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摘要：为了提升高中思想政治课程教学质量，培养德智体美劳全面发展的人才，文章以 2022年山东省为例， 首先对高考政治卷试题进行了分析，然后阐述了高考政治卷试题对高中思想政治课程教学的启示。
2016年，教育部考试中心探索构建了“一核四层 四翼”的新高考评价体系，开启了以学科素养为导向 的考试命题模式。新高考改革背景下，明确高考试题 “考什么、怎么考”至关重要。2022年山东省高考政治 卷基于新高考评价体系和新高考改革方案，坚持素养 导向，落实“一核四层四翼”理念，充分彰显了新高考 评价和改革精神，可实现立德树人、服务选才、引导教 学的功能。而依据以评促学、以评促教的理念，分析 2022年山东省高考政治卷试题，对于优化高中思想政 治课程教学具有重要的启示。
一、高考政治卷试题分析
2022 年山东省高考政治卷突显了时代性、方向 性、引领性的政治学科特征，以素养考查为本位，以课 程标准、高考评价体系为引领，立足学科知识，依托真 实情境考查学生的必备知识、核心素养、关键能力。其 试题呈现出落实立德树人，突出价值引领;依据课程 标准，对标学业质量;立足学科知识，重视整合运用; 依托真实情境，深化素养考查的特点。
(一)落实立德树人，突出价值引领
高考以立德树人为根本任务。2022年山东省高考 政治卷试题落实了党的十九大提出的“全面贯彻党的 教育方针，落实立德树人根本任务”的要求，秉承高考 育人的一贯宗旨，贯穿习近平新时代中国特色社会主 义思想，密切结合党的理论创新成果，国内外的时政 热点、长效热点，以及中华优秀传统文化，紧扣时代主 题，以社会主义核心价值为导向，将社会大背景、大事 件搬进高考题，在展示中国特色、中国立场、中国方 案、中国智慧的过程中考查学生的政治认同。同时，辨 析题的设置比例有所提高，能使学生的思维过程、核 心价值可感可测，有效考查了学生在各种社会思潮交流碰撞中能否坚定立场，并运用自身所学知识进行评 析，进而做出正确的价值判断与价值选择。
例如，主观题第十九题的第(3)题要求考生通过 回望历史、跳望前方，运用中国特色社会主义知识，以 “继往开来的世纪伟业”为主题撰写一篇短评，这充分 考查了学生对中国共产党领导的先进性、科学性和优 越性的认同程度，以及对中国共产党为什么“能”、马 克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好” 的理解。主观题第 17 题要求考生运用经济与社会、当 代国际政治与经济知识，对“为推动我国经济高质量 发展，钢铁行业应扩大粗钢产量并增加出口”的观点 进行评析，该题考查了学生面对当前经济发展中的观 点碰撞能否以正确的价值观为引领，并运用所学知识 做出正确的评析，彰显了思想政治教育学科的价值引 领和育人功能。
(二)依据课程标准，对标学业质量
对于高中思想政治课程而言，学业质量是学生在 完成课程学习后的学业成就表现，也是《普通高中思 想政治课程标准(2017 年版 2020年修订)》[1] (以下简 称《课程标准》)中的亮点之一。 学业质量依据学生学 业成就的不同表现分为四个等级，其中水平三是高考 考试命题的重要依据。推进基于核心素养的考试评价 改革的一个最为重要的措施，就是依据学业质量标准 对学生进行考试评价[2]。受以往考试命题依据知识导 向的考试大纲的影响，新高考改革以来的山东省高考 政治卷试题或多或少带有知识导向型的影子，不能很 好地体现学业质量标准，而 2022年的试题则较为成功 地实现了与学业质量的对标和融合。
例如，第三题、第四题、第五题、第十七题对标学 业质量三级水平 3-2 中的“针对经济政治社会活动中的重要议题，运用相关学科原理辨识各种选择方案， 预测未来发展走向，作出恰当的研判”，第十九题的第 (1)题对标学业质量二级水平 2-1 中的“叙述马克思 主义一脉相承、与时俱进的发展”和学业质量四级水 平 4-1 中的“论证中国特色社会主义文化源自中华优 秀传统文化，植根于中国特色社会主义伟大实践”，第 十四题、第十五题、第十八题对标学业质量三级水平 3-3 中的“针对民事活动与公共参与过程中的不当行 为，解释相关权利和义务的法律意义，使学生明辨依 法行使权利、履行义务的正确方式”和学业质量四级 水平 4-3 中的“了解生活中的主要民事法律规范，列举 解决纠纷的有效途径和方式”。由此可见，大部分试题 都可以在学业质量中找到对应的条目，即实现了考题 与学业质量的对标。
(三)立足学科知识，重视整合运用
扎实的学科知识是高中学生形成学科核心素养 的基础，而高考一直以来都非常重视对学科基础知识 的考查。对于高中思想政治课程来说，《课程标准》中 高考试题命题建议也提到了要注重学科内容整合性 对评价学科核心素养的意义。此次高考题知识点考查 范围较广，涵盖了必修及选择性必修中的重要知识， 主要涉及共同富裕、国有资本、社会保障、市场主体、 政协、知识产权保护、认识的特点、运动的规律、唯物 辩证法、价值判断与价值选择、国际组织、党的领导、 人民当家作主、依法治国、推理判断等。同时，对于学 科知识的考查深度也有所拓展，倾向于通过一则材料 考查多个知识点的整合运用，突出考查不同知识间的 内在逻辑关系，以及新情境与所学内容的融合贯通， 不再存在打眼一看就能得出答案的选择题，也不存在 只靠记背模板就能做出来的主观题，由此贯彻落实了 高考评价体系的基础性和综合性的要求。
例如，选择题第二题通过探究某省成功做法的原 因，从国有资本的视角考查学生对国有经济、企业发 展、市场与政府知识点的深层次理解;第四题依托中 央持续激发市场主体活力的大背景，综合考查税收政 策、存款准备金率、要素价格市场化改革、公平竞争审 查制度对于企业发展的作用;第六题通过知识产权保 护条例的制定考查了法律实施机制、人大职能、自贸 港治理能力的有关知识;第八题通过探究持续推动国 内市场高效畅通的原因，综合考查了唯物辩证法和历 史唯物主义的知识;第十六题通过探究国家公园的治 理经验，综合考查了学生对必修三政治与法治中的重点知识的整合;第十九题的第(1)题要求考生运用文 化传承与文化创新知识，谈谈对“用马克思主义真理 的力量激活了中华民族历经几千年创造的伟大文明” 这句话的理解，充分考查了马克思主义中国化与传统 文化创造性转化相关知识的有效融合。
(四)依托真实情境，深化素养考查
《课程标准》考试命题建议中提到要充分重视情境 对考查学生学科素养发展水平的重要价值。《普通高 中课程方案(2017 年版 2020年修订)》对命题也提出 了要紧密联系社会实际与学生生活，考查综合运用所 学知识分析解决实际问题能力的要求[3]。同时，《中国高 考评价体系》也提到要充分考查学生在新情境中的真 实学力[4]。2022 年山东考高政治卷贯彻落实《课程标 准》精神，以真实且复杂的情境为依托，以政治认同、 科学精神、法治意识和公共参与等思想政治学科核心 素养为导向，综合考查学生分析处理信息并运用所学 知识进行判断推理、比较分析，最后解决问题的能力， 特别是考查了学生的信息处理能力、分析判断能力、辨 析能力和逻辑推理能力，实现了素质教育、考试测评 与人才选拔的统一。
本次试题以国有资本投资、设置公益性岗位、中央 持续激发市场主体活力、社会养老服务、国家设定较低 企业税率、《德班宣言和行动纲领》20周年纪念大会、北 京冬奥会中的高科技、建立国家公园体制等与国家社 会发展息息相关的情境素材为依托，为考生提供了问 题大背景，并在此基础上设置了特定的任务小切口，以 考查学生的关键能力。例如，第五题引入某中学生调研 小组收集的资料，要求学生选出合适的主题，即先通过 “市政府引入企业”“政府、村居、居民、个人”“梯度收 费”等关键词，明确调研资料表现出“多元主体共治共 享”的思想，再将收集资料的侧重点与所给的主题相匹 配，如此依托真实的调研资料考查考生的信息处理能 力及分析判断能力[5];第十七题依托推进碳达峰碳中和 是推动高质量发展的内在要求的大背景，考查学生分 析数据、解读图表及结合所学知识辨析观点的能力;第 十八题以现实生活中因噪声而引起的矛盾纠纷为背 景，考查学生在新情境中对于法律知识的理解与运用 能力，即依托真实复杂的生活矛盾充分考查学生在真 实复杂情境下调动所学知识解决问题的能力。
二、高考政治卷试题对高中思想政治课程教学的 启示
2022 年山东高考政治卷试题启示高中思想政治课程教师在教学中要帮助学生夯实基础，促进知识整 合，引导学生深度学习，提高核心素养，同时精选试题 并加强规范训练，巧设活动，连接课内与课外[6]。
(一)夯实基础，促进知识整合
高考考生因基础知识不牢固而失分的现象较为 普遍，主要表现为基础知识记忆不准确、无法灵活运 用，机械化、碎片化等问题。对于高中思想政治课程来 说，要想考查学生的学科核心素养，离不开对学科必 备知识的考查。掌握思想政治学科必备知识是学生形 成学科思维、掌握学科语言的基础，是其应对情境必 须具备的产生式系统，也是高考测评中考查的最基础 的内容。知识结构化程度是反映学科素养高低的基本 维度，即使大部分教师已经开始高度重视知识整合的 重要性，但仍有部分教师将帮助学生构建知识网片面 理解为帮助学生整理并记忆以课本单元、 框题为框架 的思维导图，让学生在考试中按照思维导图按点答题。 诚然，学生脑中记住了“知识地图”，然而仍有部分学生 并不擅长运用自己熟记的“地图”，即脑中的“地图”是 僵化的[7]。因此，在素养导向的命题范式阶段，教师及时 转变对待学科必备知识的态度与处理方法尤为重要， 不仅要告诉学生“地图”是什么样的，还要引导学生打 破限制，按照单元知识内在逻辑，理解“地图”是怎么来 的，以及如何运用“地图”解决实际问题。
高中思想政治课程教师要深入研究《课程标准》中 的模块内容及学业要求，理解学科“大观念”“大概 念”，并结合《课程标准》中学业质量水平方面的内容， 特别是高考试题命制的重点参考水平—— 水平三及水 平四的学业表现，按照不同水平不同学业要求，分层 次地系统整合涉及的学科知识，明确重点考查的学科 内容，以“学科大观念”“学科大概念”为指引，将零散 的教学内容重新整理、协调、融合，形成重组效应，从 而发挥出更大的系统性功能。在课堂教学中，教师要 依托单元教学，遵循教学逻辑，设置关键任务，在探索 中帮助学生理解核心概念、主要原理、基本理论观点 和重要论断。同时，教师要借助当前的热点事件、典型 案例设计环环相扣的活动任务，推动学生对于学科知 识的纵深理解，打通基础知识点之间的逻辑关系，在 具体与抽象的不断变换中促使学生动态建构知识概 念、提升思维品质，赋予学生最强劲的可持续发展动 力与最丰富的可能性[8]。
(二)深度学习，提高核心素养
高考对考生核心素养的测评是通过构建新情境，引导考生完成新任务实现的。部分考生的提取信息能 力、组织答案能力比较欠缺，因此遇到新材料时无从 下手、生搬硬套。对于高中思想政治课程来说，在应试 教育的压力之下，往往时间紧、任务重，部分教师为了 提高授课效率，降低课堂管理难度，往往对教学内容 进行简单“灌输”，这使得学生的学习浅表化，各种能 力得不到应有的锻炼，以至于学生在面临新情境、新 任务时会手足无措。核心素养的整体性、可迁移性、高 阶性、情境性等特征，决定了其是深度学习的结果。深 度学习是利用新情境培养考生的关键能力，而高考测 评是利用新情境检验考生的关键能力。深度学习符合 新的时代背景下人才培养的要求，但关键能力并不是 一朝一夕就可以形成的，更不是用做题能力就可以随 便代替的，因此教师必须转变教学方式，将浮于表面 的浅层次教学转变为引导学生深度学习，有效推进素 质教育，进而促使核心素养的培养真正落地。
高中思想政治课程教师首先要在授课之前了解 学生原有的知识水平，了解学生的“前概念”及最近 发展区，进而落实《课程标准》的要求，在课堂中设置 与学生生活、 国家社会发展息息相关且结构不良的 真实情境，以激发学生的认知冲突和学习兴趣，特别 是一些能够引起思维冲突的社会现象、社会热点，以 激发学生主动探索的内在动机，并通过结构化、序列 化的问题步步引导，使学生能够站在时代的层面、国 家的层面审视和思考问题[9] 。在层层嵌套的学习任务 中，教师要给予学生充分思考的时间，做学生积极思 考的助推者， 使学生在课堂上尽可能多地面临新问 题、新情境，引导学生主动探寻解决问题的方法与路 径，逐渐形成理解世界的新方式，并在前概念的基础 上进行主动的意义构建， 真正实现知识的迁移运用， 逐渐形成高考评价体系中要求的关键能力—知识 获取能力、实践操作能力和思维认知能力，形成整合 所学知识、解决新问题的学科思维，有效避免理论认 知和实践运用“两张皮”的问题，并形成较为稳定的 价值观。只有在平时的课堂上“历经磨难”，学生才能 在高考中实现“降维打击”，沉着冷静地审视面临的 考题新情境，在陌生的考题情境中回想并组织起熟 悉的学科知识。
(三)精选习题，加强规范训练
对于高中思想政治课程来说， 习题在精不在多。 由于学生时间紧、课业重，故如何利用有限的时间进 行最高效的练习是值得教师思考的问题。 目前，一线教学中习题数量太多，学生即使完成了习题，教师也 来不及讲评，只是下发答案后让学生自己订正，这样 不仅浪费了学生的时间，也不利于素质教育的推进。 要想实现“轻负高质”，笔者认为教师要重点关注习题 精选和讲评两个方面，遵循精选题目、整合总结、拓展 延伸三个步骤。首先题目的选择至关重要，教师要在 海量的练习题中精选出与新高考出题方式相似的题 目，好的试题要有真实的、复杂的情境，连接多个有内 在联系的知识点，并且值得思考讨论，有利于学生拓 展思维;学生完成试题后，教师要仔细分析学生的作 答情况，总结整合出学生做题时的困惑之处及无法有 效作答的知识层面、能力层面、思维层面的原因，作为 习题讲评及改进教学模式的重要反馈。在试卷讲评 中，教师要明确答题规范，重点针对学生的困惑点鼓 励其阐述做题思路，给予学生充分表达的机会，之后 根据学生的阐述及前期的整合进行有针对性的点 拨，以打通学生的困惑之处，有效实现学生思路的重 建，并使其掌握一定的答题技巧。在此基础上教师可 以“小题大做”，充分利用现有材料，立足试题中的情 境和材料进行多角度的拓展，并适当增加新题型的设 问方式，实现一题多用，从而有效锻炼学生在真实情 景中应对复杂多变的任务，运用所学知识解决问题的 能力，并且可以根据做题和讲评过程中学生暴露出来 的薄弱点，引导学生反思出现此类问题的原因，然后 以此为依据进行同类型题目的强化训练，进而改进今 后的教学模式。
(四)巧设活动，连接课内课外
《课程标准》将高中思想政治课程定位为活动型 学科课程，这就要求教师充分重视活动的重要性，这 里的活动既包括课堂活动，也包括社会实践等丰富多 样的课外活动。活动是连接教师与学生、学生与学生、 课堂与社会的桥梁，恰当设置各种活动能够将学习的 主动权还给学生，转换学生的思维，充分调动学生的 学习积极性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，知 识内化的完整过程必须经历“探索构建”“模仿运用” 阶段，且教育的最终目的是促进学生的全面发展，提 高学生在现实生活中解决问题的能力，这要求教师合 理地设置各种活动，开阔学生的视野，鼓励学生积极 主动地运用自己所学的学科知识解决面临的复杂的 社会问题。首先，适当利用课前调研[10]。教师可依据新 授课的内容设置课前导学问题，引导学生利用课余时 间通过查阅资料、走访调查等途径对课前导学问题形成自己的思考，这一过程一方面能够使学生初步熟悉 新授课内容，另一方面能够拉近学生与现实生活的距 离，引导学生关心、关注现实生活，主动发现生活中存 在的问题。比如，在讲商品价格变动的影响因素之前， 教师可以引导学生通过走访商铺、调查菜价的变动情 况，并根据调查推测总结商品价格变动的影响因素， 然后在授课时将学生所做的调查情况融入教学过程 并及时进行点评反馈。其次，恰当设置课后任务。 比 如，在学生学习基层群众自治制度有关内容后，教师 可设置让学生结合所学知识调查自己所在社区居委 会、村庄村民委员会在基层群众自治过程中存在的不 足之处，并结合所学及实际情况提出合理化建议的活 动，此过程要重视评价与反馈。最后，充分重视假期社 会实践。寒暑假时间较为充足，教师可以尝试立足学 生所学及即将学习的“学科大概念”，开发利用乡土资 源，设计组队研学等活动，这样有利于丰富教学内容， 加深学生对于社会的认识和理解，进而可有效促进学 生核心素养的培育。
三、结语
充分研究与把握高考试题命制的理念及其特点 犹如在航海中找到灯塔，能够为优化高中课程教学提 供方向与指导。2022年山东省高考政治卷试题为高中 思想政治课程教学提供了重要的参考，即教师要充分 发挥高考“指挥棒”的作用，以评促学、以评促教，重视 在真实情境下对学生的价值引领、知识整合、能力训 练，并加以针对性习题训练，从而做到以不变应万变。
参考文献：
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[3] 中华人民共和国教育部.普通高中课程方案(2017 年版 2020年 修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.
[4] 教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京:人民教育出版社, 2020.
[5] 陈友芳.知识-语言-思维:学科素养导向下的思想政治学科测评 体系新转向[J].中国考试,2018(7):53-59.
[6] 杨玉琴,倪娟.深度学习:指向核心素养的教学变革[J].当代教育 科学,2017(8):43-47.
[7] 巫阳朔,陈友芳.我国 70年高考思想政治学科命题的改革与发 展路径研究[J].基础教育课程,2019(23):6-16.
[8] 陈友芳.考试内容改革背景下思想政治学科素养测评体系构建 研究[J].课程·教材·教法,2018(10):98-104.
[9] 郑葳,刘月霞.深度学习:基于核心素养的教学改进[J].教育研究, 2018(11):56-60.
[10] 郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法,2016(11):25-32.
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