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摘要：为了培养德智体美劳全面发展的人才，文章首先阐述了课程思政的价值意蕴，然后分析了“细胞工 程”课程思政教学的切入点，最后论述了“细胞工程”课程思政教学实践。
2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政 治工作会议上强调，“其他各门课都要守好一段渠、种 好责任田， 使各类课程与思想政治理论课同向同行， 形成协同效应”[1]。2019 年 3 月，习近平总书记在学校 思想政治理论课教师座谈会上强调，“要坚持显性教 育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴 含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[2]。 习近平总书记的重要讲话为课程思政提供了理论遵 循 。课程思政作为思想政治教育改革创新的产物，是 指在各类课程教学中引入思想政治教育，从而在传授 知识的同时，实现对学生的思想引领和价值塑造。“细 胞工程”课程是面向生物技术和生物工程专业开设的 一门核心课程 。目前，“细胞工程”课程教学过程中，存 在教师课程思政育人意识不强和育人能力不足的问 题。在中华民族伟大复兴战略全局和百年未有之大变 局的新发展阶段，以及社会思想意识日趋多元的背景 下，亟须发挥好课程育人功能，培养坚定不移跟党走、 德才兼备的社会主义建设者和接班人，因此本文拟对 “细胞工程”课程思政教学加以探索。
一、课程思政的价值意蕴
2020 年 5 月，教育部出台的《高等学校课程思政 建设指导纲要》指出，课程思政“这一战略举措，影响 甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久 安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起”[3]，其深刻 阐释了新的时代背景下课程思政在高等教育中的重 要性。课程思政是高校落实立德树人根本任务的内在 要求， 是满足人的自由全面发展需要的重要路径，更 是培养全面发展的高素质人才的重要保障。
(一)履行立德树人使命
立德树人是对中华优秀传统文化及德育思想的 传承创新，是对马克思主义关于人的全面发展理论的继承和发扬，也是实现中华民族伟大复兴对当前时代 教育的现实要求[4] 。课程思政是将政治认同、家国情 怀、品德修养、专业伦理等方面的思政元素融入教育 教学的全过程，其实质是把立德树人内化到各类课程 教学中，润物无声地实现对学生世界观、人生观和价 值观的培育和塑造， 从而培养坚定不移跟着共产党 走、担当民族复兴大任的时代新人 。课程思政让教学 本质再次回归到“教书”和“育人”的统一上，是高校落 实立德树人根本任务的战略举措和必然要求。
(二)满足人的自由全面发展需要
马克思曾把人的全面发展定义为“人以一种全面 的方式，就是说，作为一个总体的人，占有自己的全面 的本质”[5] 。人的全面发展不单指智力、体力等方面的 发展，还涵盖了人的能力和个性、人的需要、人的社会 关系等多个领域的综合发展[6] 。在大学四年的学习生 活中，大学生不仅有获取知识、提升能力的发展需求， 更有情感、态度和价值观等方面的成长诉求 。课程思 政理念下，教师以学生为本，紧紧围绕学生 、关照学 生、服务学生，既是知识的传播者，也是学生健康成长 的指导者和引路人 。在日常的学习和生活中，教师要 主动关心学生，倾听学生的心声，了解学生的精神文 化需求，适时指导学生解决学业、交友、就业等方面存 在的思想困惑和问题 。课程思政的实施，有助于学生 全面协调地发展， 让学生在知识学习中塑造灵魂，在 能力培养中健全人格，从而促进德智体美劳各方面的 发展。
(三)培养全面发展的高素质人才
在中华民族伟大复兴战略全局和百年未有之大 变局的新发展阶段，党和国家对高素质人才的需要比 以往任何时候都更为迫切 。作为可堪大用、能担重任 的高素质人才，必须心系民族复兴重任，不仅要有丰富的知识、过硬的本领、出众的才能，还要有坚定的理 想信念、顽强的意志、深厚的文化底蕴和高尚的道德 情操。课程思政是培养全面发展的高素质人才的重要 保障。高校可通过构建知识能力教育与思想政治教育 有机融合的路径， 将高素质人才所需的能力和素养， 如政治认同、科学思维、开拓创新、社会责任、德艺并 举等价值取向融入专业人才培养过程，从而培养德智 体美劳全面发展，服务新发展格局的复合型、创新型、 国际化高素质人才，为中华民族伟大复兴和社会主义 现代化建设事业注入强大的力量。
二、“细胞工程”课程思政教学的切入点
(一)运用专业学科资源，加强马克思主义理论观 点方法教育
在专业课的教学过程中，运用专业学科特有的资 源解释和分析马克思主义理论观点方法，有助于提高 思想政治教育的亲和力和感染力。“细胞工程”课程蕴 含的马克思主义理论观点和方法包括如下方面：坚持 物质第一性、意识第二性;坚持马克思主义唯物史观; 坚持物质可以被认识; 坚持发挥人的主观能动性;坚 持客观世界是普遍联系和永恒发展的;坚持事物的联 系和发展遵循质量互变、对立统一、否定之否定三大 规律;坚持实践是认识的来源、是认识发展的动力、是 检验认识真理性的唯一标准; 坚持辩证分析方法、矛 盾分析方法等[7]。
例如，在讲授细胞工程是联系其他学科的桥梁及 纽带时， 教师可引导学生认识到世界是普遍联系的， 让学生用普遍联系的观点认识事物、分析问题;引导 学生认识到在新一轮科技革命中，学科之间、科学和 技术之间、技术之间、自然科学和人文科学之间日益 呈现交叉融合趋势[8]，而不同学科彼此交叉和融合有 利于促进科学上的重大突破，因此要提高综合运用生 物学及其他学科知识分析解决问题的能力 。又如，在 讲授单克隆抗体技术从鼠源性到完全人源化抗体的 发展送代的过程时，教师可引导学生坚持辩证的否定 观，即在对现存事物的肯定理解中同时包含着对现存 事物的否定的理解; 坚持以发展的观点认识一切事 物，与时俱进、开拓创新;坚持实事求是，不迷信权威; 坚持“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律，不 断修正错误，接近客观真理;坚持质量互变规律，在专 业领域注重知识的积累，在实践中不断升华、寻求创 新，从而实现质的飞跃。再如，讲授细胞工程技术在社 会生产和实践中的应用时，教师可启发学生用对立统一辩证思维方法来看待技术应用：技术的应用在造福 人类社会的同时，也可能带来危及人类社会生存和发 展的问题，这是一对矛盾，一个对立统一 的结合体。基 于此，学生既要正确认识技术应用对社会发展的正面 效应，追求科技的进步;也要认识到技术的谬用和误 用存在严重的潜在生物安全风险， 要实施生物安全治 理。正是这对又同一又斗争的矛盾推动着生物技术的 变化和发展。
(二)结合科技前沿，启发科学思维，诠释创新价值
在“细胞工程”课程教学过程中，教师融入科技前 沿知识，有助于启发学生的科学思维，激发其创新热 情 。例如，教师在讲解单克隆抗体时，可以结合 2018 年诺贝尔生理学或医学奖进行介绍，即艾利森和本庶 佑发现 CTLA-4 和 PD- 1 蛋白的免疫负调控作用的研 究 。2011 年，CTLA-4 单克隆抗体“伊匹单抗”获美国 食品和药物管理局批准 。2014 年，PD- 1 阻断药物“欧 狄沃”在日本获得批准。2018 年，我国国家药品监督管 理局批准了两个国产的 PD- 1 抗体药物上市， 分别是 上 海 君 实 生 物 医 药 公 司 生 产 的 人 源 化 的 lgG4 单 抗—Toripalimab(特瑞普利单抗);信达生物公司生 产的全人源 lgG4 单抗—Sintilimab (信迪利单抗) 。 针对免疫检查点 CTLA-4 和 PD- 1 的抗体药物被认为 是最有效的肿瘤治疗药物，为广大患者和家庭带来了 福音。基于此，教师可扩展介绍全球单抗药物的产业发 展情况， 让学生了解到科技创新带来的巨大社会效益 和经济效益。通过中外对比，学生可充分认识我国单抗 药物产业取得的成绩和存在的差距， 之后教师可再延 伸到当前世界科技发展形势和我国科技发展水平及特 点的介绍上， 让学生充分认识到科技自立自强对我国 发展的重大意义， 明白关键核心技术是要不来、买不 来、讨不来的，只有把关键核心技术掌握在自己手中， 才能从根本上保障国家经济安全、国防安全和其他安 全，以此激励学生面对新的历史使命，学好专业知识。
(三)运用社会性科学议题、科技新闻，提高学生 的道德素养和社会责任感
社会性科学议题是与科学相关的并具有争议性 的社会问题，常常涉及社会道德、伦理、公共安全等问 题 。在“细胞工程”课程教学过程中，教师可选择与课 程知识点相关的议题， 让学生关注相关的风险挑战， 并讨论应对决策和方案，这有助于提高学生的道德素 养和社会责任感。例如，在讲授“基因治疗”时，教师可 让学生了解最新的基因编辑技术及其研究进展，探讨基因编辑的积极意义，以及可能造成的严重后果 。之 后教师再以“基因编辑婴儿”事件作为案例进行分析， 让学生了解这起违法事件之所以引起轩然大波的原 因及存在的隐患;组织学生探讨如何有效防范基因编 辑的风险同时又不阻断科技进步;引导学生认识到只 有将基因编辑技术和管理纳入法治化轨道，才能校准 基因编辑技术发展的航向，推动其为人类祛除病患谋 福利。
“细胞工程”课程教学过程中，教师可以把国家科 技新闻引入教学，让学生在增强政治认同的同时激发 使命担当。例如，在讲授“细胞培养”章节时，教师可引 入“相关疫苗研发成功、获批上市”的新闻 。面对突如 其来的突发公共卫生事件，党中央坚持以人民为中心 的根本立场，始终把人民群众生命安全和身体健康放 在第一位，坚持全国一盘棋，调动各方积极应对。全国 科技工作者迎难而上、攻坚克难，把科学追求融入国 家和人民需要的事业中，勇攀高峰、集智攻关、团结协 作，才使疫苗在这么短的时间内显现成效，为人民群 众健康安全提供保障 。基于此，教师可引导学生认识 到疫苗研发成功的原因来自中国共产党坚强有力的 领导和中国特色社会主义制度的独特优势;来自疫苗 科研攻关战线的中国科学家的星夜兼程 、无私奉献， 进而让学生在潜移默化中增强政治认同，在感悟家国 情怀中激发使命担当。
(四)讲好中国故事，激发爱国热情，增强时代责 任感和使命感
随着我国经济社会的快速发展，细胞工程领域涌 现出不少杰出的专家学者， 如世界克隆技术的先驱， 被誉为中国克隆之父的童第周;“中国脊髓灰质炎疫 苗”之父顾方舟;中国试管婴儿技术先行者张丽珠;中 国小麦组织培养奠基人陈惠民;等等 。他们的爱国奉 献精神和科研精神是很好的育人素材。“细胞工程”课 程教师可以将我国生物克隆技术之父—童第周的 感人事迹融入“核移植技术与动物克隆”教学。19 世纪 40 年代，摩尔根学说盛行，其认为生物的各种性状是 由细胞核所决定，不受细胞质的影响 。童第周根据自 己大量的实验胚胎学证据、严谨的逻辑推导，坚信细 胞质也能决定细胞核的发育行为。为进一步研究核质 关系，童第周在资源极度匮乏的情况下，以持久的耐 力和定力“十年磨一剑”，研究核移植技术 。根据核移 植的需要，童第周团队把解剖镜进行改装，成功地创 立了自己的显微操作体系 。在 1961 年完成所有的准备工作后，童第周团队以金鱼和鳑鲏鱼的囊胚中期细 胞的核为材料， 相互注射到去核卵子的动物性极，接 受了核移植的受精卵正常发育成胚胎和小鱼，成功获 得了金鱼和鳑鲏鱼的胚胎细胞克隆鱼[9] 。童第周团队 的研究开创了中国动物胚胎细胞克隆技术的先河，同 时取得了开创性的核质关系理论成果，促进了科学理 论的不断发展 。 同时，童第周先生身上体现出来的深 厚的爱国情怀和勤奋、批判、严谨、坚持的科研精神为 学生树立了学习的榜样，能激励大学生将个人理想的 实现融入国家发展、民族进步的历史进程，团结协作， 勇攀高峰，为建设世界科技强国而奋斗。
(五)开展课程实验，培养严谨求实的科学态度、 探索精神和创新精神
在“细胞工程”课程实验教学过程中，教师严谨规 范地进行操作示范，并对学生实验操作和数据真实性 进行严格要求， 有利于培养学生严谨求实的科学研究 观念。例如，在做细胞培养实验时，教师应要求学生规 范化地操作实验，杜绝由于操作失误造成的细胞污染， 形成严谨细致的工作作风; 要求学生严格根据实验现 象记录实验结果，培养学生求真务实、严肃慎重的科学 态度。教师可通过调整实验教学内容，由基础训练逐渐 延伸到综合运用实验，再到探索创新的科研实践活动， 从而加强对学生创新能力的培养。同时，教师要鼓励学 生提出科学问题，积极思考和探究，并对学生的实验方 案给予指导。在实验教学过程中，教师要引导学生学会 与团队成员开展良性互动，培养大学生团队合作精神; 培养学生敢于质疑、敢于批判的无畏勇气;磨炼学生无 畏失败、越挫越勇的顽强意志。期间，教师通过及时给 予启发或点拨，指出学生在实验中的优点、存在的问题 及改进方法，可培养学生基本的科研素养。
三、“细胞工程”课程思政教学实践
(一)教学 目标
1.知识和能力目标。掌握细胞工程技术基础知识、 基本原理和实验技能，了解最新研究动态及其在生产 实践中的应用，具备分析和解决生产实践中有关细胞 工程一般问题的能力。
2.情感态度价值观目标 。接受马克思主义唯物史观， 使用辩证唯物主义的观点方法分析和解决问题; 认同中国共产党的领导， 认同中国特色社会主义道 路，增强时代责任感和使命感;激发创新热情，培养严 谨求实的科学态度和探索创新的精神;提升道德素养， 形成积极的人生观和价值观。
(二)教学设计
本文依托学习通教学平台，开展了“细胞工程”课 程思政“线上+线下”融合教学探索。课前，教师在学习 通平台上利用丰富的网络教学资源进行课程建设，将 融合德育内容的课件、讲授视频 、科技前沿专题、案 例、思考题等发布给学生，让学生提前预习;课中，教 师采用案例式、讨论式、探究式、翻转课堂等多样化的 教学形式灵活授课，调动学生的积极性，激发学生的 热情;课后，教师在平台上设置融入思政元素的课后 习题、单元测试和拓展阅读材料，构建起线上线下、课 内课外互补的课程思政育人模式。
以“核移植与动物克隆”中的“核移植技术的应用 现状及发展前景”教学内容为例，教师可采用翻转课 堂形式进行授课 。课前，教师将课件、视频、思考题等 课程资料上传到学习通平台上，让学生通过自学教材 和教学平台上的课程资料、查阅文献、小组讨论等形 式探究“核移植技术的应用现状及发展前景”并制作 汇报 PPT 。教师在学习通平台上将“中国诞生世界首 例体细胞克隆猴”的微视频发布给学生，让学生思考 并回答以下问题：“①通过什么技术实现克隆猴?②克 隆猴的技术难点是什么?③克隆猴的诞生为什么能够 轰动世界? ”通过在线上对“克隆猴”案例的讨论和分 析，教师可引导学生认识到科学家为攻破非人灵长类 动物体细胞克隆这一世界难题付出了巨大的努力，这 是在总结前人经验的基础上克服了猴移植过程中的 显微操作、胚胎重编程等障碍而获得的创新性研究成 果。该成果标志着我国在非人灵长类疾病动物模型研 究中处于国际领先地位，将极大地推动灵长类生物学、 生物医学尤其是脑认知科学及脑疾病等的研究[10]，有助 于学生增强民族自豪感和自信心， 感悟并践行科学家 用科技造福人类的初心和使命。课堂上，每组选出的学 生代表汇报学习成果并回答教师和其他学生的提问。 教师应扮演倾听者、引导者的角色，引导学生深入掌握 核移植技术的相关概念和理论， 并对学生的表现给予 及时的肯定和鼓励， 对学生理解错误的地方或错误想 法给予及时纠正。课后，教师在平台上布置作业，让学 生巩固所学知识;链接拓展阅读材料，要求学生针对感 兴趣的内容展开进一步的学习和探究。通过翻转课堂教 学，学生对核移植技术的研究进展、应用前景、存在的问 题及相关立法有了更深的了解，能用辩证、发展的眼光 看待核移植技术，此外学生的综合素质，如自主学习能 力、分析解决问题的能力、团队合作能力、口头表达能力等，都得到了锻炼和提高。
(三)成效与反思
“细胞工程”课程思政教学依托线上丰富的优质教 育资源提高了课程思政的内容建设质量;利用信息化 教学手段丰富了课程思政的教育形式， 拓展了教和学 的时间和空间;充分运用教师为主导、学生为主体的线 下教学方法，提高了师生、生生之间的互动效果，发挥 了对学生的启发和引导作用，可促进课程思政的实施。
通过课程思政教学改革和实践，更多隐形的思政 教育充分渗透学生专业课的学习。笔者通过对学生的 调查发现，“细胞工程”课程思政教学能够切实激发学 生对马克思主义理论的兴趣，促进家国情怀、科学思 维、开拓创新、社会责任感等素养的总体提升。在今后 的专业课教学中，教师需要进一步挖掘和提炼“细胞 工程”课程中的思政元素，提高专业课程与思政教育 的融合度，不断尝试和完善“细胞工程”课程思政教学 路径，使得专业课程真正发挥育人的功能。
四、结语
针对“细胞工程”课程思政教学改革，本文探索了 将马克思主义立场观点方法、政治认同、科学精神、社 会责任等思政元素融入专业课教学的路径，由此可使 知识能力传授与思想政治教育有机融合，促进大学生 德智体美劳全面发展，从而培养德才兼备的社会主义 建设者和接班人。
参考文献：
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