语法和 语篇衔接与连贯等写作基本技能的错误方面作用明 显，能够有效提高学生的实践应用能力。黄彩霞[7] 的研究表明，学生对 PBL 模式持有积极、赞成的态度 。冯涛、沈刚[8]指出了项目式学习能够激发学生学习动机， 调动其学习动力，培养学生的自主学习能力，提高学生英语学习效果和英语综合应用能力。左静妮[9]认为， 项目式教学的思想、模式和方法，以及在大学英语课堂教学中的三角互动关系对教材、教师和学生提出了 一些新的要求。王莹[10]认为，借助互联网迅速普及的契机，教师可以通过“互联网+语料库”的形式，开展新的大学英语项目式教学。
(二)相关研究评析
以上观点构成了当前研究的主要思想，其中不乏值得本文借鉴之处 。但在这里，笔者仍需指出：①当前研究主要从“项目导向、任务驱动”的原理出发，以设置教学项目为主线来实施大学英语项目式教学 。 这样的教学实践主要在形式上匹配项目导向的要求， 却未能与学生未来的就业需要、专业英语应用需求建立联系，也难以提高大学生的英语学习兴趣；②当前研究仍以封闭的视角来推动大学英语教学模式的改革，在改革大学英语教学模式时并未区别不同专业背景及处于不同岗位群的学生的英语学习需要，这就导致大学英语教学仍然无法改变其固有的公共课属性， 进而无法有效参与职业本科人才培养的变革，同时还将使大学英语课程陷入不断边缘化的境地 。 由此，这些当前研究存在的不足，便为本文的立论提供了创新空间。
二、基于项目式教学的大学英语教学模式重构的着眼点
(一)着眼于与学生的专业背景相联系
高校人才培养在向职业化教育转变的大背景下， 需要深化对“项目导向、任务驱动”教学法原理的认知，即应基于项目式教学，使大学英语教学与学生的专业背景相联系。学生的专业背景决定了他们步入职场的就业岗位领域，因此在与其专业背景相联系时， 也意味着大学英语在保留语言类课程共性的同时，还应契合学生的就业岗位对英语应用能力的要求 。以经济类专业为例，随着数字经济时代的来临，毕业生将更依赖互联网平台完成具体的工作任务，如与外方开展线上票据往来、与外方通过视频连线进行信息交流、 为外方渠道商提供商品运营管理的支持等，这都明确了重构大学英语教学模式内在的项目导向和任务驱动方向 。这里的着眼点具有方向性和总括性的特点， 突破了同行习惯于从“教学项目”入手开展大学英语教学的传统。
(二)着眼于根植于学生所处的岗位群
相对于与学生的专业背景相联系，这里着眼于根植于学生所处的岗位群，这就为重构大学英语教学模式提供了精细化视角 。与专业群不同，岗位群打破了专业之间存在的知识体系壁垒，即根据岗位之间的技术关联性，将具有较强技术关联的岗位聚合形成岗位群 。可见，处于岗位群中的各专业可能属于同一学科大类，也可能分属不同的学科 。 以数字经济岗位群为例，该岗位群主要由经济类学科、管理类学科、计算机类学科共同构成，其中涉及的专业领域包括会计学领域、市场营销学领域、计算机应用科学领域 。为此，在 着眼于根植于学生所处的岗位群时，不仅需匹配岗位群对学生应用能力的具体要求，还需联系学生的专业背景有侧重地建立教学项目。
(三)着眼于解构和整合英语知识体例
目前，大学英语教材可分为校本教材、规划教材和辅助教材。虽然在不同类型教材中知识体例称谓存在差异， 但这三类教材蕴含的知识体例都存在相似性，即都基本以单词、阅读、写作、听力、口语的知识模块分类存在。为了满足与学生的专业背景相联系和根植于岗位群的要求，解构和整合英语知识体例便成了重构大学英语教学模式的重要工作内容。这里的解构体现在需根据要求重建和提炼满足特定学生群体需要的知识体例；这里的整合则体现在应改观分类存在的知识体例现状，进而将包括单词、阅读、写作、听力、 口语在内的知识体例相互融合，贯穿大学英语项目式教学始终 。这里需要强调的是，应将项目式教学中的项目界定为岗位工作项目，这就为解构和整合英语知识体例阐明了路径指向。
(四)着眼于以工作情景增加实训教学
一旦在重构大学英语教学模式时，将岗位工作项目作为项目的内涵，此时便需着眼于开展具备工作情景的实训教学 。之所以提出增加实训教学，这不仅是对已有研究成果的借鉴，也是以丰富学生的英语学习体验、提升学生的岗位英语应用能力为出发点 。与专业课程的实训教学不同，这里的实训教学无论是从空 间范围还是从组织形式来说，都可在现有的大学英语教学平台中完成。但这里需解决的问题便是在教学计划中怎样合理设置实训教学的时间节点，以及如何设计实训教学内容 。 以具有经济类专业背景的学生为例，教师需思考实训教学与项目式教学间的逻辑延续 关系， 以及在对标数字经济时代的岗位工作内容时， 设计出何种实训教学内容。
(五)着眼于以多维度教学开阔学生视野
作为一项大学英语教学改革举措，教师在重构大学英语教学模式时还应重视开阔学生的职业视野。究其原因，主要是围绕岗位工作任务的项目式教学与职业本科教育间形成了紧密联系，所以使学生拥有宽广的职业视野便构成了大学英语教学的目标之一。在梳理有关文献时，笔者发现已有同行分析了合作学习模式在大学英语教学中的应用，以及如何基于混合式教学模式增强学生的英语学习主动性 。对此，本文将其 概括为“合作学习+混合式教学”下的多维度教学形 态 。建立“合作学习+混合式教学”下的多维度教学形态，能够增强学生的英语学习参与感，并能在线上合作学习中使学生不仅作为信息的接收者，也作为信息的发布者而存在 。与此同时，围绕工作项目开展多维 度教学，还能激发学生的英语学习兴趣，进而使其在兴趣驱动下自主、自助地完成开阔职业视野的任务。
三、基于项目式教学的大学英语教学模式重构面临的问题
(一)与学生专业背景相联系面临的问题
在大学英语项目式教学实践中，教学内容需与班级学生的专业背景相联系，但目前由于诸多大学英语教师对班级学生的专业背景缺乏足够的了解，这就导致项目式教学难以聚焦学生的岗位工作项目。笔者在观摩针对所在院校经济类专业学生的大学英语课堂 教学时发现，部分教师并未将教学与当前的数字经济运行环境相联系，只是增加了有关产业经济发展方面的阅读材料 。另外，部分教师为了契合项目式教学的要求，主要从课程思政的角度阐述英语学习对学生未来职业发展的促进作用 。显然，以上呈现出的教学模式并不符合职业本科院校大学英语教学的需要。
(二)项目教学根植于岗位群面临的问题
以岗位群的工作任务为驱动，便能为重构大学英语教学模式提供精细化管理手段。然而在面对岗位群工作任务对英语应用能力提出的要求时，诸多大学英语教师则极易陷入茫然状态。随之形成的教学实践模式便是大学英语教师通过臆断学生的工作任务，且在 “我向思维”下提炼出碎片化的英语应用能力构件，并 将之放大作为重构大学英语教学模式的实践成果 。由此导致的后果便是弱化了大学英语教学对职业本科专业人才培养的助推效应 。 同时，因缺乏对岗位群工作内容和运行模式的了解，大学英语教师解构和整合英语知识体例的效果并不好。
(三)整合大学英语知识体例面临的问题
整合大学英语知识体例意在为开展大学英语教学提供文本资料，同时为学生自主围绕岗位工作内容完成学习任务提供知识素材。然而当前在将整合后的 大学英语知识体例应用于大学英语教学实践时，其课堂教学效果并不如人意 。笔者通过观摩同行教学发 现，个别教师难以走出教学的“舒适地带”，仍习惯性地沿着学习新单词拼写、翻译阅读材料的流程开展教学 。同时，在讲解与数字经济发展有关的阅读材料时， 教师也较为突出对词汇、词义、句型结构的释疑，这就 与传统的大学英语教学模式别无二致 。另外，受到上文提及问题的影响，整合后的阅读材料、口语资料、写作素材仍难以适应学生未来的工作任务对其英语应用能力的需求。
(四)开展大学英语实训教学面临的问题
在本文中，开展大学英语实训教学属于大学英语教学的实践模式，也是支撑大学英语教学改革的创新点 。目前，在开展大学英语实训教学时，教师主要面临过程管理难度大的问题 。笔者在教学实践中发现，以工作情景模拟、岗位角色扮演的方式展开实训教学，固 然能提高学生对英语学习的参与度，也能培养学生的英语学习兴趣，但在能否夯实他们的岗位英语应用能 力方面，教师仍缺乏教学信心 。这是因为增加实训环节属于创新动作，现阶段还缺少完善的大学英语实训教学评价体系，容易使教师对实训教学施加质量控制时面临难题。
(五)实施大学英语多维度教学面临的问题
“合作学习+混合式教学”构成了大学英语多维度 教学的构架，在目前的教学实践中面临学习目标管理 方面的问题 。学习目标管理的内容包含“学习目标分 解、学习目标协同、学习效果考核”三个部分 。当前，大学英语教师在开展学习目标管理时面临诸多问题，包 括教师难以全方位追踪小组成员的学习任务完成情 况，且在线上教学模式下界定学生个体的学习参与程度时面临一定困难。开展多维度教学的目的在于增强学生的英语学习主体性， 以及开阔他们的职业眼界， 这就需通过目标考核反馈学生小组的学习效果。然而目前的大学英语教学评价机制难以通过量化评价反馈学习小组的学习效果，更难以细分小组成员的线上英语学习和职业视野开阔效果。
四、基于项目式教学的大学英语教学模式重构的实践策略
(一)通过联系学生专业背景拟定课程教学目标
在基于项目式教学的大学英语教学模式重构实践中，大学英语教师需先联系学生专业背景拟定课程 教学目标，且该目标的拟定需在专业教学院系的辅助下完成 。 以针对经济类专业学生的大学英语教学为例， 在专业或院系为英语教师提供人才培养方案后， 英语教师可拟定分层化的课程教学目标：基础层次的目标为使大学生达到大学英语课程标准规定的英语应用能力要求；专业层次的目标为使大学生基本具备完成专业岗位工作任务所需的英语应用能力；拓展层次的目标为使大学生根据自己的专业兴趣和职业发 展诉求，形成英语应用能力自我养成的能力 。目前，大学英语教师应突出基础层次和专业层次的教学目标， 且在教学实践中努力使专业层次目标能够兼容基础层次的目标 。随着大学英语教学目标的拟定，在实践中， 教师便需围绕着增强学生的涉外英语应用能力， 以及能满足涉外票据填写、涉外产品推广、涉外金融业务洽谈的岗位能力要求开展教学。
(二)借助对标岗位工作内容制定课程教学内容
在大学英语课程教学目标的导引下，教师接下来 便需对标班级学生的岗位工作内容制定课程教学内容。大学英语课程教学内容主要包括课堂教学内容和 实训教学内容 。 以数字经济岗位群为例，课堂教学的重点内容为阅读与数字经济发展相关的文献资料，从 阅读中全面把握国内和国外的数字经济发展现状；学习与涉外票据填写相关的专业词汇；掌握商务英语写作的基本要素。实训教学的重点内容为开展涉外票据 填写的实操训练、开展指定工作任务的商务英语写作 训练 、开展在模拟工作情景下的英语听力和口语训 练 。同时，为了拓展实训教学的时空维度，可以将部分英语实训教学融入专业实训教学。
(三)利用开发校本课程资源整合英语知识体例
具体到整合英语知识体例这一任务时，建议具备 条件的高校可以开发大学英语校本课程资源(包括编写校本教材、搜集校本教学资料)，以完成整合英语知 识体例的任务 。 以处于数字经济岗位群的学生为例， 在大学英语教学中，学生可根据校本教材(校本教学 资料) 系统完成外贸订单识别和填写训练、线上软文 写作练习、基于网络的口语交流训练、基于商务人员交际的英语口语能力训练等项目。其中，针对出现的新单 词、新句型，建议教师将此融入以上训练和练习的过程中进行讲解。这样一来，在主动完成英语知识整合、迁移任务的同时，因处于生动具体的工作氛围下，学生便 能提高对新单词、新句型的学习和理解效果。因为阅读训练始终是大学英语教学的重要内容， 所以这里强调教师在开展阅读教学时应紧扣班级学生的专业背景和 职业发展方向， 同时弱化对阅读材料中句型结构的解 析， 其教学重点应在帮助学生通过阅读了解行业发展 状况，并借助课程思政端正学生的职业观和学习观上。
(四)促使课堂情景教学与专业实训相融合
具体到大学英语实训教学中的情景教学实践领 域，为了更好地使大学英语教学满足以岗位工作项目 为导向，以及增强教师对学生实训过程的督导和质量 控制的要求，可将课堂情景教学与学生专业实训相融 合 。以经济类专业学生为例，在课堂情景教学中，教师 可模拟涉外产品推广的工作情景，让学生分别扮演厂 商的市场部经理、外商等角色，且涉外英语交流内容 可由教师与学生事先共同设定，这样可以增强学生参 与情景教学的兴趣 。 同时，课堂情景教学还需重视对 学生英语商务写作能力的训练，如可要求班级学生利 用手机在课程群中写商业软文，教师现场对学生的写 作成果进行点评，并有针对性地提出修改意见。另外， 在将大学英语情景教学融入专业实训时，可采取在专 业实训项目中增加英语实训内容的做法，如在市场营 销课程专业实训中，教师可将与外方客户的线上英语 交流、英语问询函写作等纳入实训内容，且教师要参与专业实训的教学指导。
(五)以开放式合作学习项目开阔学生视野
具体到开展多维度教学以开阔学生的职业视野时， 大学英语教师可设计开放式的合作学习项目，以 更为弹性的教学指导方式激发小组学生的主体性，并 调动学生的学习兴趣。在设计开放式的合作学习项目 时，需遵循以下要求，即与班级学生的专业背景相联 系，且需根植于岗位群工作任务；学习项目应能容纳 多样化的学习路径和学习策略，这样能够充分发挥学 习小组在英语学习中的创造力 。以经济类专业学生为 例，教师可以设计“数字经济时代网络英语的存在价 值”的题目，要求小组中的学生在网上搜集具有代表 性的网络英语素材，并对网络英语的单词结构、语义特点、应用范围进行分析和总结，最后以课堂汇报和 讨论的形式反馈学生的学习效果。
五、结语
本文认为，当前诸多同行基于项目式教学提出的大学英语教学改革策略，一方面难以真正提高大学生的英语学习兴趣，且与他们未来的就业需要、专业英语应用需求缺乏联系，另一方面依然无法使大学英语教学突破公共课的属性范畴，这将阻碍大学英语教师参与职业本科人才培养变革的步伐 。为此，基于项目式教学，本文从五个方面归纳了当前重构大学教学模式的着眼点，并通过分析面临的问题，在此基础上提出了相应的实践策略，以供同行参考。
参考文献：
[1] 王静,刘晶波.指向深度学习的项目式学习法在大学英语教学中 的应用研究[J].英语广场(学术研究),2022(13):108-110.
[2] 张颖.项目式教学对民办大学生英语学习内在动机的影响研究[J]. 科教导刊,2022(13):29-31.
[3] 张卫静.项目式教学模式下的大学英语教学研究[J].教育教学论 坛,2022(13):137-140.
[4] 周玉娟.项目式学习融入大学英语教学策略研究[J].大学(教学与 教育),2022(3):157-160.
[5] 刁佳瑣.大学英语写作教学探索:过程导向的项目式写作教学[J]. 海外英语,2022(6):97-98.
[6] 郑占国,王国君.项目式教学法在大学英语写作教学中的应用研 究[J].教学研究,2016(5):88-90.
[7] 黄彩霞.项目式教学在大学英语教学中的应用研究[J].洛阳师范 学院学报,2019(1):90-93.
[8] 冯涛,沈刚.项目式学习模式在大学英语教学中的应用[J].科技视 界,2018(28):77-78.
[9] 左静妮.项目式教学理念在大学英语课堂教学中对教材、教师、 学生的要求[J].甘肃高师学报,2016(1):92-94.
[10] 王莹.基于“互联网+语料库”的大学英语项目式教学模式创新 研究[J].郑州铁路职业技术学院学报,2018(2):75-77.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/63364.html
