SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：文章探究了多样化阅读下小学生语文素养的提升路径，包括补白阅读，激发阅读兴趣;群文阅读，提 升思维品质;主题阅读，点亮精神世界;群书阅读，丰厚生命底色;思辨阅读，健全人格魅力;时尚阅读，丰富生活内涵。
关键词：语文素养,阅读,小学生
阅读是小学语文教学中的重点内容，因此教师应 激发学生阅读兴趣、深化学生阅读理解、优化学生阅 读效果，最终提高学生阅读核心素养[1]。然而目前的阅 读教学还存在很多突出的问题， 如学生阅读兴趣不 浓、阅读策略不恰当、阅读浅表化及教师的阅读指导 无序等。这就需要小学语文教师结合阅读教学的基本 情况，积极探索在问题驱动下更好地优化阅读教学的 措施，为学生阅读能力和阅读素养的全面提升奠定坚 实的基础。
多样化阅读就是采用多种阅读形式开展阅读活动，强调阅读内容丰富、阅读形式多样、阅读方法种类 多 。多样化阅读是一种差异阅读，能够满足不同层次 学生的阅读需求，激发每个学生的创造意识。同时，多 样化阅读又是一种个性化阅读，注重学生的个性发展 和领悟能力的提升，关注学生的阅读感受和思维能力 的提高 。多样化阅读也是一种综合性阅读，以学生为 主体，进行批判思维的构建，使其形成批判意识和创 新能力。多样化阅读还是一种开放和创造性阅读的过 程，鼓励学生在阅读的过程中进行主观思考，带着批 判质疑的精神进行阅读活动，能够激发学生的想象力 和创造力。因此，从整体上来讲，多样化阅读对于提升 学生的语文素养有促进作用，有助于学生更好地开展 阅读活动。
基于此，本文拟对多样化阅读下小学生语文素养 的提升路径加以论述，从而培养德智体美劳全面发展 的社会主义建设者和接班人。
一、补白阅读，激发阅读兴趣
小学语文多样化阅读中，补白阅读中的“补白” 就是补充空白[2] 。具体来说，补白阅读就是指文本出 现了表达空白，教师引导学生进行填空补白，促使学 生在具体操作中形成阅读认知能力 。小学阶段，学生的阅读多以绘本为主， 绘本有文字少 、 图画多的特 点，给学生留下了很大的想象空间，因此教师要抓住 这 一 特 点， 在 教 学 中 引 导 学 生 进 行 绘 本 补 白 阅 读—— 给图画配上文字，使学生与作者融为一体，进 而让学生产生自豪感与获得感， 从而形成浓厚的阅 读兴趣 。那么，在具体教学中，教师该如何引导学生 进行绘本补白阅读呢? 对此，可按照以下步骤实施。 首先， 指导学生分析所读绘本的主题及其图画中已 展现的内容，以寻找补白的切入点 。在这一过程中， 教师先要求学生通过大声朗读的方式， 提取文本信 息，再通过提问的方式，带领学生对图画呈现的信息 进行分析， 据此总结形成对绘本阅读内容相对完整 的认识，继而明确文本中可进行补白的部分 。其次， 鼓励学生发散性思考，让学生借助思维和想象，构建 补白思路 。对此，教师须留足空间，抓住关键词或关 键句子启发学生进行大胆又合情合理的想象， 然后 使其结合生活实际、情感体验、情境对话等进行具体 的补白。最后，完善提升，完成真实语言的表述。即要 求学生把补白的内容用语言表述出来， 由教师和其 他同伴进行补充或改进。
例如，在读《丑小鸭》绘本的时候，在教师的指导 下，学生通过通读提炼了文本信息，即丑小鸭历经磨 难变成白天鹅的过程， 然后形成了如下补白思路：补 白小鸭子们是怎样出生的，抑或是补白丑小鸭在流浪 途中的奇遇，让故事更有曲折性。这样实施补白阅读， 取得了较好的教学效果， 且笔者经过调查也发现，学 生对这样的补白很感兴趣。
二、群文阅读，提升思维品质
小学语文多样化阅读中，群文阅读就是把一组文 章以一定的方式组合起来，在一个单位时间内，阅读 相关联的多篇文章， 学生在阅读过程中发表自己的观点，进而提升阅读力和思考力，或者说就是围绕一 个或多个议题选择一组文章， 这些文章可以是影视 作品、时文、经典作品等形式的组合，然后围绕议题 进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读[3] 。群文 阅读是一种更集中和结构化的阅读形式， 在阅读过 程中发现文学的奥秘，发现故事的密码，发现写作的 技巧，在一系列的阅读实践中提升思维品质 。群文阅 读有“比、读、议、整”四个关键行为。“比”就是比较 ， 包括两个层面的比较， 首先在众多的文本中， 从主 旨、文体、语言、形式等方面加以比较，然后筛选、组 文，接着是对组合在一起的一组文章内部进行比较 ， 比较情节、人物、观点等内容的异同 。群文阅读的特 性是“异质化”，更多的是比“异”，而不是比“同”， “比”是群文阅读教学的基本行为和思维方式。“读” 指的是根据阅读情境， 引导学生有意识地采用与之 相适应的阅读方法，形成对文本初步的感性体验，为 下一步深度阅读做铺垫。“议”是群文阅读的议题，就 是在任务驱动下，进入文本中，在上一步读的基础上 发挥主体意识，对信息进行提取 、转化和整合，进而 进行信息输出或创意表达，最终达成议题“共识”的 过程。“议”是整个群文阅读教学当中实现意义建构 的关键环节和行为基础。“整”就是整合运用，学习的 最终目的是要指导自己的生活，阅读也是如此，通过 群文阅读中达成的“共识”解决自己生活中的问题 。 这样通过“比、读、议、整”四个关键行为，推进群文阅 读教学的有效开展， 能够引导学生多角度且较为深 入地思考问题， 进而给予学生思想上的启迪或引起 学生价值观的共鸣。
以“好与坏— 一分为二看问题”这个议题的群 文阅读为例，根据这个议题可以选择文言文《牧竖捕 狼》、记叙文《悬崖上的一课》、时文《出逃》和电影《攀 登者》这些阅读材料。
在初读完上述四个文本后，第一步是“比”。对此， 教师应指导学生先从体例的角度对比这四个文本，以 明确各文本的结构、表现形式及作品风格，再让学生 从具体情节、关键人物、观点呈现入手，比较这四个文 本内容的异同 。初步比较后可以发现，这四个文本虽 然题材不同，但其相同之处在于读者对主人公的行为 都有两种不同的观点。此时，就须进行第二步“读”，即 基于文本，让学生选用合适的阅读方法，以便达成对 文本的进一步理解。建议《牧竖捕狼》采用精读法，《悬 崖上的一课》采用默读法，《出逃》采用略读法，《攀登者》采用速读法 。第三步是“议”，就是对议题涉及的 人、事、物、理进行主观评判和反思 。 比如，有人认为 《牧竖捕狼》中两个牧童的做法恰当，因为他们用智慧 战胜比自己强大的敌人，敢于斗争，善于斗争，但也有 人认为两个牧童的做法不恰当，他们利用母爱的天性 杀害狼，未免过于残忍 。有人赞成《悬崖上的一课》中 父亲的做法能“让孩子经受一次历练，可以帮助其增 长勇气和经验”， 同时还能教育孩子把危险和困难分 解开来，一步一步地解决，也有人不赞成父亲的做法， 认为生命诚可贵 。针对四个文本依次评议之后，可开 始进行第四步“整”，这要求学生从评议中提炼总结观 点，并尽可能地将其内化为自己的思想或行为 。从上 述四个文本中人和事的评议可以得出这一观点：一切 事物、现象、过程都是相对立和互相统一 的，要用一分 为二的观点看待问题 。这带给学生的启示就是，要用 辩证的观点对待生活中的人和事，做到具体问题具体 分析。
三、主题阅读，点亮精神世界
小学语文多样化阅读中， 主题阅读是将内容零 散 、主题单一但有着共同主题的书籍放在一起阅读 。 主题阅读是由于某个问题或疑惑激发强烈的好奇心 ， 从而产生一种阅读的内驱力，阅读多种书籍、参考资 料，寻找答案。主题确定后，就要搜集大量与之相关的 佳作，作为主题阅读的材料，以便在有限的时间内尽 量多地、集中地接触同一主题的文本[4]。主题阅读不再 表现出阅读的碎片化和浅表化， 而是多元立体的阅 读，在阅读、积累、理解、运用、创造的过程中，习得语 言、理解文化、发展思维、提升审美，点亮精神世界。开 展主题阅读可以从“定、读、研、写、展”五步开展。“定” 即确定主题和书单，带着目的阅读，往往可以事半功 倍。确定好目的之后，按照需要解决的问题收集书单。 “读”分为检视阅读和精读，首先浏览书的封面、前言、目录，挑选出跟主题相关的章节，作为仔细阅读的部 分 。而那些不那么重要的章节可以选择不看，或者用 极快的速度翻阅 。精读重要章节并做好读书笔记，读 书笔记的形式可以是直接在书上划线，在空白处写感 想、贴便签，也可以写在电子文档上，做成思维导图， 等等，要把书上的内容变成自己的知识。“研”也就是 分小组对某一观点主动寻求根本性原因和更高可靠 性的依据，并为提高这一观点的可靠性和稳健性而做 的工作。“写”就是读写结合，也是输出，有输出才算是 把书读懂了 。写的方式有很多，如研究报告、诗歌、人物评析、书评等。“展”就是分享、展示，主要分为静态 展示和动态展示，静态展示就是文字表述，动态展示 可以是话剧、小品、朗诵、演讲等，能让文字灵动起来。
例如，鲁迅的作品实属经典，值得每一个人细细 品读，教师可开展“遇见鲁迅”的主题阅读。首先，要进 行广泛阅读，即可将《小学生鲁迅读本》、回忆性散文 集《朝花夕拾》及小说集《呐喊》等都纳入阅读范畴，这 些作品从不同角度呈现了鲁迅的形象及其生活的时 代背景，有利于让鲁迅走进学生的生活世界、内心世 界 。其次，要进行深入研究，即通过阅读以上书籍，让 学生对鲁迅及其文字有一定了解后进入深入研究阶 段，随后再分阶段采用文献研究、社会调查、行动研究 等方法进行如下的专题研究：鲁迅的足迹研究、鲁迅 的文学成就研究、鲁迅的童年研究、鲁迅的“朋友圈” 研究、亲人眼中的鲁迅研究、鲁迅笔下的儿童研究、鲁 迅笔下的女人研究、鲁迅作品中的风土人情研究、鲁 迅作品的语言风格研究、鲁迅作品的影响力研究等 。 研究结束后，教师可以引导学生用笔把自己读书和研 究过程中的想法及时记录下来，借由思维导图、读书 笔记、读后感、插画解读、笔尖少年、人物再现(传记) 、 研究报告、时光信笺、(给鲁迅或者鲁迅作品中的人物 写信) 等形式形成自己的研究成果 。持续研究大半年 后，学生便可以用多种形式进行成果展示，从而增强 阅读成就感和幸福感 。这样通过自主探究、团队协作 等多种形式，深度挖掘鲁迅作品的内涵，学生就能领 会鲁迅著作中的时代精神与传承品格[5]，从而提高综 合素质与能力，为祖国发展贡献自己的力量。
四、群书阅读，丰厚生命底色
小学语文多样化阅读中， 群书阅读就是根据一 定的任务来选取与之相关联的书籍进行动态阅读， 其更加注重阅读资源的丰富性和整合性， 强调阅读 方法中的联系法和比较法， 突出学生认知结构化与 精神立体化 。群书阅读将群文阅读的组文方式和整 本书阅读纵横分析的优点聚于一体， 因此开展群书 阅读能够增加学生的阅读量， 促进学生阅读方法的 体系化，拓展学生言语表达的思路，打开学生语言表 达的多层次世界，提升学生的精神生活境界，最终丰 厚学生的生命底色 。群书阅读分为筛选阅读，即学生 根据自己的阅读需求和参考资料快速扫读 、略读书 籍的概要与值得借鉴参考的内容;分析阅读，即学生 在检视出来的书籍中采用精读和跳读相结合的方法 理解书籍的重难点部分;深化阅读，即学生将所读书籍进行关联后寻找与所有书籍都关涉的内容， 或者 运用比较阅读的方法确定书籍作品的优劣利弊和互 文互补的地方， 抑或是学生根据所读的群书建构新 的认识或观点，进而再深入开展群书阅读[6] 。这样根 据阅读需要，有目的性地开展群书阅读，才能达到理 想的阅读效果。
以六年级下册第二单元走进外国名著为例，笔 者安排了四篇节选内容，这四篇节选对应了四本历险 小说，即《鲁滨逊历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《汤姆 索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境记》。首先要求学生自 由读这四本历险小说，了解小说的内容，感受人物形 象，领悟其中语言表达的规律，并用思维导图和人物 图谱的方式，厘清文章的脉络，弄清人物关系 。在分 析阅读中以导为方向，让学生发现群书的写作秘密。 当读完这四本书后， 再指导学生把四本书进行横向 比较阅读，发展学生的发散思维、求同思维 、求异思 维，培养其聚合思维、系统化思维、审辩式思维和创 新思维 。在关联深化阅读中，笔者还引导学生把外国 作家的历险小说与中国的 《郑和下西洋》《玄奘西游 记》和《张骞西域行》进行横向对比阅读，借此分析中 外名著的异同 。此外， 群书阅读还应当做到读写结 合， 即在阅读完成后， 鼓励学生联系自己的收获来 “写”，从而让群书阅读更有价值，如有学生创作了小 说《微生物世界》，以表达自己的美好愿望。
五、思辨阅读，健全人格魅力
思辨阅读中的“思辨”就是边读边评断 、边理解 边质疑、边沉浸边反省，强调学生独立的姿态、质疑 的眼光和思考的过程，从而实现在阅读中对话、在阅 读中思考、在思考中健全人格 。思辨阅读要在文本的 词句间拓展思维的深度， 从看似平实的词句中读出 丰富的内容，在文本的空白处拓展思维的广度，把静 止的文字读活， 把有限的文字读厚， 既读出言外之 意，也读出言中之情 。基于此，在小学语文阅读教学 实践的过程中，教师应以文学作品为媒介，引导学生 展开思辨阅读， 使学生主观能动地进行思考和情感 活动， 进而形成深层次理解， 从而达到提升思想境 界、健全人格魅力的目的 。思辨阅读强调阅读过程的 思考和分辨，一般可通过以下三步实现[7]。首先，理性 解析 。这是思辨阅读推进的前提，要求教师在阅读教 学中引导学生对文本内容进行概述， 沿着作者的表 达解析文本的脉络及观点 。在这一过程中，需要学生 联系前后文，从整体角度解析文本，并且独立自主地完成对文本的解析 。其次，设计提问 。这要求教师紧 扣文本内容， 在学生的最近发展区内提出有思考价 值的问题，以激活学生的思维 。设计提问是思辨阅读 的出发点， 故教师可抓住文本内容与现实生活的矛 盾点进行提问， 也可以结合重点单词和关键句子进 行提问，还可以立足具体的观点进行提问，以此引导 学生深入地进行思考活动 。最后，推论求证 。思辨需 要充分地说理，故当问题被提出后，教师需要继续引 导学生基于自己前一阶段的理性解析进行合理的分 析论证，最终通过判断获知作品本身的意义 。在这一 过程中，教师要通过追问，促使学生深入展开思维过 程 。这样通过“理性解析— 设计提问—推论求证”三 步骤引导学生展开思辨阅读， 能够潜移默化地促使 学生情感、态度及价值观得到发展，进而为学生形成 健全的人格奠定基础。
例如，二年级上册第一单元《我是什么》这篇课 文中有这样一段话：“平常我在池子里睡觉， 在小溪 里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞 、唱歌 、开大 会。”经解析可知，这段话的写作逻辑应该是水流由 小到大，状态由安静到喧闹 。此时，教师提问：“这些 句子中的拟人用法是否符合实际? ”接着学生通过仔 细分析这些词句，进行理性思考，最终提出了如下看 法：“现实中的‘开大会’是有会场纪律的，应该保持 安静，可是这里却把它放在唱歌、跳舞这样喧闹的环 境中，这是不合适的。”这样展开思辨阅读，从其他角 度深入挖掘文本的意义， 既锻炼了学生的分析、推 理、评断等能力，涵养了学生的语文素养，也达到了 阅读教学的目的[8]。
六、时尚阅读，丰富生活内涵
在小学语文多样阅读中，时尚阅读指的是对当下 新创作的作品的阅读。从内容上来讲，其涵盖信息、思 想、文化、文学;从载体上来讲，其涵盖纸质出版物和 多媒体发布的作品，乃至于游戏。我们提倡经典阅读， 但并不排斥时尚阅读，时尚阅读可以帮助读者了解当 下发生的各种信息， 体验同代人的情感和人性状态， 也是积累和积淀的一种阅读方式。而在小学语文教学 实践过程中，开展时尚阅读，主要涉及两个环节。第一 个环节是留意生活，巧选素材 。考虑到当前阅读活动 的开展正在向着不断深入和形式多样化的趋势发展， 所以教师应该结合小学课外阅读指导课程纲要，从学 生的现实生活着手，推荐符合学生认知水平的阅读素 材 。通常所选的时尚阅读素材须满足以下三个要求：具有趣味性、有利于学生语文能力提升、联系学生的 生活经验 。第二个环节是结合语文能力培养需求，充 分利用阅读素材。小学阶段是学生思想和能力形成的 关键时期， 而教师推荐的时尚阅读素材可读性高，内 涵丰富，类型多样，基于此，教师应该从素材本身的特 点出发， 以不同的方式指导学生提升自身的说话能 力、听话能力、观察能力、习作能力等语文能力，从而 丰富学生的文化生活，使其在阅读中增长见识、开阔 视野[9]。
例如，推荐学生收看《新闻联播》，这是因为《新 闻联播》中的语法结构既合乎现代汉语言规范，也合 乎逻辑，不仅是学生可以借鉴的标准语言，还能为 学生提供倾听别人说话的机会 。教师可要求学生养 成观看《新闻联播》的习惯，指导其通过跟读 、仿读 训练说话能力，通过复述 、听后评述的方式训练听 话能力 。教师也可推荐学生收看《新闻周刊》，这是 因为《新闻周刊》能在第一时间报道世界上发生的 重大事件 。基于此，教师可指导学生按自己的兴趣 挖掘新闻背后的故事，并将这些故事整理成写作素 材库，为写作提供便利。通常，头脑中的素材越积越 多，形成了一 定的储备，“厚积”达到了，“薄发”也就 水到渠成[10]。
总之，在新课改精神的引领下，小学语文教师应 把课内外阅读结合起来， 从而创造性地开展阅读活 动，使阅读活动多样化 。学生只有在多样化的阅读中 驰骋，才能激发阅读兴趣，优化阅读效果，最终提升语 文素养。
参考文献：
[1] 徐承 . 小学语文阅读素养提升的路径研究[J]. 新智慧,2021(11): 107- 108.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022 年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社,2022.
[3] 温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].杭州:浙江人民出版社,2019.
[4] 吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.
[5] 闫学.上一节高阶阅读课 特级教师闫学经典课例[M].武汉:长江 文艺出版社,2018.
[6] 陶继新.智慧、教法、感悟[M].福州:福建教育出版社,2016.
[7] 蒋军晶. 瞧! 这样的语文有意思[M].杭州:浙江大学出版社,2017. [8] 王崧舟. 向美而生 诗哲一体 王崧舟诗意语文经典课堂 13 例[M]. 北京:开明出版社,2021.
[9] 余党绪.现代杂文的思想批判[M].上海:上海教育出版社,2014. [10] 朱则光. 以学习为中心的教学设计[M].北京:中国人民大学出版 社,2020.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/62424.html
