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摘要 : 考场作文的开头应短小精 悍 , 直 奔 主 题 , 富 含 文 采 , 可 采 取 开 门 见 山 , 巧 用 修 辞 、景物传情等写作手法 。在作文开头专项训练中 , 教师可从多个角度呈现优秀案例 、 组织同学讨论 , 并结合相应技法实际训练 , 快速提高考场作文创作能力 。
关键词 : 考场,记叙文,开头,写作,训练
考场是写作的一个特定场域 , 具有时间紧 、任务重 、要求高的特质 。初中生阅历有限 , 考场作文 多以记 叙 文 考 查 为 主 。 因 教 师 阅 卷 匆 忙 , 快速切题 , 短小精悍 , 文采飞扬的作文开头更受欢迎 。
一 、学生作文开头常见问题
中考阅卷时 , 发现大部分学生作文很难实现上述要求 , 存在以下两个问题 : 一是入题太慢 。 开头 写了很多 , 中心话题却“千呼万唤始出来”, 甚至是 “千呼万唤出不来”, 这对于有着繁重阅卷任务的老 师来讲 , 就是煎熬 。 即便作文主体写得好 , 但因为 先前留下“磨叽”的印象 , 阅卷教师一般不会赋以高 分 。二是语言乏味 。很多开头语言过于平实 , 缺少 文采 。平实质朴的语言虽然也好 , 倘能在枯燥的朴 实中 , 出现了一抹新绿 , 会让评委眼前一亮 , 加分 不少 。
二 、优秀作文开头典型特征
坚持短小精悍 , 迅速切题 、饱含文采 , 就会给 人眼前一亮的感觉 。多长的开头算是短小 , 尚无定 论 。但是尽量第一句就要直奔主题 , 至少也要与主 题相关 。
朱自清《背影》就是直接切入主题的典范 。 “我 与父亲不相见已二年余了 , 我最不能忘记的是他的 背影。”主题“背影”一 词在首句中出现 , 迅捷有 力 。 鲁迅《从百草园到三味书屋》开头如是 : “我家的后 面有一个很大的园 , 相传叫作百草园。”虽然主题之二的“三味书屋”迟迟没有露面 , 主题之 一 的“百草园”却早早出现了 。
关于文采, 曾经有无锡考生在作文《我的精彩语文》开头写道 : “跟着你, 我了解了陶渊明朵朵菊花点缀了朦胧的南山, 龚自珍片片落红幻化成软软的春泥 , 晏殊独自徘徊落寞了曲径通幽。”几个排比句, 点明语文带给我的精彩, 显示出作者语言功力深厚。
三 、考场作文开头典型手法
1. 开门见山
开门见山顾名思义就是要直奔主题 。考场作文一般都是命题作文 , 主题都很明确 。有的直接通过标题给出 , 有的通过命题说明给出 , 只要学生认真读题很容易捕捉到 。在作文构思时 , 学生一 定要围绕主题设计开头 、主干和结尾 。开头设计得好 , 如虎头 , 结尾设计得好 , 如凤尾 。鉴于阅卷老师时间紧张 , 会更加注重文章开头和结尾的阅读 , 学生们要精心设计 , 不可偏废 。
开门见山可以是直接切入主题 , 见到“山”; 也可以是阐述主题 , 议论“山”。但是后者会因阐述文字长而臃肿 , 不建议多用 。开门见山但不论山 , 却可以把笔 墨 挥 洒 于 修 辞 上 , 让 其 更 美 、更 雅 、更新 、更奇 。
2. 巧用修辞
汉语 修 辞 法 很 多 , 如 比 喻 、对 比 、对 仗 、 排比 、设问和引用等 , 用好哪一 个都会 让 开 头 增 色 。上文提到无锡考生采用排比修辞法 , 很有气势 , 又引进陶渊明 、龚自珍 、晏殊的诗词名句 , 让作文开 头美感十足 。 在《花 开 时 节》命 题 作 文 中 , 有 这 样 一段开头 。“在春暖花开的季节 , 初次 见 您 。 在 班 级门 口 , 您对茫然的我微笑 , 仿佛春日里温暖的阳 光 , 将我心中的阴云扫去 。”作者把老师的“微笑”比 喻成“阳光”, 把“悲伤”比喻成“阴云”, 开头文学感 十足 。文章《我想有个 完 美 的 家》开 头 如 是 : “窗 外 小鸟在树上欢快地叫着 , 但我打不起精神来 。爸妈 分居了 , 正在闹离婚 ……我要努力让爸妈和好 , 因 为我想有个完美的家 。”文中用欢快的小鸟和打不起 精神的我对比 , 表明小作者对完整家庭的渴望 。
3. 景物传情
景物传情可以让景物有思 想 , 让 情 感 有 依 托 , 是比较流行的手法 。某位考生作文开头写道 : “窗 外丁香花幽幽绽放 , 香气弥漫于空气中 , 带着 一 丝 甜美 , 带着一 缕牵挂 , 带着 一 份回忆 …… ”从 窗 外 的丁香花写起 , 添加了“甜美”“牵挂”“回忆”等情感 词汇 , 温情满满 。
鲁迅在《故乡》的开头写道 : “时候既然是深冬 , 渐进故乡时 , 天气又阴晦了 , 冷风吹进船舱中 … … 我的心禁不住悲凉起来 。”短短一段文字 , 描绘了深 冬景色 , 也阐明了 自 己悲凉的心境 。
四 、考场作文开头专项指导
1. 集中赏析
课前 , 首先要提高学生认识 。万事开头难 , 有 了好的开头 , 事 情 就 成 功 了 一 半 。作 文 同 样 如 此 , 有了好的开头 , 主体和结尾往往都是水到渠成的事 。 开头是 文 章 整 体 中 的 一 个 有 机 组 成 部 分 , 它 应 统 一在文章完整的结构之中 。选用什么样的开头既要 看作文需要 , 是否跟文章标题 、 内容 、主题 、语言 相匹配 , 也要结合自己的表达能力 , 不能生搬硬套、 牵强附会 、刻意雕琢与粉饰 , 切不可好高骛远 , 也 不可为标新立异而弄巧成拙 。要教会学生多种记叙 文的开头样式 , 并逐项仿写 , 活用于作文中 。潜心 练熟几种语言模式 , 临场发挥就可运用自如 。
上课时 , 要结合学生认识水平 、表达能力及语 言积淀 , 呈现多种类型的作文开头样板供赏析 , 并 分析讨论写作技法的优劣 。
比如 , 可 以 找 一 些 学 生 作 文 开 头 , 呈 现 给 他们 , 让大家阅读 、讨论优劣 。可以提出一些具体问 题 , 来引导学生思考 。 例如 , 作 文 的 主 题 是 什 么? 开头体现的主题是什么? 开头用了多少字? 用了哪 些修辞方法? 哪些开头好? 好 在 哪里? 哪些 不 好? 又不好在哪里 。优秀的作文开头有什么共同 特 点? 讨论中 , 应 把 逐 个 分 析 和 归 类 分 析 结 合 起 来 。 比 如 , 哪些 应 用 了 开 门 见 山 技 巧? 哪些 实 现 情 景 交 融? 哪些运用了多种修辞方法? 哪些语言精美? 这 样分析下来 , 学生就会真正体味其中的优秀 所 在 , 也更容易在实践中模仿应用 。
2. 实际训练
陶行知先生主张知行合一 。上述内容强调的是 “知”, 还需要“行”的落实 。在充分理解优秀开头的 特征及方法之后 , 就应该展开针对性训练 , 即针对 所学到的具体策略进行逐项训练 。开门见山的 , 巧 用修辞的 , 情景交融 , 运用比喻修辞的 , 运用对比 修辞的 , 运用排比的 , 名言引用的 …… 每一 项都练 几个 。也可以综合应用这些手法 , 集中在几个话题 上训练 。话题有限 , 但学生设计无限 , 方便拓宽学 生思路 , 训练发散思维和逆向思维 。
在学生有了一定能力基础后 , 可以统一 布置作 文题 。要 求 学 生 列 出 写 作 提 纲 , 同 时 详 写 文 章 开 头 。在充分酝酿和创作后 , 把学生作文开头和写作 提纲收 上 来 编 号 , 再 随 机 发 给 学 生 , 互 相 点 评 修 改 。每个学生至少点评 、修改五个以上 。点评中写 出具体看法 , 修改时参考原作者思路 , 只修改具体 语句 , 但不改变原主题 。让学生把自己的名字写在 点评和修改词后 , 便于课下深入交流 。教师收取这 些开头 、点评 、修改寻找其 中 的 典 型 , 集 中 展 示 、 讲解 、组 织 学 生 进 一 步 讨 论 , 然 后 让 他 们 继 续 打 磨 、修改 。最后 , 教师从学生打磨后的文稿中选取 优秀的进行展示 。
参考文献
[1] 钱艺林 . 考场写作过 程 思 维 常 见 误 区 及 引 导[J] . 中 学 语文教学 , 2019(3) : 73-76.
[2] 陶 行 知 . 陶 行 知 教 育 箴 言 [M] . 哈 尔 滨 : 哈 尔 滨 出 版 社 , 2011: 23.
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