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摘 要
教师在小学数学课程教学之中，提高学生在数学课堂上的学习深度，不仅能够帮助学生更好地发现自己课堂学习过程中 的问题和不足，学会进一步去思考和解决问题，还能有效地改变部分学生过于依赖教师的局面，真正提升了学生学习的自主 性和能动性。鉴于此，在课程教学期间，需要教师对学生在课堂上的深度学习充分关注和重视起来，既要明确学生数学课堂 深度学习的目标是什么，严格按照深度学习的目标来带领学生钻研教学内容;又要引导学生就课堂学习并掌握的内容，相互 之间提出一些质疑，从而让学生在答疑解惑、验证数学猜想的过程中提高其课堂学习的效果。
课程改革尤为强调提高学生课堂 学习的深度，而在小学数学课程的教 学当中，想要让学生更好地进行数学 知识的学习和探究，就必须关注和重 视学生在数学课堂上的深度学习。然 而，在传统教学思维的影响下，一些 教师并未对学生在数学课堂上的深度 学习给予足够的关注和重视。不仅很 少去深度钻研教材，挖掘其中富有教 育价值的内容;甚至还很少从提升学 生在数学课堂学习的深度入手，为学 生开发和设计一些具体的教学实践活 动。导致学生在数学课堂上尽管学习 并掌握了大量的学科知识内容，但是 做到真正学习和应用的却少之又少， 其一定程度上违背了教师指导学生深 度学习的初衷。
另外，小学学生自己缺乏深度学 习和探究数学知识的能力，尽管部分 学生能够在数学课堂上举一反三，对 一些数学知识点发表自己的观点，但 是因为其学习的不够深入，导致一些 数学知识点的隐藏含义并未被挖掘出 来，而这也在一定程度上影响了学生 深度学习的效果。
一、深度钻研教材，明确学生深 度学习的目标
对于小学数学教学来说，如何让 学生在数学课堂上的深度学习有着极 高的研究价值。要想让深度学习的作 用在数学课堂上最大程度的发挥出来， 不仅需要教师明确学生深度学习的目 标是什么，从而严格按照学生深度学 习的目标来拟定教学的方案和教学的 计划。同时还需要对教材内容进行深 度的分析和研究，从而在深度钻研的 过程中找出教材当中对学生学好数学 这门课程有所帮助的内容，并借此来 展开课程的教学工作。
例如， 在“6 ~9 的乘法口诀”一 课的教学之中，一方面，需要教师明 确学生深度学习的目标是什么，既在 掌握 2 ~ 5 的乘法口诀基础上，能够 利用 6 ~ 9 的乘法口诀来进行相关的 计算。另一方面，则需要教师从提高 学生课堂学习的深度入手，为学生开 发和设计具体的“拍手游戏”活动。 在此次拍手游戏活动当中，教师让学 生相互之间试着一边拍手一边进行乘法口诀的背诵。比如，当其中的一名 学生说出“一六”时，另外一名学生 则需要说“得六”，当说“三六”时， 则另外一名学生说“十八”。通过让学 生积极参与到此次拍手游戏活动，从 而使更多的学生在实际参与的过程中 学会 6 ~9 的乘法口诀。
二、校验数学猜想，降低学生课 堂学习的难度
从如今的小学数学课程教学工作 的组织与实施情况来看，一些教师为 了不耽误教学的进度，对教学内容的 分析和研究往往只停留在表面，要求 学生学习和掌握的数学知识内容过于 浅显，很少在课堂上给学生留出一定 的时间和精力来对某些数学知识点进 行深入的分析和研究，导致学生课堂 深度学习的效果不佳。面对此种情况， 就需要教师多鼓励和引导学生进行质 疑，通过学生在课堂上对一些数学问 题进行求解，从而在答疑解惑的过程 中提高其课堂学习的深度。
例如，在“生活中的大数”一课 的教学之中，一方面，为了让学生对于本节课知识的学习产生浓厚的兴趣， 教师借用课件直观地向学生呈现和展 示了一些和数量有关的图画，并引导 学生试着数一数图画当中所呈现出来 物体的数量，从而让学生在数数的过 程中对于生活中的大数有所了解，充 分意识到数与现实生活存在的密切关 联性。另一方面，为了提高学生课堂 学习的深度，教师还应根据学生对大 数学习和掌握的情况，为学生开发和 设计具体的“答疑解惑”的提问环节。 在此次提问环节当中，由教师依据教 材内容向学生提出“我国的国土面积 是多大?”“我们班级一共有多少名学 生，有几名男生，有几名女生?”以 及“我们学校二年级的学生一共有多 少人”这样的数学问题，来让学生结 合自己的生活经验来进行回答，从而 在回答问题的过程中认识更多的大数。 为了降低学生课堂学习的难度，让学 生对于数学知识的学习变得更加主动 和积极，教师还就本节课的知识内容， 为学生设计了一次具体的“认识大数” 的趣味游戏活动。在此次游戏活动当 中，教师向学生展示一些图片和具体 的数字，而学生则需要根据教师所例 举的图片和数字，准确地说出图片上 所标注的数字其具有含义是什么。比 如，当教师出示一双鞋子的图片，而 这双图片的下方标注着“365 元”的 字样，那么，代表着这双鞋子的价格 为 365 元。这种生活场景下的学习会 降低学生的理解难度。
三、设计学习情境，提高学生深 度学习的体验
在教学思维和教学手段的作用和 影响下，教师所设计的一些深度学习 情境很难引起学生的共鸣，而这一定 程度上影响了学生在课堂上的深度学 习。基于此，要想让低年级的小学学生在数学课堂上的学习更具深度，需 要教师从提升学生在课堂上的学习感 受入手，为学生设置一些贴合生活、 符合学生认知特点的学习情境活动， 通过学生的积极踊跃参与，从而让学 生在真实参与的过程中真切感受到深 度学习数学知识的快乐。
例如，在“观察物体”一课的教 学之中，为了提高学生数学课堂的深 度学习体验，教师就本节课的知识内 容为学生设计一次具体的折纸情境活 动。在此次折纸情境活动当中，教师 可以引导学生根据课堂对一些物体的 观察和研究，试着随意折叠一些图形， 并让其他学生来对所折叠的图形进行 辨认，从而让学生在相互之间辨认其 他学生所折叠的图形过程中对于一些 物体的形状有一个更为深刻的认识。
四、借助媒体设备，深化数学课 堂教学的内容
低年级学生在学习和探究数学知 识的过程中经常会遇到一些比较复杂 的数学知识点，而教师在面对这些知 识点时，往往会有选择性地去向学生 进行讲解，尤其是那些便于在课堂上 呈现的内容。而对于那些难以在课堂 上进行呈现的内容，多数教师往往会 选择性地忽略，而这必然会影响学生 在数学课堂上的深度学习。为了让深 度学习的价值和作用最大程度的发挥 出来，就需要教师巧妙地借用多媒体 设备，将一些难以在数学课堂上进行 呈现和讲解的知识点通过多媒体设备 向学生进行生动形象地讲解和说明， 这样学生的知识储备才能得到补充， 从而提高其课堂深度学习的效果。
例如，在“时、分、秒”一课的 教学之中，教师在对学生进行这部分 知识的讲解时，只是给学生分析和讲 解时、分、秒之间该如何进行换算，并没有从学生的学习需求入手，深入 地进行知识的迁移。学生一旦遇到稍 微复杂一点的时分秒换算习题时，可 能就会做不出来，进而影响学生继 续学习的自信心。对于小学学生而 言，时间是一个比较抽象的概念，想 要让学生对时间的概念理解得更加透 彻，熟练地进行时间方面的计算，就 需要教师从揭示数学学科知识本质入 手。教师不仅向学生提出“什么是时 间?”“现实生活当中我们是如何确定 时间”的问题，让学生试着通过组内 讨论或者查找课本内容来探究这些问 题，进而找出这些问题的答案，同时 还为学生开发和设计了一次具体的时 间计算活动，通过让学生进行时间方 面的计算，从而帮助学生建立起一定 的时间概念。为了进一步实现学生在 数学课堂上的深度学习，教师还可以 借用媒体设备，给学生播放一段小视 频，让大家观察一下视频中的这位同 学是用了怎样的方法将这个问题解答 出来的，在观看视频的过程中，学生 一边看他人做题，一边思考自己的想 法，有助于开拓学生的思维深度。
五、加强计算练习，提升学生的 深度学习能力
在小学数学课程当中，计算是基 础，也是整个课程教学的核心要素。 想要提高学生在数学课堂上深度学习 的效果，就需要教师加强学生计算方 面的练习，多为学生开发和设计一些 计算方面的教学实践活动，并鼓励和 引导班级内所有的学生都积极踊跃的 参与进来，从而使学生在参与计算活 动的过程中得到锻炼，提升自身的深 度学习能力。
例如，在“加与减 ( 一 )”一课的 教学之中，一方面，为了更好的把学 生吸引到本节课知识的学习和探究中去，提高学生课堂学习的程度，教师 有意识的去引导学生试着利用列竖式 的方式来解答“4+5+14= ?”“2+ 4 - 3= ?”“5+4 - 4= ?”等一些基 础的数学习题，从而让学生在列竖式 解题的过程中明确在进行加与减计算 的过程中需要注意些什么，以此来提 高学生对本节课知识的理解程度。另 一方面，为了提升学生数学课堂深度 学习的能力，教师还根据学生学习的 需要，为学生设计“在一次打靶比赛 活动当中，运动员 A 三次打靶的成绩 分别为 9 环、10 环和 7 环，而运动员 B 三次打靶的成绩则为 8 环、9 环和 9 环”这样情境，并引导学生试着思考 和回答“你能从运动员 A 和运动员 B 的三次打靶成绩当中看出谁获得了此 次比赛的胜利吗?”“运动员 A 三次打 靶的总成绩是多少，运动员 B 三次打 靶的总成绩是多少?”的问题，引导 学生是这里用课堂所学的加与减的知 识内容来进行解答，从而在解答这一 数学问题的过程中提高其课堂学习的 深度。最后，为了锻炼和提升学生的 计算本领，深化学生对加与减的认识， 教师还就本节课的内容，为学生开发 和设计了一次具体的“勇者闯关”的 速算游戏活动。由教师作为守关者， 回答正确的学生进入下一轮的比赛， 而回答错误的则淘汰出局，直至所有 的“加与减”练习题全部被学生解答 完毕，最后“幸存者”即可获得此次 游戏的胜利。为了保证本次解题活动 能够发挥其最大的作用，教师还应该 对学生参与活动期间出现错误最多的 练习题进行分析和讲解，从而避免学 生在今后的做题当中再次出现错误。
六、关注教学反思，提高课程深 度教学的效果
对于小学数学教师而言，想要让深度学习的价值和优势得以最大程度 的发挥出来，除了需要对课程教学的 方法和手段进行一定的创新和优化， 选择更加适合学生在数学课堂上进行 深度学习的方式来进行授课之外，同 时还需要在课后趁着学生对课堂所学 习的知识内容记忆比较深刻的时候， 对学生整个深度学习的全过程进行系 统化的反思和回顾，从而这一过程中 找出教学上的优势，弥补缺陷。
例如，在“认识图形”一课的教 学之中，为了提高学生在数学课堂上 深度学习的效果，一方面，教师借用 现代化的教学手段将学生整个深度学 习的全过程进行了录制和保存，并将 所录制和保存下来的视频录像进行了 反复的观看和研究，在反复观看和研 究的过程中逐渐发现并找出了学生深 度学习过程中存在的问题，并针对具 体问题采取具体解决方法。比如，部 分学生在学习本节课知识的过程中， 很难通过想象对长方形或者正方形的 折叠、裁剪和拼组来直观地认识和了 解三角形或则平行四边形，真切地感 受图形变换的魅力。鉴于此，在接下 来的小学数学课堂上，需要教师将其 作为学生深度学习的重点，带领学生 试着去折叠、裁剪和拼组长方形或则 正方形，从而提高学生对三角形、平 行四边形的识别程度，感受到一些几 何图形在现实生活中的广泛应用。另 一方面，教师则要求班级内的全体学 生对自己在数学课堂上的深度学习情 况进行点评，从而在点评的过程中逐 渐发现自己深度学习上的不足，进而 在接下来的数学课堂上进行强化性学 习。对于所有积极参与深度学习的学 生，都需要教师给予他们一定的表扬 和鼓励，以此来保持他们继续深入去 学习和探究数学知识的兴致和动力。
总的来说，在现阶段的小学数学课堂教学之中，借助深度学习的手段 来指导学生去学习和探究数学学科知 识内容，其不仅有效满足了课程改革 对于小学数学课程教学的基本要求， 大大提升了学生在数学课堂学习的能 力，也为接下来学生在小学数学课堂 上的深度学习提供了一定的理论研究 依据。对此，在课堂教学期间，教师 既要关注和重视现代化教学手段在课 堂教学中的应用与发展，又要从锻炼 和提升学生的数学计算本领入手，切 实加强学生计算方面的训练，帮助学 生解决在深度学习过程中存在的问题， 借此提高学生在数学课堂上的深度学 习效果。
参考文献：
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