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摘要：文章首先阐述了地方高校计算机类专业应用型人才培养的必要性，然后分析了地方高校应用型人 才培养面临的关键问题，最后以桂林航天工业学院为例，论述了以鲲鹏为实施路径的地方高校计算机类 专业应用型人才培养体系构建。
关键词：应用型人才培养模式,计算机类专业,地方高校
国家鼓励部分地方性普通本科高校围绕国家和区域重大发展战略向应用型转型发展， 通过加强产教融 合和校企合作为行业企业的技术升级进步提供智力支撑，为区域社会经济发展培养应用型人才。相关部门先 后出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型 转变的指导意见》[1]、《国家产教融合建设试点实施方 案》[2]和《现代产业学院建设指南(试行)》[3]等一系列政 策文件来指导和推动应用型高校建设， 促进教育与产业、创新发展与人才培养的有机衔接，并取得了明显成 效。然而，对于发展非常迅速的计算机和信息类行业来 说，相应专业的课程体系仍存在与行业生产需求脱节、 产教融合的机制还不够完善、校企协同育人的效果缺 乏创新性等问题[4] 。因此，如何通过产教融合创新应用 型人才培养模式，进一步提升应用型人才培养质量，以 及如何根据本地产业和行业优势助力区域经济高质量 发展是地方高校需要进一步研究和解决的问题。本文 以桂林航天工业学院(以下简称“学院”)为例，研究和 探索计算机类专业应用型人才培养模式， 并就人才培 养存在的问题及对策展开了讨论。
一、地方高校计算机类专业应用型人才培养的必要性
(一)数字广西战略的实施和推进，离不开高质量的应用型人才
广西壮族自治区政府正在加快构建全方位开放 发展新格局， 推动与周边省份相关数字产业融合，主 动融入粤港澳大湾区，对接产业链、供应链。根据相关 报道可知，2019 年广西壮族自治区数字经济企业达11 000 多家，数字经济总量已达 6 593 亿元，软件和 信息技术服务业保持高速发展态势，增速位居全国第 一;区域内的各主要城市均加速布局建设新型数据中 心和重大项目，计划未来将实现 5G、大数据、云计算、 人工智能、区块链等信息技术与实体经济、政府治理、 民生服务各领域的深度融合。
这些数字经济企业都与计算机和信息技术行业 密切相关，且其中大多为高新技术企业，需要为政府、 事业单位、企业和个人提供高质量的、能够打通信息 壁垒的产品和服务 。可以说，计算机类应用型人才是 支撑数字经济产业规模扩张和数字经济企业腾飞的 基础，若缺乏应用型人才的智力支撑，数字广西战略 的实施和推进将会遇到很大的困难 。区域内普通本科 高校承担着人才培养和社会服务的天然职责，特别是 与数字经济产业密切相关的计算机类专业需要进一 步探索和创新应用型人才培养模式，深化产教融合机 制改革， 培养出高质量的符合企业需求的应用型人 才，以满足企业用人需求，支撑企业开发出具有竞争 力的产品和服务， 从而推动数字广西战略顺利实施， 助推区域经济快速发展。
(二)数字经济企业对应用型人才岗位需求量更大， 质量要求更高
随着越来越多的数字经济企业在广西落户和发 展，对计算机和信息技术方面人才的需求必然会越来 越多，无论是在开发测试环节，还是生产制造，销售、 售后、运维等环节，均需要大量的应用型技术人才。这 就要求普通本科高校，尤其是广西地方普通本科高校能够培养出更多的计算机类应用型技术人才，为区域 行业企业发展提供智力支撑。数字经济企业的需求岗 位，以开发测试、现场实施、运维和售后等岗位为主。 通常要求人才具备一定的专业技术能力，有良好的职 业道德和职业习惯，能够进行一定程度的自主学习和 创新，具备一定的沟通、协调和管理能力，而非单纯地 按章办事、根据流程机械执行 。目前，高职院校的人才 培养一般以培养面向一线生产岗位或工种的技术工 人为主，不能满足数字经济企业对人才的综合性素质 要求。重点高校及科研机构一般以培养理论研究型人 才为主，人才缺乏实践动手能力的训练，也不契合数字 经济企业的用人需求标准。而地方普通本科高校培养 的应用型人才与数字经济企业中需求量最大的岗位 匹配度最好，是支撑数字经济企业发展的中坚力量。
(三)应用型人才培养能够促进产教融合，实现地 方高校转型发展
目前， 我国经济转型发展迅速， 产业结构不断升 级，一边是企业存在巨大的人才需求缺口，另一边是大 量普通本科毕业生找不到工作。其重要原因是国内高 校教育的同质化倾向严重， 大多数地方普通本科院校 参照重点高校的人才培养模式， 直接沿用重点高校的 课程体系，或者只经过简单修改后使用，致使培养出来 的学生在就业时达不到企业的用人要求。如与重点高 校学生相比，地方普通本科高校学生理论水平低、创新 能力弱;与高职院校学生相比，地方普通本科高校学生 实践动手能力差、职业技能不扎实，也没有自己的特色 和优势。为解决这一问题，地方高校特别是像学院这样 的新生本院校要找准学校的定位， 结合区域经济发展 和学校办学特色积极向应用型大学转型发展， 坚持培 养能够服务于生产一线的具有创新能力的复合型、应 用型人才。基于这一人才培养定位，地方高校要分析当 前计算机类专业应用型人才培养面临的困境， 然后想 方设法地予以解决。在这一过程中，其不仅需要整合师 资力量、经费投入、科研条件等资源，还需要引导企业 深度参与人才培养方案编制、教学活动设计，并提供实 践便利， 为计算机类专业应用型人才培养提供有力的 支持。如此一来，就能形成互利共赢的产教融合模式， 使地方高校的人才培养质量得到进一步提升， 进而实 现地方高校的快速转型发展， 提高其服务区域经济社 会发展的能力。
二、地方高校应用型人才培养面临的关键问题
(一)人才培养方案设计的针对性不强
现阶段，产教融合虽取得了一些成效，但产教融合的机制还不够健全，校企合作的深度和广度还有待 拓展[5]。这导致专业与区域产业的衔接不够顺畅，高校 对行业发展现状和发展趋势的把握不够准确，对行业 当前的生产流程 、技术标准和行业规范缺乏深入了 解。高校中的大部分教师都擅长理论而缺乏行业工作 经历，在制定人才培养方案时往往以直观感受和经验 代替行业实践和深入调查而得出结论，设置的人才培 养目标和毕业要求与行业技术人才要求匹配度不高， 导致方案缺乏针对性和可操作性，故而培养出来的学 生往往不是企业真正需要的应用型人才[6] 。对于计算 机类行业来说尤其如此。近些年，受到互联网、大数据 和人工智能等新兴技术的影响，计算机及其相关行业 的发展十分迅速，技术和开发工具送代的速度越来越 快，新技术、新工具和新平台不断涌现，前两年还是非 常流行的技术可能现在已经过时了 。因此教师按照制 定好的人才方案在课堂上讲授的技能和知识，可能在 学生就业时就已经被企业淘汰了。
(二)“双师型”师资队伍建设滞后
在地方高校向应用型大学转型发展的过程中，高 水平的师资队伍是保证应用型人才培养质量的关键 因素之一 。应用型人才是高水平的复合型人才，既要 有基础理论知识的支撑，又要掌握熟练的专业技能， 能够独立解决行业中的复杂工程问题[7]。这就要求高校 根据产业和教学需要建立起一支真正的“双师型”师 资队伍，确保教师既有深厚的理论知识，又有丰富的 工程实践，这样培养出来的学生才是企业真正需要的 应用型人才[8] 。然而大部分地方高校的教师缺乏工程 实践经验，虽然理论知识深厚，学科知识体系比较完 备，但在培养学生的实验、实践和解决复杂工程问题 能力时却并不擅长，也缺乏和行业内的工厂企业进行 联合科技研发、协同解决工程难题的能力 。一些学校 采用让部分教师到企业参观学习或短期锻炼的方式 来弥补教师工程实践经验的缺失，但是这种方式并不 能真正提升教师的工程应用能力。还有高校通过邀请 一些行业内的工程技术人员到校举办讲座和联合指 导学生毕业设计的方式来充实师资队伍，但校外工程 技术人员队伍不稳定，学校难以统一进行管理，且这 些人员理论知识欠缺，教学经验不足，缺乏基本的教 学技巧和方法，同时指导学生的学时太短，也难以真 正承担人才培养的任务 。概言之，要建设一支真正的 高水平“双师型”教师队伍，还有诸多问题需要解决。
(三)缺乏行业趋势引领，专业特色不突出
从国家“十四五”发展规划可以看出，产业数字化已成为一种趋势， 未来经济发展的主要驱动力之一就 是数字经济。数字经济的核心技术支撑包括数据、算法 与算力三个方面，都与计算机密切相关。面对日益复杂 的世界安全局势和经济环境， 我国在部分核心信息技 术领域还面临很多“卡脖子”难题，对此只有构建起自 主、完整的计算产业和良性生态，才能在国际竞争中争 取主动和保持竞争力。我国将信息技术应用创新(以下 简称“信创”)产业提升到了国家战略的高度，坚持应用 型办学的高等院校更应该将行业趋势引领与人才培养 结合起来， 培养大批掌握自主可控信息技术的专门人 才， 为引领行业发展趋势和正向促进良性生态的形成 贡献力量 。然而目前大多数地方高校的计算机类相关 专业还没有这样的意识， 在培养人才时未考虑行业发 展趋势，在传授知识和技能的教学活动中，只介绍和使 用已经成熟的技术和工具。例如，很多教师在讲授数据 库原理和操作系统等课程时还在使用 SQL-Server 数 据库软件和 Windows 操作系统， 没有将鲲鹏生态和信 创产业等软硬件平台和工具融入人才培养活动，像 WPS Office、openEuler、openGauss、openLooKeng 及 基 于 ARM 架构的鲲鹏、昇腾和飞腾处理器等这些具有生 命力的软硬件产品没有出现在课堂上。概言之，地方高 校计算机类专业对行业发展趋势引领作用不强， 对促 进国家计算产业和生态的形成缺乏贡献， 专业建设特 色不突出。
三、地方高校计算机类专业应用型人才培养体系构建
学院坐落于泛珠江三角洲经济区与东盟自由贸易区战略交汇的重要节点城市，发展定位为建设高水 平应用型大学，旨在通过“专业布局产业化”融入产 业，服务广西，服务粤港澳大湾区，服务航空航天，坚 持走内涵式发展道路。计算机类专业应依据区域行业 现状和现代产业人才需求情况，探索和实践具有特色的、以鲲鹏为实施路径的应用型人才培养模式。《2021 年中国信创生态市场研究报告》指出，信创市场不是 政策驱动型，而是技术驱动型，技术的先进性、数据安 全、技术成熟度、产品性能和自主可控是信创产业最 重要的核心能力 。由于国家产业数字化进程的持续推 进催生了巨大的信创市场，国产技术发展进入“快车 道”，我国信创领域信息化职业人才存在大规模空缺。 对此，坚持以鲲鹏生态建设为实施路径的应用型人才 培养模式改革，不仅能提高人才的综合能力和培养质 量，而且能够迎合信息技术应用于创新产业发展的新 趋势、新需求，助力区域数字经济和信息技术产业高质量发展。
(一)以鲲鹏生态建设为主线设计应用型人才培养方案
以产业人才需求为导向， 是应用型人才培养的关键。学院计算机类专业根据自身的发展定位和办学特 色，主动对接广西“14+10”现代产业和粤港澳重点支持 发展的战略性新兴产业，突出应用导向和产业导向，在 鲲鹏行业专家的直接参与下， 由合作企业高级工程师 和校内教师共同组成专业建设指导委员会， 以符合工 程教育专业认证标准为要求定位培养目标， 优化人才 培养方案， 形成具有鲲鹏产业融合特色的课程体系和 课程大纲，提升了课程的指向性和精准性 。同时，要求 教师在随后的教学活动中要做到理论知识传授与动手 实践训练并重 。高水平应用型人才既要具备扎实的基 础理论知识， 又要具有较强的解决实际复杂工程问题 的能力。大学四年学时有限，教师教授的知识与技能不 可能面面俱到，因此必须考虑学生的接受能力，这是因 为过多过深的理论知识需要大量时间去消化和理解， 容易导致学生没有充足的时间进行实践动手能力的训 练;反之，理论知识过少过浅则会导致学生缺乏发展潜 力，不能创造性地解决复杂工程问题，因此只有提前梳 理出必备的专业理论基础和专业技能， 教师才能在后 续的教学环节中找到知识讲授和技能训练的平衡点。
应用型人才培养体系的构建不是一蹴而就的，从 工程教育认证的角度来看，培养目标、毕业要求和课 程体系是一个不断完善优化的过程 。因此专业建设指 导委员要根据人才质量评价情况、毕业生和企业的反 馈情况、行业特别是鲲鹏产业的发展状态和未来趋势 动态更新和调整培养目标 、毕业要求和课程体系，实 现人才培养质量的持续改进和不断提升 。在此过程 中，需要建立与应用型人才培养相适应的多元化人才 考核和评价体系，需要“双师型”师资队伍的支撑，需 要校企共建产业学院，进而在多元因素的共同作用下 形成具有鲲鹏特色的计算机类专业应用型人才培养 体系，如图 1 所示 。 同时，为了逐步提升人才培养效 果， 在制定计算机类专业人才培养方案时， 应采用 OBE 教育理念，运用工程教育认证的方式设定人才培 养目标和工程应用能力要求，再根据学生整体学习基 础和教学条件，分解出学生毕业时必须达到的毕业要 求，具体包括工程知识、问题分析、设计/开发解决方 案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发 展、职业规范、个人和团队、沟通与交流、项目管理、终 身学习 12 个方面。课程体系的构建要围绕具体的毕业要求展开， 将有利于毕业要求达成的理论知识和实践 训练纳入课程体系， 不苛求知识结构的全面性和高阶 性，而是注重知识在行业的灵活运用;不要求把学生培 养成全才， 而是把学生培养成满足信息类行业需求的 高水平专业人才。另外，在四年的培养过程中，需要用 基于形成性理念设计的考核办法检验人才的培养质量 和培养目标达成情况， 并根据多方反馈情况动态调整 或修正培养目标，找出人才培养过程中出现的问题，持 续改进应用型人才培养质量，如图2 所示。
(二)构建以鲲鹏软硬件产品为支撑的专业课程体系
应用型人才培养目标的达成和人才培养方案的 顺利实施最终都落脚于相应专业课程体系的构建。行业中先进的理念、技术、平台、工具和产品都需要教师 通过课程教学传授给学生。专业与产业的融合程度取 决于课程的教学内容和教学环节，课程中融入的信创 产业元素越丰富，使用的鲲鹏类产品越多，产教融合 的程度就越深，相应地，学生接受的实践动手能力训 练也就越充分，这对人才培养质量的提升和鲲鹏生态 的形成具有正向作用。
为最大限度地满足产业和行业人才需求，课程体 系的设置采用模块化课程群的方式 。以计算机科学与 技术专业为例，课程体系分为四个模块，分别是通识 教育模块、学科基础模块、专业课模块和集中实践模 块 。其中，专业课模块和集中实践模块与行业的相关 性最为紧密，在这些两个模块课程中，应嵌入鲲鹏系 列软硬件平台和工具，同时在专业课程中融入来自企 业一线的软件项目案例。课程与鲲鹏系列平台工具的 深度融合具体如表 1 所示，形成了具有鲲鹏产业特色 的课程体系和课程大纲，能有效提升课程的指向性和 有效性。
(三)通过与企业共建产业学院强化学生实践动手 能力
目前计算机及其相关行业的发展速度非常快，高 校特别是地方高校是以人才培养为主要任务的教育 单位，与身处行业中的前沿企业不一样，对行业发展 动态感知能力有限， 不能及时掌握和了解一些新技 术、新平台、新标准和新趋势等，而企业在这方面具有 先天优势，故学校通过和企业深度合作、共建产业学 院的方式培养应用型人才，可以把信息行业内最先进 的设计理念、开发方法、建模思想和工程管理等带入 大学课堂，这样不仅可以提高学生解决实际复杂工程 问题的能力， 也可以让学生提前适应企业工作环境， 还便于企业提前了解学生、发现优秀人才，解决企业 后备人才不足等问题。
信息化教学平台， 全面共享各类生产和教学类数字 资源，共同授课和编写教材等 。2019 年，在教育主管 部门的支持下， 学院与青岛青软实训集团就校企共 建产业学院达成一致协议，成立桂航-青软大数据产 业学院，并于 2020 年获批开始招收软件工程专业学 生，对本科生进行联合培养 。学校作为产业学院的主 导， 全面负责产业学院建设和人才培养的全过程管 理;企业作为产业学院的参与主体之一，全程参与人 才培养的各个环节， 重点加强学生实践动手能力的 培养 。 同时，在此基础上不断总结办学经验，形成共 建产业学院、联合办学的长效机制，待时机成熟会将 办学范围逐步拓展到物联网工程专业和计算机科学 与技术专业等计算机类相关专业， 从而进一步扩大 产业学院的办学规模。
桂航-青软大数据产业学院设计了“2.5+0.5+1” 教育教学模式 。大学四年时间，前两年半学生在校学 习，以理论知识传授为主;后半年，企业派驻企业教 师到校与高校教师联合授课;最后一年，学生到企业 学习，以实战项目强化实践动手能力为主 。前期的初 步实践经验表明， 校企共建产业学院的办学模式取 得了不错的效果，合作成果突出，应用型人才培养质 量提升明显。
(四)依托鲲鹏产业建设高水平“双师型”教师队伍
应用型人才培养离不开高水平师资队伍的支 撑 。学院计算机类专业在进行应用型人才培养时，应 紧紧围绕信创行业和鲲鹏产业建设高水平“双师型” 师资队伍。
第一，基于桂航-青软大数据产业学院的办学模式， 将行业专家和企业中的工程师纳入师资队伍，扩 大教师队伍规模， 直接提升师资队伍的专业技能水 平 。在教学过程中，对于一些偏重实践动手能力的课 程，可以让具有行业背景经验的专家和工程师负责授 课，对学生进行指导和帮助，以提升实验实践类课程 的教学效果 。专家和工程师接受产业学院统一管理， 人员比较固定，队伍稳定，能够形成有效合力。
第二，大力引进高学历高层次人才，特别是具有 博士学位的教师，提升师资队伍的整体科研能力和科 研水平 。目前，新一轮科技革命与产业变革正在兴起， 各个行业和产业之间不断影响和相互渗透，实际的工 程问题往往横跨多个专业，变得越来越复杂，里面的 核心技术难题的解决往往需要理论和技术上的双重 创新和突破 。对此，高水平的科研型教师和行业专家可以联手，共同带领学生组成科研团队，进行技术攻 关，实现人才培养和科学研究同步进行 。高学历高层 次教师对应用型人才的培养非常重要，学校可以出台 一系列优惠政策大力引进具有博士学位的教师。
第三，开展基于鲲鹏技术的师资培训和实践 。与 行业内的知名型企业加深合作，邀请行业专家定期开 展有关鲲鹏技术的培训，加强教师理论与实际相联系 的能力，提高其专业应用和实践能力。依托桂航-青软 大数据产业学院， 增加企业生产研发类工作岗位，鼓 励校内教师和企业工程技术人员双向流动换岗交流， 并支持他们基于鲲鹏技术开展应用课程联合研发;支 持开展基于鲲鹏的教学改革课题、教材建设和教育部 产学合作协同育人等项目的联合申报，并开展基于鲲 鹏生态建设的产学研实践活动，深化“双师型”教师队 伍内涵建设。
总之，虽然本文的改革探索积累了一定的经验，但 应用型人才培养质量的提升是一个长期的过程， 需要 学校、政府、社会和企业等多方参与，涉及教育教学系 统中的诸多要素。因此只有坚持不懈地推进教育教学 改革，加强校企合作，深化产教融合，不断优化人才培 养方案，才能实现应用型人才培养质量的逐步提升。
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