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摘要 : 项 目化学习 的指向性较为明晰 , 教师基于项目化学习对小学综合实践活动课程的内容进行设计 、安排 , 能使学生在学习过程中更为清晰地完成学习任务 。 小学综合实践活动的课程资源可以从多元化途径来获取 , 项目化学习任务通过小组合作等方式可让学 生获得生动的学习感受与认识 。 文章将以小学综合实践活动课程的项目化学习设计及应用作为切入点 , 挖掘课程推进新模式 , 以期更好地推动小学综合实践活动课程的实施 。
关键词 : 综合实践活动 项目化学习 课程设计
《中小学综合实践活 动 课 程 指 导 纲 要》(以 下 简 称《纲要》) 指出 , 综合实践活动课程必须在培养学 生整体素质的 总 体 要 求 下 , 增 强 学 生 的 社 会 使 命 感 、创造性思想与实践的能力 。 目前 , 项目化学习 成为新一轮教改的热点内容 , 对课程教学的“学”和 “教”都进行了革新 , 将两者有机相融 , 可以进 一 步 达成《纲要》和生活教育理念的要求 。
一 、综合实践活动课程特征
1. 实践性
陶行知先生主张“教 师 以 做 来 教 才 可 谓 真 教 , 学生以做来学才可谓真学”, 以“做”在教育中的占 比程度作为判断教育真实与否的尺度 。实践性是小 学综合实践活动课程中最为显著的特征 。 由于课程 性质及课程标准要求 , 学校的教育教学必须和社会 发展密切相关 。
2. 综合性
在基础教育的课程新体系中 , 综合实践活动是 综合性最高的一 门课程 。其通过实践课与探索的方式把社会的现实性 、跨学科知识的综合性 、学生所需要开展的实 践 性 教 育 等 问 题 整 合 , 将 学 术 和 体 验 、单一学科和跨学科的知识 , 以及 理 论 和 实 践 、 课内与课外 、校内与校外有机相融 , 具有较强的综合性 。
3. 开放性
综合实践教师必须更重视课程的开放性 、生成性 。综合实践活动的内容必须按照学生的个性特征及表现变化而随之改变 , 并非一成不变 。教师要对学生在活动中 的 表 现 进 行 充 分 观 察 , 记 录 观 测 结果 , 并以此作为标准来设计与规划活动内容 , 最终使学生能够获 得 更 好 的 活 动 感 知 , 处 理 好 具 体 问题 。在实践活动中 , 教师应该主动激励学生 , 切实调动学生兴趣与积极性 , 在相关项目任务驱动下，使他们最大程度习得更多知识和技能 。
二 、项目化学习应用于小学综合实践活动教学的重要性
小学综合实践活动课程的整个教学过程必须围绕学生进行 , 对学生自身既有知识进行运用 , 在此之上再进行新 内 容 教 学 。 调 动 学 生 的 自 主 联 想 能力 , 以助于学生 在 旧 知 识 前 提 下 对 新 知 识 进 行 掌 握 。基于项目化学习的小学综合实践活动课程学习 过程主要 涵 盖 情 境 、合 作 、 交 流 、 价 值 这 四 大 维 度 , 即在学习时要与具体现状相结合 , 多采用小组成员协作的形式来探讨 , 在探讨中明确知识概念的根本所在 。项目化学习法作为以学生为本的一 种教学模式 , 其需要学生在一定时限之内 , 借助小组合 作与调研等方式 , 去有效解决学科层面或者实际生 活中的一个议题 , 公开展示报告 、提案及视频等项 目成果 。 以项目化学习为基础 , 开展小学综合实践 活动课程 , 能对现有的课程教学模式加以改革 , 使 学生在学习时可以体验到合作探究趣味 。教师要引 导学生建立学习规划 , 在小组协作时与同学一起探 索 、一起完成 , 并彼此开展评价 。所有学生均可以全面介入到活动中 , 从学习与实践当中去发现问题 并解决 。在综合实践活动课程教学时 , 教师要对项 目化学习方式加以运用 , 带领学生积极学习 , 使其体验到知识学习过程中的乐趣 , 提升学习效能感 , 进而主动参加丰富多样的学习活动 。基于项目化学习的小学综合实践活动课程 , 需要各学科教师将多 学科知识与综合实践活动课程教学有机相融 , 利用教师之间的密切合作 , 让学生更好完成本课程教学任务 , 最终使其借助多学科知识解决问题的能力得以增强 。
三 、基于项目化学习的小学综合实践活动课程 的设计及应用策略
1. 合理设定活动主题
设计项目的主题时 , 教师必须将学生的整体学 习特征放在第一位去考量 , 再遵从教材内容 , 确定 活动主题 , 才可以有效确保综合实践教学的顺利实 施 。教师必须在明确活动主题之前 , 对学校的既有 教学资源进行较为全面了解 。设定的项目主题要与 学生生活紧密相关 , 从学生熟悉的事物入手 , 更有 利于提升学生学习兴趣 。如“粮食知多少”中 , 学生尽管明白粮食是人们一 日三餐的根本 , 但不少学生却无法识别出粮食类别 , 更不明白平时的食物是由什么粮食作物加工而成 , 自然无法明白粮食的得来有多不容易 。为加深学生认识 , 项目化学习可以将“粮食知多少”定为主题 , 对有关实践探索活动进行项目化设计 , 让学生对粮食类别与常见粮食制品有所认识 。把学生分成不同小组 , 每个小组对 一 种粮食或粮食制品进行介绍 , 并推举“解疑员”来解答同学提问 , 不仅提升学生交流能力 , 还使其整体素质得到深化 。 同 时 , 项 目 的 设 定 、 资 料 的 收 集 和 归纳 、结果的展示等 , 都必须彰显实践探索 、独立参与思想 。
2. 围绕跨学科核心概念设计学习目标
小学综合实践活动课程的学习 目标设计 , 需要教师利用具体的学习生活问题 , 去探索一些创新解决方法 , 具有“基于设计的学习”和“基于项 目 的学习”的特征 。 以此来设 计 的 项 目 化 小 学 综 合 实 践 活动课程 , 有着高度的可操作性与匹配度 。项 目化小学综合实践活动课程的设计关键在对学生创新思想与技能的培养 。基于此 , 以制作式活动《机器 人 与未来出行》作 为 项 目 化 学 习 活 动 的 开 展 内 容 为 例 ,其跨学科的关键概念就在于技术的创新 。此项 目 围绕跨学科核心概念设计的学习 目标是技术的革新与人们的需求 , 由此调动起学生对于有关概念及其根本问题的探究 。
3. 创设身份 设 定 与开 放 环 境 双 重 引导 的 真 实情境
以设计制作类活动《机器人与未来出行》为例 ,为使项目情境更为真实 , 教师可基于两个渠道对项目情境设计 : 设 定 角 色 且 在 整 个 过 程 中 强 调 此 角色 、构建 开 放 氛 围 , 使 学 生 获 得 开 放 性 的 学 习 场所 、学习条件 、学习资源 。首先 , 角色设定上 , 学生在该项目中的角色是出行专业设计者 , 关键任务在于设计制作与人们需求相符的出行机器人 , 由此需要学生 在 设 计 制 作 的 同 时 , 更 应 该 在“做”前 对“做”什么 、为何“做”、如何“做”等问题思考 , 技术 革新和人们的需求息息相关 , 人们的需求可以促进 技术革新 , 人们的需求并不都符合常理 , 学生作为 未来世界的专业出行设计者 , 必须对人们的真实需 求进行调研 , 收集数据并对其进行深入分析 , 总结 人们的合理性需求 , 进而对出行机器人的功能开展 设计 。在实施中 , 教师会对设计者角色展开进 一 步 唤醒与注重 , 使 学 生 对 设 计 者 的 身 份 任 务 有 所 理 解 , 从多维度增强学生对问题的发掘力与解决 力 。 其次 , 在学习环境构建上 , 主要是基于场所 、资源 两个维度的开放来增强 。本项目实施的场所主要是 学校 , 然而并非仅限于教室这单一学习地点 。 开展 调研中 , 教师倡 导 学 生 从 家 庭 及 社 区 中 对 数 据 收 集 , 还可以基于小组需求在计算机学习室中对资料 查阅 。在制作产品过程中 , 为学生专设一个创新实 验教室来开展实践活动 。
4. 构建精准化与多元化的评价体系
制定精准化 、多元化的小学综合实践活动课程 评价体系 , 是为推动学生个人与团体的互相成 长 , 并得到更加准确 、清晰及公正的评价 , 也是推动学 生开展个体反思与进步的一个关键指标 。针对小学 综合实践活动课程评价机制精准性与多元性不足 , 本研究提出了以下参考性意见 : 一是精准化 , 主要 是精准评价内容及标准 。在既有评价内容基础 上 , 应加大考查学生对概念的领会以及驱动化问题的反 馈 , 优化既有标准 , 构建评价等级或是与分数相对 应的评价尺度 , 所有评价量表中均应该列出有关学 生表现状况的特征要求 , 各等级相关联的表现也存 在差别 , 使评价主体可以参照 , 对自身与同学的表 现进行反思 , 为学生的自我评价 、小组评价及教师 评价给出标准 。二是多元化 , 主要是指评价的主体 及方式的多样化结构 。评价主体多元化 , 即在评价 主体中加入参与项目化学习的教师 、家长和专业团 队 , 从各方面对学生表现与作品做出反馈 。学生综 合实践活动的调研对象主要是家长或小区居民 , 在调研活动结束 后 , 则 可 让 家 长 一 起 做 出 过 程 性 评价 。另外 , 评价方法还可以将量化与质性两种评价有机结合 , 基于既有评价标准 , 增添档案袋与教师评语 , 可让学生得到更充分和更具指向性的反馈 。
5. 活动过程中凸显合作性
小学阶段的综合实践活动具有较 强的开放性 , 这主要是为了增强学生团队思想和探索能力 , 拓展学生实践知识 , 并在增强整体素养的同时 , 发掘他们的潜在能力 。在项目化学习实际要求下 , 实施综合实践活动时 , 教师应当有效引导学生分工 协 作 。 在活动设计时 , 可以加入适量的集体活动环节 , 引导学生与集体相融 , 感受团队力量 。如“三人两足” 的实践活动在合作性方面有较高要求 , 学生必须与伙伴一 同喊口号 , 做到步调统 一 并保持身体平衡 。 教师也可基于学生特点 , 对活动的项 目 、道具 、规则程序等进行个性定制 , 让学生在不同项目及程序中养成合作意识 。学生通过参加极具合作性的综合实践活动 , 能够有效 、自主地体验到团队力量 , 以及自身在集体中的真实意义 , 从而最大限度体现自我价值 。
教师在小学综合实践活动课程应用中必须拥有 预见性 、综合性的眼界 , 在项目化学习理论指导下 对课程理念和教学方法不断创新 , 着力准确定位 、 集中实施 、评价反馈三大维度 , 对学生人文修养与科学精神等核心素养展开持续培养 , 实现 知 行 合一 。
参考文献
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