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摘要 : 在初中古诗文教学实践中 , 背诵是 一 个必须跨越的门槛 。 学生易出现背诵动力不 足 、 背诵意图领会不清 、对背诵认知出现分歧等现象 。 引 入积极心理学研究最新成果 , 通过设置“擂台赛”等学生喜闻乐见的教学形式 , 以兴趣思维激活学生求知欲 、增强学生 背诵动力 , 可有效破解当前古诗文教学中的背诵困境 。
在古诗文教学中, 不少教师发现, 同一班级内同 一智力水平学生, 背诵古诗文却表现出强烈的个体差 异 。在思考和研究这些个体差异之际, 既要深刻理解 古诗文背诵的目的和意图, 梳理课程标准和教材的背 诵要求; 也要从积极心理学视角, 探究学生在背诵中 出现的心理活动, 让学生既能在考试中不惧怕古诗 文 , 又能将古诗文当作其成长道路上的人生宝藏。
一 、 中学古诗文背诵的困境
按照 国 家《义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 2022 年 版) 》的要求 , 在初中阶段 , 随着年级升高 , 古诗文 篇 目 数 量 逐 步 增 加 。 翻 阅 统 编 版 初 中 语 文 教 材 (2019 年 版) , 课 内 古 诗 文 一 共 152 首(篇) , 其 中课文后面明确要求背诵的有 138首(篇) 。
在日常生活中 , 无论是一般性对话 , 还是 一 般 性阅读写作 , 均以白话为主 , 缺乏古诗文的应用场 景 。 因此 , 学生在接触古诗文以后 , 往往感觉古诗 文异常艰涩难懂 , 其难度不亚于学习第二种语 言 。 于是 , 在学习古诗文的过程中 , 特别是 在 背 诵 时 , 就出现了多种学习障碍 。
1. 背诵动力不足
目前 , 考试并无写作古诗文这一项要求 , 虽然 不少学生也羡慕古人吟诗作对 、 出 口成章的能 力 , 但是这样的羡慕心理还停留在浅表层次 , 不足以支 撑学生克服学习古诗文中需要面对的厌烦心理 。
2. 背诵意图领会不清
在教学中 , 教师认 为 , 背 诵 古 诗 文 意 图 明 确 ,既有实际考试要求 , 也切合人生发展需要 , 学生应该努力背诵 ; 但面对古诗文背诵 、英语背诵以及其他多种学科的学习任务 , 在背诵古诗文的意 图 上 ,学生会很容易单纯简化为应付考试和教师要求 。 因此 , 在背诵古诗文的教学中 , 目的意义和学习实际处于两张皮的状态 。
3. 对背诵认知出现分歧
在教学实践中 , 教师往往只考查学生是不是已经记住 , 而并不关心他们如何背诵记忆 。这就造成教师很容易认为学生不过是态度不认真 , 背的时间不够长 ; 而学生则会感觉有的古诗文篇幅过长 , 甚至会认为自己是个“理科生”, 根本不适合背诵古诗文 , 进而厌恶背诵古诗文 。
二 、对于背诵古诗文的再认识
背诵古诗文是学习并掌握古诗文 的 入 门 条 件 ,但是在这个简单而明确的学习任务面前 , 却出现了诸多问题和困惑 。我们必须重新梳理对于背诵古诗文的认知 , 引入新理念和新方法 , 为学生学习背诵古代诗文减轻负担 。
1. 古诗文背诵须“不厌”
苏轼在《送安惇秀才失解西归》中说 : “旧 书 不厌百回读 , 熟读深思子自知。”以往 , 在解读这句诗之际 , 我们时 常 把 关 注 点 放 在 “百 回 读”上 , 认 为“书读百遍 , 其 义 自 见 ”。实 际 上 , “不 厌”才 更 重要 , 在“不厌”的积极心理下 , 才能喜爱“旧书”, 才能主动“百回读”, 进而才能有“熟读深思”。倘若失去了“不厌”这个前置条件 , 必然导致“小和尚念经 , 有口无心”。
2. 注重古诗文背诵中的情绪因素
尹军华在《 论语文背诵教学》中认为 , 对于厌弃 古文的学生就要考虑其抵触情绪是因基础差丧失兴 趣 , 还是 因 学 习 古 文 能 力 差 , 或 者 只 是 因 情 绪 不 佳 。海内外的脑 科 学 以 及 心 理 学 研 究 也 在 关 注 这 一点 。在积极心理学视野下 , 教育就是要挖掘学生 各种外显和潜在的积极品质 , 并在实践中进行培养 和扩展 。倘若学生在背诵古诗文之际 , 保持着积极 情感和积极心理 , 就可有效克服厌恶心理 , 实现主 动背诵 。按照苏轼的提法 , 这就是“不厌”。
3. 让积极心理加持记忆方法
在当代最新脑科学和心理学赋能之下 , 需要关 注的是记忆效率 , 而不只是记忆力本身 。如今探讨 记忆法的研究 并 不 少 , 不 少 学 者 针 对 学 生 背 诵困 难 , 也提出了诸如熟读记忆法 、联想记忆法 、组织 记忆法等记忆策略 。应该说 , 从宏观来看 , 每 一 种 记忆法都是行之有效的办法 ; 但是具体到每一个学 生身上 , 只 能 在 教 师 引 导 下 , 通 过 积 极 主 动 的 努 力 , 激发积极心理和积极情绪 , 逐渐形成适合自己 的记忆法 。否则 , 若脱离积极心理和积极情绪 , 空 谈记忆法 , 无异于空中楼阁 , 会让各种记忆法空洞 无力 。 只 有 这 样 , 才 能 在 潜 移 默 化 中 激 发 学 生 潜 能 , 实现教学效果 。如今对古诗文背诵的重新思考 和认识 , 也正是落实陶行知教育理念的一种实践 。
三 、“擂台赛”新策略激活积极心理
“不厌”就是“兴趣”, 所 谓 兴 趣 就 是“知 之 者 不 如好之者 , 好之者不如 乐 之 者”, “好 之”“乐 之”正 是积极心理的显著表现 。虽然各类研究已经认 定 , 积极心理下的学习兴趣具有不可替代的作用 。但是 也要看到 , 激发兴趣尤其是激活学生背诵古诗文的 兴趣 , 并非易事 。背诵古诗文的兴趣和需求 , 倘若 没有深植于学生的内心诉求 , 就难以为继 。有心理 学家认为 , 兴趣是建立在需求的基础上 。 因此 , 只 有探究当代学 生 心 理 需 求 , 理 解 当 代 学 生 内 在 诉 求 , 才能真正激发学生兴趣和热情 , 让学生主动探 究记忆方法 , 愉快地完成背诵任务 。
中学生具有个性意识强烈 、 自我意识凸显等特征 , 这一 阶段学生 , 具有过渡性 、动荡性等心理特 征 , 追求独立和自尊 , 对外界刺激反应敏感 , 好胜心强 ; 特别是熟悉互联网各类应用 , 对于网上热播 的各类竞技 活 动 如“中 华 诗 词 大 赛”等 节 目 比 较 喜 爱 。针对这些 , 根据 2022年疫 情 防 控 期 间 上 海 长 期开展网课教学的实际情况 , 笔者在上海进才实验 中学八年级两个班的学生中 , 尝试引入竞争 机 制 , 开展线上“背诵擂台赛”, 以此激发学生背诵的积极性和不断挑战的欲望 。
历时 3个月的擂台赛举行得非常 成 功 。 以《 岳 阳楼记》为例 , 两个班 90位学生 , 87位同学参赛 。
这篇文章以正常语速背诵 , 大约需要 2分钟 。上交 的参赛 视 频 , 有 17人 在 45秒 到 1 分 钟 内 背 完 全 文 , 有 25人 在 1 分 钟 到 1 分 半 背 完 , 20人 需 要 2分钟 以 上 背 完 。 并 且 , 学 生 背 诵 准 确 率 大 幅 提 高 。在参 与 过 程 中 , 学 生 主 动 性 被 充 分 调 动 了 起 来 , 不再是被逼迫着去背诵古诗文 , 而是对古诗文 产生了极大的兴趣 。积极主动背诵 , 让他们内心获 得了成就感 , 学生也逐渐超越了之前对古诗文背诵 的认识 , 有些学生开始爱上了背诵古诗文 。
四 、结语
背诵记忆在语文学习中占有举足 轻 重 的 作 用 , 背诵记忆又是一种非常个性化的学习方式 。影响背 诵记忆的因素很多 , 有智力性因素 , 也有非智力性 因素 。在 教 学 实 践 中 , 教 师 需 要 调 动 一 切 相 关 因 素 , 共同 服 务 于 学 生 学 习 和 背 诵 。从 这 一 角 度 来 看 , 设置线上“擂台赛”, 只是激发了学生的背诵兴 趣 , 是激发学生学习主动性的策略之一 。 随着对当 代学生学习心理探究的 日渐深入 , 会有更多适合学 生的策略出现 , 还需要教师不断探索和实践 。
参考文献
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