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摘要 : 在信息技术与教学快速融合形势下 , 教师要充分利用信息技术这种辅助性工具丰 富 口语交际资源 , 利用声音 、 图片和视频激发学生学习积极性 。在 口语交际中 , 利 用信 息技术优势 , 把口语与其他任务群相融合 , 创设教学情境让学生懂得在不同场景中 , 快 速转换角色进行交流 。 信息技术为口语交际提供广阔平台 , 激 发 学 生 交 流 时 的 表 达 欲 望 。教师要引导学生在生活中对事物进行整体感知 、联想 , 获得审美体验 , 在观察周围 世界或进行阅读时能够有独特的思考并能流畅地表达自己的看法 。
《义务教育 语 文 课 程 标 准(2022年 版) 》中 提 出 了核心素养包括语言运用 、文化自信 、思维能力和 审美创造四个方面 。其中学生的文化 、思维 、审美 都是以语言文字为基础 , 可见语言的重要地位 。但 在实际口语教学中 , 教师重视程度不够 、教学方法 也比较单一 。语文包括书面语和口语两种 , 考试只 考查书面语 , 导致教师重视书面语轻视口语 , 于是 在口语交际板块一带而过 。 由于教学任务重 , 在课 堂上培养学生 倾 听 、交 流 和 表 达 需 要 及 时 进 行 评 价 , 会花费很多时间 。每个班级人数多 , 课堂时间 短 , 只有少数学生主动在课堂上进行表达 , 教学效 果不显著 。分小组讨论时 , 性格外向大胆活泼的学 生会积极表达看法 , 但有的学生性格偏内向 , 害怕 交流 , 就在小组讨论时一直保持沉默 。有些学生受 性格影响会出现紧张 、胆怯的情况 , 担心自己因普 通话不标准或思维逻辑不流畅而出丑 , 于是在课堂 上不敢开 口 。在统编版小学语文教材中 , 并不是每 个单元都有口语交际的内容 , 但每个单元都有写作 内容 , 教师可以把口语交际与写作相结合 , 口语表 达之前需要积 累 丰 富 的 词 汇 , 可 以 为 写 作 提 供 素 材 。 口语交际经常是一 幅图配上几行文字 , 学生在 交流时会出现无话可说的现象 , 因此教师应借助信息技术这种辅助工具激发学生的主体意识和学习积极性 。
口语表达需要积累素材 , 学生在自然界和社会生活中获得感性材料 , 并且随着对周围世界的深入认识 , 思维材料会得到更新 、改造 , 思维材料质量和数量也会得到提高 。在课堂上 , 引导学生品味词语 , 捕捉词语之 间 的 差 别 能 加 深 对 词 语 的 准 确 认识 , 学生对这些词语的理解程度也会随着对相关事物的观察而更加深入 。 因此 , 要培养学生良好的观察习惯 , 让学生在生活中善于观察 、勤于观察 。 同时 , 引导学生在社会生活中也应留意不同职业的人说话的方式 、长辈对晚辈的说话方式以及朋友之间的说话方式等 。
一 、教学策略
1. 创设情境 , 激发表达欲望
虽然一直强调素质教育 , 但教师教学方式比较单一 , 有的教师只注重传授知识 , 而有的教师过分注重人文性 , 脱离文本 。 陶行知先生提出“生 活 即教育”, 教育的中心是学生的实际生活 , 而教科书 、语言 、文字等只是教育工具 , 教育场所不仅仅只有学校 , 自然界和社会生活都是学习环境 。教师应从文本出发创设情境 , 在传授知识同时注重人文 性 , 培养学生核心素养 , 并引导学生在情境中充分发挥 想象进行思考 , 围绕活动进行讨论 。可以运用媒体 工具建构或还原真实的实践活动环境 , 为学生创造 “身临其境”之感 , 使其迅速进入学习状态并对实践 任务内涵展开 分 析 。 可 以 利 用 信 息 技 术 从 文 本 出 发 , 制作各种符合学生年龄特征的情境化课件 , 充 分调动学生已有的生活经验 。还可以通过图片 、音 效 、视频创设 各 种 情 境 , 如 营 造 辩 论 赛 、 动 物 介 绍 、读书分享等氛围 , 让学生快速进入情境与同学 进行交流 。互动式教学情景的创设也非常重要 , 以 问题驱动学生思考 , 培养学生问题意识和逻辑思维 能力 。学生在观看视频时 , 可以学习句式表达 、增 加词汇量 , 而且提高普通话水平 , 为语言表达奠定 基础 。不同情境下 , 同一句话的读法也不同 , 可以 引导学生在不同场景用不同方式表达 , 练习分角色 朗读课文等 。
以四年级统编版教材中的《安慰》一课为例 , 课 本上给了三个案例让学生进行交流 , 但这些例子引 不起学生兴趣 。教师可以运用多媒体技术把案例制 作成小视频 , 可以用班上同学名字代替人物名 字 , 把学生快速带入情境 。学生充分发挥想象 , 小丽离 开这座城市和好朋友时 , 她的表情和动作应该是什 么样的? 当 小 丽 说 不 想 搬 走 后 , 你 会 怎 样 安 慰 小 丽? 安慰一般都是在别人遇到不顺心的事情时 , 我 们应设身处地为别人着想 , 从别人角度进行分析并 安慰对方 。在安慰过程中 , 说话的语速语调都应该 注意并配合恰当的手势进行 。这样 , 能充分调动学 生积极性 。也可以根据不同情境播放不同音乐 , 让 学生能在不同情境中安慰别人 。
2. 学科渗透 , 整合教学资源
语文是语言类学科 , 是影响学生世界观 、人生 观和价值观的重要学科 , 对塑造学生人格有重要作 用 。我国的语言文字是中华民族的文化积淀 , 也是 民族生存发展的根基 。在实际教学中 , 引导学生理解和运用文字 , 增强自身表达能力 , 通过传统优秀文化熏陶学习美好品德 。 在交流中 , 会 用 到 地 理 、 美术和历史等知识 , 教师应该利用信息技术把学科 知识进行整合 , 以互联网为中心构建语文学习广阔 天地 , 丰富教学资源 , 扩大学生知识面 。如把音乐 融入语文教学中 , 能让学生受到美的熏陶 。在不同 场景中播放不同类型音乐 , 能让学生进入情境产生 共 鸣 , 在 交 流 中 用 不 同 语 速 、 语 调 表 达 自 己 的 情感 。
以统编版教 材 五 年 级 上 册 的《讲 民 间 故 事》为例 , 教师提前把一些适合的民间故事发到家长微信 群里 , 让家长提供给学生 , 由学生自主选择阅读自 己喜欢的故事 , 然后在课堂上与同学进行交流 。教 师准备不同类型的音乐 , 根据学生所讲的故事播放 不同的背景音乐 , 让学生用恰当的语速来讲述故事 内容 。让学生分小组进行表演 , 由小组成员扮演神 话中的人物 , 用不同语调 、恰当的动作和表情 , 把 故事表演得形象生动 。有的小组表演《夸父追 日 》这 个神话故事 , 教 师 在 多 媒 体 大 屏 幕 上 播 放 背 景 音 乐 , 学生进行表演 , 表演后让学生间相互评价 , 充 分参与到课堂活动中 。教师引导学生学习夸父要有 远大志向 , 引导学生探究夸父被渴死的原因 , 学生 在讨论后表达自己的看法 , 其他同学可进行 反 驳 , 并阐述不认同的理由 , 启发学生深入思考 , 同时锻 炼批判性思维能力 。
3. 口语与其他任务群相融合
有的教师只在“文学阅读与创意表达”时训练学 生口语和写作 , 其实可以把它贯穿到各个任 务 群 , 通过问题驱动方式激发学生主体意识 , 在各个任务 群都锻炼学生语言表达能力 。把学生在预习时出现 的疑问集中到多媒体上让学生展开讨论 , 引导学生 一步一 步进行思考最终得出答案 。把口语交际融入 阅读课 、作文课 、实践活动课等课型中 , 在交融学 习中培养语文核心素养 , 学生也把对语言文字的理 解内化为语言表达能力 。在阅读课中以问题驱动方 式启发学生思考 , 学生把自己想法通过口语方式讲述出来 , 这不仅积累了词汇也使思维能力和思维品质得到提高 。在阅读课中提升读和说能力 , 学生在 听示范朗读的同时注重语速和语调 , 通过规范性朗 读提高朗读技巧 。写作教学中可以把口语巧妙融入 其中 , 口语表达时逻辑清晰 、流畅会使写作更有层 次感 。其实 , 口语交际和习作都是学生语言输出的 有效途径 , 只不过是输出方式不同而已 。在写作之 前 , 让学生大胆说出想法和体验 , 学生在表达之前 梳理思路组织语言有利于锻炼逻辑思维 。在阅读中 积累丰富词汇对词语有准确感知 , 把自己的生活体 验与文章相结合进行想象 , 然后把想法通过写作方 式表达出来 , 这有利于提高学生的语言素养 。
以统编版教材三年级上册《胡萝 卜先生的长 胡 子》为例 , 这个单元主要是为了培养学生的想象力 , 可以引导学生结合生活体验不断发挥想象预测故事 发展趋势 。 “你 知 道 胡 萝 卜 先 生 的 胡 子 到 底 有 多 长?”教师 提 出问 题 后 , 限 时 让 学 生 在 文 中 找 到 答 案 。在口语表达时快速组织语言 , 有利于锻炼学生 思维敏捷性 。预测一下胡萝 卜先生的胡子可以帮助 小男孩做什么 。有的同学会说胡萝 卜先生的胡子会 成为小男孩的玩具 。教师引导学生说出胡萝 卜先生 胡子的特点 , 然后想象这样的胡子可以成为什么玩 具 。小男孩用胡萝 卜先生的胡子放风筝 , 胡萝 卜先 生知道以后会怎样想? 鸟太太看见胡萝 卜先生的胡 子会怎样想? 为什么胡萝 卜先生的胡子可以用来做 晾衣绳? 根据文中写的胡萝 卜先生胡子的特点 , 请 同学们大胆预测胡萝 卜先生的胡子还可以帮助谁 。 在引导学生进行想象的时候 , 提醒学生根据胡子的 特点和现实生活展开想象 , 不能异想天开 。然后把 学生预测的答 案 快 速 拍 照 并 呈 现 在 屏 幕 上 , 学 生 一起讨论预测是否符合现实生活 。
4. 及时反馈 , 创新信息技术形式
口语交际活动具有明显的现场性 、观摩性 、 即 时性的特点 , 小学生由于年龄小 , 在交际活动中的 参与情绪 、感受处于多种变化中 , 自我掌控能力较 差 。学生情绪变化大 、人数多 、课堂时间少 , 教师不能对每个学生做出及时评价 , 但应该在课堂上对全体同学表现进行整体评价 , 并且把优秀视频发到家长手 机 上 , 让 家 长 播 放 给 学 生 看 , 共 同 观 摩 学习 。教师也可以创设微信公众号 , 把优秀视频上传到公众号与他 人 共 同 学 习 交 流 , 同 时 激 发 学 生 兴趣 , 增加学生表达的 自信心 。 教师创 新 教 学 形 式 ,借助信息技术创设各种情境激发学生兴趣 , 开设各种比赛让学生产生新鲜感并快速融入活动中 。不注重口语交际的教师应改变旧观念 , 口语交际并不是浪费时间 , 口语交际能力的提高有助于培养学生逻辑思维能力 , 这对学生写作也有很大提升 。针对课堂时间短 、学生人数多的情况 , 可以把口语交际融入其他任务群进行教学 。如口语与阅读课结合 , 在阅读教学中引导学生思考 , 鼓励学生大胆说出 自 己的想法 。积极利用网络资源平台拓展学习空间 , 丰富学习 资 源 , 整 合 多 种 媒 介 学 习内 容 , 提 供 多 层面 、多角度的阅读 、表达和交流机会 , 促进师生在语文学习中的多元互动 。
教师要充分利用信息技术创设真实而有意义的情境 , 把课堂内容与学生情感体验相结合 , 激发学生表达的欲望 , 引导学生在多样化情境中运用语言文字 。通过信息技术提供广阔空间 , 教师对学生表现进行及时反馈 , 也可通过信息技术整合教学资源把美妙音乐 、生动图画 、有趣故事融入小学语文课堂中 。
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