SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要
课堂教学评价语言是教与学的重要组成部分，具有积极导向的课堂评价语言可以对学生的学习产生促进作用，也可以激 发学生学习兴趣，强化学生的学习效果。但纵观目前一些小学英语课堂教师评价方面的状况，存在着一些现象如评价语言缺 乏情感态度价值观的引领、评价语言没有完全指向思维品质的培养、评价语言较少关注学生文化意识的培养等问题。针对以 上几种情况，教师须以核心素养为指导，探索提升教师课堂评价语言的有效途径。
核心素养的最终目标是培养全面 发展的人，培养学生必备品格和关键 能力，使他们能够适应自身终身发展 和社会发展需要。但在日常教学中， 常常发生教师课堂评价语言不能完全 体现核心素养要求的现象，笔者在听 评课中总结出如下不当案例，并提出 了相应的解决策略。
一、教师课堂评价语言缺乏情感 态度价值观的引领
由于英语学科本身的工具性、交 际属性以及应试的需要，英语教师的 课堂评价语言往往较多关注学生语言 知识和语言技能的学习和培养，如对 单词发音的点评和纠正，句式句法使 用对错的评价，常常忽视英语语篇本 身所蕴含的主题意义的探究以及对学 生情感态度价值观的引领作用。
案例： 笔者在课题研究地区的听 评课中发现，一位教师在教授译林教 材四下 Unit3 My day 的主题时， 教 师设计了My dream day 的写作话题， 以问卷的形式请学生来口头回答自己 梦想的一天，然后教师提 问， 问答如下：
T: What is your dream Monday?
S1: I get up at ten o’clock. I don’t have any lessons on Monday. I play games in the afternoon. I play computer games at night. I go to bed at twelve o’clock.
T: OK, good. (进行板书记录)。
T: What about you?
S2: I get up at six thirty. I brush my teeth and wash my face. I go to school at seven thirty. I have many lessons at school. I play basketball in the playground at four in the afternoon. I go home and do my homework. At nine thirty, I go to bed. I like my day. (板书记录)。
T: Good, you have a very good day.
S3: I get up at nine. I have breakfast at nine thirty. I watch TV in the afternoon. I go to bed very late at night, this is my dream day.
T : Wonderful，this is your day. (对学生回答进行书面记录)。
分析 : 案例中的教师设计本环节 的目的是复习本单元的重点句型，为 之后的写作积累素材。在学生给出了 正确的英语句式回答后，教师对学生 的评价语言都是表扬激励的正面评价。 尽管学生一和学生三的回答中提到自 己梦想的一天是作息不规律，晚起晚 睡和玩电脑游戏等不健康生活方式时， 教师也未对学生的答语进行价值观层 面的纠正。在本案例中教师过度注重 学生个体的体验和个性化的回答，过 度强调学生的主体性，忽视教师在课 堂教学中的指导地位，没有及时纠正 学生错误的价值观。新课标中强调学 生在学习中的主体地位，但是也不能 忽视教师在课堂中所起的主导作用， 教师就像一艘船上的领航员，时刻起 着对全船人员引领方向、保驾护航的 作用。小学生所处的年龄阶段决定了 他们的价值观还处在不够成熟的形成 期，教师要帮助学生形成正确的积极 的价值观和人生态度，发挥学科教学的育人价值，真正将立德树人落实在 每一节英语课堂中。
对策： 教师在授课过程中对于学 生的回答要认真倾听，对于价值取向 不正确的、消极的思想观念要及时地 指出，抓住恰当的时机进行学科育人 的教育。本案例不失为一个很好的育 人机会。教师可以在学生 2 回答完成后 提问学生 Which one is your dream day? Student1’s or student2’s? 然 后引导学生回答：学生说出喜欢第 二位学生的一天，教师借此警醒学生 a lazy youth, a lousy age(少壮不 努力， 老 大徒 伤 悲 );Every second counts，you have no time to waste (每一秒都是珍贵的，你没有时间去浪 费);No pains, no gains(一分耕耘， 一分收获)。这些格言对学生价值观产 生正面积极的影响，让他们知道时间 的宝贵，不可以以消极颓废的态度度 过自己的青春年华。
二、教师课堂评价语言没有全面 指向学生思维品质的培养
英语学科的核心素养包括语言能 力、思维品质、文化意识和学习能力 四个维度。义务教育课程标准中提到， 英语课程承担着培养学生基本英语素 养和发展学生思维能力的任务。在小 学英语课堂中，教师的课堂评价语言 往往更多地指向学生的语言能力素养 的培养，常常忽视对学生其他几个方 面素养的评价和引导。学生思维品质 可以在英语语言学习的过程中得到提 升，其中英语语言学习可以培养学生 的思辨、概括、推断、分析等能力， 进而培养学生思维的逻辑性、批判性 和创新性。但目前英语课堂教学中， 却常常发现教师评价语言不够到位， 缺失思维品质方面的培养。
案例： 在课堂观察中发现如下
教学片段，教学内容为六年级上册 Unit1 The king’s New Clothes 的 story time 的教学内容。故事围绕国 王没有穿衣服却在大街穿行而过。百 姓们都对国王的新衣称赞不绝，只有 一个小男孩说出了国王没有穿衣服的 事实。教师在教学中为帮助学生理解 国王为什么不穿衣服作出了如下提问。
T: What is the King doing?
S1: He is walking in the street.
T: Good, you are right.
T: Does he wear any clothes? S2: No, he doesn’t.
T: Wonderful. Why doesn’t he wear any clothes?
S3: He was cheated by two men.
T : Yes, super answer. Does
the king know he doesn’t wear any clothes?
S4: Yes, I think he does. T: Amazing. He knows.
S5: No, I think he doesn’t know that.
T : Excellent,boys and girls. Maybe he doesn’t know that.
分析： 在此处学生给出了不同的 观点，学生在语篇学习中有自己的分 析和判断，给出具有分歧的观点，是 非常好的课堂生成。但是此处教师给 出的评价语言还是比较索然无味的 Excellent, Amazing， 并没有追问学 生为什么是这样认为的。这样的课堂 评价语言让学生的思维止步于文本表 层信息的理解，并没有深入挖掘文本 更深层次的内涵，没有很好地锻炼学 生的分析推理能力和逻辑思维能力。 同时让学生认为教师的夸奖非常廉价 易得，也会造成课堂中学生思维活动 的倦怠和懒惰，不利于学生课堂思维能力的培养。
对策： 上述情境中，教师如果适 时地追问 Why 后，会形成如下的教学 片段。
T : Does the king know he doesn’t wear any clothes?
S4: Yes, he does.
T : Interesting idea. The king knows that, then why does he walk in the street without any clothes?
S5: He is afraid that others think he is foolish. Because foolish people can’t see the clothes.
T : I got it. I agree with you. Boys and girls, do you have any other ideas?
S: I think he doesn’t know that. Because he believes what the two men say to him.
学生在回答 Why 的问题后，有 的学生认为国王知道自己没穿衣服， 因为两个骗子对国王说只有聪明的人 能看到衣服，国王比较虚荣好面子， 不想承认自己是一个愚蠢的人，所以 就发生了文章中的闹剧。也有的同学 认为国王根本不知道自己没有穿衣服， 他真的非常愚蠢被两个骗子骗了。学 生给出的不同观点，让思维在课堂上 碰撞出了火花，不仅让学生理解了故 事的表层相关信息，还让学生探究了 国王内心的活动，挖掘了文本隐含的 信息。学生在回答了逐步递进环环相 扣的问题链后，逻辑思维能力、分析 推理能力都得到了锻炼和提升。
三、课堂评价语言较少关注学生 文化意识的培养
文化意识体现了英语学科核心素 养的价值取向，培养学生的文化意识也是英语学科教学的重要目标之一。 高中英语新课标对文化意识进行了解 释：“指对中外文化的理解和对优秀文 化的认同，是学生在全球化背景下表 现的跨文化意识，态度和行为取向。” 确定了文化意识的发展目标，即“理 解文化内涵，比较文化异同，汲取文 化精华，坚定文化自信，具备跨文化 交际和传播中华文化的能力”。文化意 识的培养有利于增强学生对国家的认 同感，培养学生的家国情怀，让学生 拥有更加坚定的文化自信以及爱国精 神，有利于培养具有社会责任感的好 少年。但是在具体的英语课堂，我们 发现英语课堂教师评价语言较多关注 英语语言知识技能的培养，较少关注 到学生文化意识的培养。
案 例： 教 学 内 容 为 译 林 五 下 Unit8 Birthday 的教学片段。本课是 围绕生日这个话题展开的，通过Suhai 和 Mike 谈论各自的生日，让学生了 解中西方文化的差异和各自生日不同 的风俗习惯。笔者在听评课中发现如 下教学片段。
T : Boys and girls, What do
you do at your birthday?
S1: I eat a big cake.
T: Good. What about you? What do you do at your birthday?
S2: I eat a nice cake too.
T : Great, What else do you do?
S2: I have a birthday party, some of my friends come to my party.
T: Wonderful, you have a good party. What about you? How is your birthday?
S4: I have a birthday party too. My friends give me presents.
T: That’s nice. How is your
birthday?
S5: I have a cake and have a party.
T : Boys and girls, you all have a good birthday.
分析： 本课的内容是李老师分别 询 问 Suhai 和 Mike 各 自 的生 日习俗 和活动来让学生了解中西方文化习俗 方面的差异，但是教师在课堂提问的 环节，询问学生如何过自己的生日时， 学生给出的答案非常单一，并且与西 方的生日习俗无太多差异。教师在学 生回答后，给出的点评也都是简单的 肯定和赞赏的评价，并没有用恰当的 评价语言对学生的回答给出引导 , 也 没有适时地让学生了解到中西方文化 的差异，没有达成本节课的既定教学 目标。
对策： 善用教学机智，现身说法， 将话题引到自身的生活经验上来，并 将本课主题继续下去。教学片段如下：
T: Some of us adopt Western birthday traditions, but I think some of us have traditional Chinese birthdays. Like Miss Xing, I have a traditional Chinese birthday, can you guess what do I do at my birthday?
S6: You eat noodles.
T : Excellent, eating noodles means we can live a long life, it’s a good symbol in Chinese culture. Do you eat noodles at your birthday?
S6: Yes, I do, I eat noodles in Haidilao. ( 海底捞)
T : Good, that’s a good restaurant. What else do we do at our birthdays?
S7: We eat eggs and have a
big dinner with our families.
T : Super, that’s what we Chinese people do at our birthdays. We have dinner with families, because we think family is very important in our culture.
教师的评价语言不光是对学生回 答给予肯定，而是为完成本课既定的 教学目标服务的，即让学生了解中西 方文化的差异，学习国内外文化知识， 帮助学生形成文化鉴别能力，进而激 发学生的文化底气和文化自信，热爱 本国文化的朴素情感，并初步具有传 播介绍中华文化的能力。因此教师在 授课中要及时把握课堂的价值观取向， 真正做到尊重学生学习的主体地位， 又时刻不忘教师作为课堂主导的重要 作用，在课堂教学中起到把握引领正 确价值方向的作用。
四、评价语言不利于培养学生学 习能力和保护学生学习兴趣
授人以鱼不如授人以渔，教会学 生一道题目，不如教会学生如何学习， 只有有自主学习能力的孩子才能适应 瞬息万变的未来社会。教师的课堂评 价语言要注重对学生自主学习能力的 培养，让学生乐学善学，自发地学习， 对英语学习产生持续的兴趣。表扬鼓 励的课堂评价语言有利于保护学生的 学习兴趣。但是在听评课中我们常常 发现教师课堂评价语言过度关注细节， 吹毛求疵。对学生的口头表达错误不 能容忍，连续的口头批评改正，导致 学生不愿意开口说英语，体会不到学 习英语的乐趣，学习兴趣下降，更谈 不上培养和发展学生的英语学习能力 了。
案例： 教学内容为四年级上册 Unit8 Dolls 的教学， 课文描述了一个 男生娃娃和一个女生娃娃的外貌特征。 在完成 story time 的教学后， 授课教师让学生描述她手中娃娃的外貌特征。 学生们看到教师手中的娃娃，学习兴 趣被极大地被激发，都跃跃欲试，非 常踊跃地举手发言，想要尝试描述教 师手中的娃娃。教学片段如下：
T: Can you describe the doll in my hand?
S: She is beautiful. Her hair is long. Her eyes is big.
T : No，you are wrong. It should be her eyes are big.
S: Her nose are big.
T: It’s not right, her nose is big.
S: His ears is big.
T: No, it should be his ears
are big.
S: Her mouth is big.
T : Good. Finally you are right for once.
分析： 在该案例中，学生学习英 语的热情较为高涨，都能积极地参与 到英语课堂学习中来。但是由于中英 语言的差异导致学生在语言表达的准 确性方面有所偏差。该案例中的教师 是一位非常认真严谨的教师，在学生 出现每一处语言错误时，教师都不厌 其烦地对其进行纠正，教师做到了时 刻关注学生语言知识能力的发展，但 保护学生的英语学习兴趣对于学生日 后的语言学习也非常重要。试想，一 个本身对英语语言学习充满热情的孩 子，在教师一次次地纠正后，还会有 多少残留的学习热情呢?学习英语的 小火苗可能就在一次次地“you are wrong”的教师评价语言中被浇熄了， 学生学习英语的自信心也被打击的荡 然无存，那么在下一次的课堂中我们 可能很难看到这位学生踊跃发言而举 起的小手了。
对策： 教师要运用怎样的课堂评价语言才能既让学生维持英语学习的 热情又能让其知晓语言错误呢?笔者 认为，应该运用教师的教育机智来化 解这样的难题。
首先，教师可以用风趣诙谐的课 堂语言，并结合夸张生动的体态语言， 来对学生的语言表达错误进行评价指 正。并且在评价过程中要注意自己的 评价语言不过于严厉，不会让孩子产 生惧怕的心理。本案例中，教师可以 用自身的体态语言和手势语言来引导 孩子进行正确的描述。例如，当学生 说出 Her eyes is big 时，教师可以利 用体态语言，手指指向自己的两只眼 睛，并作出夸张地戳向自己的双眼的 动作，并说出 T ：Look at my eyes, 此处发音着重强调复数 s 的发音，当 学生看到老师的两只眼睛时，会瞬间 明白教师的意图并及时纠正自己的语 言表达错误。对于语言知识储备有限 的小学生而言，恰当的体态语言与评 价语言相结合可以起到事半功倍的效 果。
其次，教师课堂评价语言应尽量 避免非黑即白的评价，例如 you are wrong, it’s not right，No，no 等， 这会极大打击学生的学习积极性，不 利于保护学生的学习兴趣。
再次，教师还可以在课堂评价中 鼓励学生进行自评和他评，在本案例 中，教师可以尝试让学生自己发掘自 身的语言表达问题，可进行如下的对 话 : T: There is a mistake. Can you find it? 相信在教师的语言引导 下，学生会及时纠正自己的错误。最 后，可以发挥同伴群体的作用，让小 组中的同学来进行补充更正，来自同 伴群体的评价相较于教师评价更亲切， 更易于接受。
所以，在课堂评价中的实践中， 教师要区分不同的教学情况做出不同的课堂评价。在课堂评价中要秉承以 鼓励性评价为主的原则，但对学生的 错误回答要进行纠正。当教师发现学 生回答错误时，不应直接指出并给出 答案，而是要让学生主动考虑有没有 更好，更准确的答案，借助这样一个 “出错”的机会去引导学生自主发现问 题并解决问题，而不是直接自行给出 了答案，使得学生丧失了独立思考发 现并解决问题的机会。同时也使得自 己的课堂错失了精彩的生成的机会。
要提高教师自身的课堂生成能力， 就需要我们教师日常多关注学生 , 并 且注重自身的教学基本功，日积月累 提高自身的随机应变能力。
总之，在课堂教学时，教师要在 实践中不断探索提高课堂评价语言的 方法，提高自身的业务水平，发挥教 育机智，运用积极的课堂评价语言， 保护学生的学习欲望，将学科核心素 养的理念内化在每一句课堂评价语言 之中。学生不仅能在课堂上收获丰富 的语言知识和技能，当他们走出课堂 时，他们的文化意识、思想价值观念， 思维方式都发生质的飞越，他们将学 会如何更好地与自己与社会和谐相处 和发展。
参考文献：
[1] 梅德明,王蔷主编.普通高中英 语课程标准(2017年版2020年修订) 解 读 [M].北京 : 高等教育出版社 ,2020.
[2] 程晓堂 . 英语教师课堂话语分 析 [M]. 上海 : 上海外语教育出版社 , 2009.
[3] 张允 , 朱章华 . 小学英语教师 课堂话语中的语用失误研究 [J]. 教学 与管理 ,2016(21):86-88.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/63044.html
