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摘要：为了探讨基于“智慧树+翻转课堂”教学模式的学生满意度，文章对某普通医学院校参与“智慧树+翻 转课堂”教学的学生进行问卷调查，结果显示，问卷的各项一级和二级指标得分均在 3.5 以上，较为理想， 但是在教学设备、考评机制、教学设计等方面仍存在改进空间。
关键词：智慧树+翻转课堂,教学模式,学生满意度,病理学
智慧树是全球大型慕课运营服务平台， 具有独特的“平台+内容+服务”三位一 体业务模式[1]，可帮 助高校引进优质在线课程，实现跨校课程共享，促进 高校教学模式实现现代化改革 。翻转课堂又称颠倒 课堂、反转课堂[2]，其借助新媒体时代的巨大优势快 速发展并风靡全球， 成为我国教育信息化改革的一 个热点。2007 年，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯最早 将翻转教学运用于美国的中学课堂实践之中[3]。在我 国，重庆聚奎中学于 2011 年进行最早尝试，随后翻 转课堂以颠覆传统教学的姿态在国内迅速扩张[4]。依 托智慧树平台，融合翻转教学[5]，“智慧树+翻转课堂” 教学模式应运而生 。笔者通过问卷调查的方式开展 调研，依托调研数据，分析当前国内高校开展“智慧 树+翻转课堂”教学模式存在的问题，并提出引导该 模式健康发展的建议， 以期让学生在良好的学习环 境中习得知识、提高技能。
一、研究过程
(一)教学实施
本次调研主要就“智慧树+翻转课堂”教学模式在 病理学教学中的应用过程进行分析，其教学过程具体 包括以下三个环节 。课前，教师依托智慧树平台发布 预习任务，并提供教学资源，指导学生自学，使学生掌 握基础知识，并记录疑惑;课中，先由教师统一解答学 生在预习过程中遇到的问题，再围绕重难点组织小组 讨论活动，以学生为主体，通过组内讨论、小组汇报和 教师指导最终达成共识，之后由教师点评，以进一步深化学生对知识的理解和认知;课后，教师查看智慧 树平台上有关学生学习的数据，并以此为依据布置作 业，帮助学生复习巩固相关知识。
(二)问卷设计
为了了解学生对“智慧树+翻转课堂”教学模式 在病理学教学中实施的具体满意度， 本研究采用问 卷调查法进行研究 。问卷编制过程如下：基于国内外 教学实践的实际情况和翻转课堂的相关特点， 从课 前学习、课堂活动、学习效果、和传统教学模式比较、 智慧树的使用、整体感受六个方面设计问卷的问题。 问卷采用李克特五级量表记分，即“非常赞同”记为 “5”、“赞同”记为“4”、“一般”记为“3”、“不赞同”记为 “2”、“非常不赞同”记为“1”。(在本次调研中以得分 3.5 以上为良好， 在整体良好的基础上以 3.5~3.7 为 相对较差，3.7 以上为相对较好) 。问卷共包含 6 个一 级指标、24 个二级指标，如表 1 所示。
(三)数据整理和分析
本次问卷通过问卷星发布，调查对象主要为某校 2019 级学习过病理学的学生。本次满意度调查以不记 名的方式发放，共发放问卷 160 份，回收问卷 160 份， 无效问卷 7 份， 有效问卷 153 份， 问卷有效率为 95.6% 。本研究采用 SPSS 20.0 进行分析，为保证问卷 具有较高的可靠性和有效性， 对问卷的 24 个题项数 据进行信度检验。本问卷的两个信度系数均在 95%以 上，说明问卷的信度很高，结果能真实地反映学生的 想法 。信度检验结果如表 2 所示。
二、研究结果
(一)研究对象基本情况
男生 59 人(38.56%) 、女生 94 人(61.44%) 。临床医 学 99 人(64.71%) 、中西医临床医学 16 人(10.46%) 、护 理学 14 人(9.15%) 、法医学 7 人(4.58%) 、预防医学 6 人 (3.92%) 、精神医学 6 人 (3.92%) 、口腔医学 4 人 (2.61%) 、康复医学 1 人(0.65%) 。
(二)指标满意度分析
基于问卷，采用李克特五级正向计分方式，对 6 个一级评价指标和 24 个二级指标进行统计分析，得 出平均值及标准差，并将均值按照降序排列 。如表 3 所示，在本次调研的一级指标中，学生在“课前学习” “总体感受”“智慧树的使用”这三项指标上得分较 高，均在 3.7 以上。如表 4 所示，在本次调研的二级指 标中，学生在“课堂形式安排(签到+快速投票+头脑 风暴+小组合作+教学) ”“学生活跃度更高，课堂讨 论氛围更热烈”“能引导学生进行更深层次的思考” 这三项指标上的得分明显较低 。 以上结果与病理课 教学实践过程中收到的反馈基本吻合 。如表 5 所示 ， 各指标的平均分值大于 3.5.极大值与极小值的数值 间相差合理，且方差很小，这表明学生对该教学模式 整体评价良好，较认可这种教学模式。
(三)一元线性回归分析
将课前学习 、智慧树的使用、课堂活动 、学习效 果、和传统教学模式比较五个一级评价指标分别与总 体感受进行回归分析，建立一元线性回归方程。其中， 总体感受为被解释变量 Y，课前学习、智慧树的使用、 课堂活动、学习效果、和传统教学模式比较分别为解 释变量 X1、X2、X3、X4 和 X5 。如表 6 所示，五个一级指标与总体感受均呈现高度正相关，其中学习效果相 关性最高，课堂活动、和传统教学模式比较 、课前学 习、智慧树的使用相关性次之。
(四)描述性统计分析
通过表 3、表 4 和表 6.分析各因素对总体满意度 的影响，大多数学生认为“智慧树+翻转课堂”教学模 式有助于综合素质的提高，对教学模式的总体感受为 满意，并愿意其他课程也采用这种模式。
1.课前学习对总体满意度的影响。课前学习与总 体感受的回归系数为 0.779.高度相关 。课前学习环 节学生学习情况较好(在所有一级指标中得分最高，(x=3.873) 。且通过二级指标得分可知，学生对知识的 掌握程度较好(x=3.712)，课前布置的学习任务难度适 宜(x=3.889)，课前提供的教学资源数量非常符合学生 期望(在所有二级指标中得分最高，(x=4.111)，能够满 足各种资质学生的需求 。 同时，课前学习模式(视频+ 课件)也具有较高的满意度(x=3.778) 。
2.课堂活动对总体满意度的影响 。课堂活动与 总体感受的回归系数为 0.868.有很高的相关性，但 其 一 级指标得分并不高(x=3.695) 。虽然翻转课堂 中学生作为主导者，能够更好地互动(x=3.784)，但由 于学习缺乏自觉性或课堂内容缺乏吸引力， 学生的 专注度不高(x=3.654)，在教师引导不到位的情况下， 学生互动意识薄弱，以致与传统的形式相比，课堂活 跃度不够高，讨论氛围不够热烈 (x=3.569.s=1.024. 差异较大)，所以互动质量较低，学生存在注意力不 集中的情况 。 同时，学生对该课堂形式满意度较低 (x=3.588.s=1.010.差异较大)，进而导致课堂中知识 的掌握度较低(x=3.654) 。
3.学习效果满意度对总体满意度的影响。学习效 果满意度与总体满意度的相关系数为 0.871.高度相关， 且在一级指标中相关性最高 。其实这很容易解 释， 因为通常情况下学习效果的好坏会直接影响学 生对翻转课堂的看法[6]。然而学生学习效果的得分并 不理想(x=3.682) 。虽然翻转课堂不仅提高了学生思 考和交流的能力(x=3.706)，还提高了学生的分析和 解决问题的能力(x=3.719)，但是在提高学生自学能 力方面满意度较低(x=3.686)，致使学生在课前准备 并不充分 。而且在课堂中学生不够专注，导致学习效 率没有提高(x=3.627)，进而导致未能充分地掌握病理学知识(x=3.673) 。
4.和传统教学模式比较对总体满意度的影响。和 传 统 教 学 模 式 比 较 与 总 体 满 意 度 的 相 关 系 数 为 0.826.高度相关 。与传统教学模式相比，“智慧树+ 翻转课堂”教学模式下学生的学习时间 、地点更 自 由 (x=3.810)，这对学生来说十分便利。不过在病理学 课堂上，学生的活跃度并不高，课堂讨论氛围不够热 烈 (x=3.569)，这是因为教师未能引导学生对课程内 容进行更深层次的思考 (x=3.569.s =1.005.差异较 大) 。尽管其一级指标得分并不是很高(x=3.680)，但 是二级指标“能帮助学生更好地掌握所学知识”此项 得分较高(x=3.771)，这说明学生对这种模式还是比 较满意的。
5.智慧树的使用对总体满意度的影响 。智慧树的 使用与总体满意度的相关系数为 0.700.高度相关。学 生对智慧树的使用比较满意(x=3.767)，普遍认为智 慧树的功能操作和学习体验较好(x=3.725)，而且教 学资源丰富(x=3.882) 。但是学生对智慧树平台网络 的稳定性和流畅性的满意度较低(c=3.693.s=1.021. 差异较大)，有待提升。
三、讨论
(一) 自主学习能力的培养
教育教学中要注意培养学生的自主学习能力，注重增强学生学习的主动性、独立性、体验性和问题性[7]。 为了满足学生自主学习需要，教师可将 ARCS 模式应 用到病理学课堂活动中。其中，“A”是引起学生对知识 点的注意和兴趣;“R”是让学生理解该知识点与自身 密切相关;“C”是让学生树立自己能掌握该知识点的 信心;“S”是让学生体会到掌握知识点后的满足感[8]。 教师可通过以下方法加以实施：一是让学生明晰学习 目标——根据课程特点具体设计(如掌握肿瘤的形态 特点、病因和发病机制);二是根据学习目标，准备合适的视频—视频短小精悍，每个视频仅针对一个或 几个特定的问题， 视频相应节点插入合适的测试题 (如肿瘤血行转移的确切依据是什么);三是关注讨论模块—— 教师或学生在讨论模块中提出问题，再由学 生彼此互相解答或由教师解答，最后教师要为积极讨 论且回答准确无误的学生赋分;四是课前任务单中应 加入具体的过程评价表—包含每观看一个视频和 正确回答一个问题给多少分等。
(二)完善的设备技术支持
对于病理学教学，学校应做好保障措施，提供更 适宜的软硬件支持 。在软件方面，浏览器应及时更新 到最新版本，并配套更为权威、稳定的学习软件，即在 增加学生互动频率的同时，也要确保教学视频发布和 观看的流畅程度 。在硬件方面，学校应配置高性能服 务器，增大网络宽带的接入量，因为超强的网络速率 与数据吞吐量能够帮助学生更流畅地在线观看视频、 完成习题作业 。同时，教师可借助 AI 对学生学习轨迹 和数据进行跟踪、获取、汇总[9]，也可尝试将 AR 和 VR 融入病理学教学情境， 以增强真实学习情境的感知， 为学生提供身临其境的学习体验。
(三)精准有效的考评机制
大学病理学教学中， 仅以课程的期末考试成绩 来评价学习效果是不够客观的。“智慧树+翻转课堂” 教学模式的评价要做到形成性评价和总结性评价的 良好结合。形成性评价包括如下三点：首先，评价学生 课前自主学习的成果;其次，评价课中讨论和小组展 示等活动的质量;最后，评价学生在整个学习过程中自学、语言、写作各方面的能力表现。终结性评价则按 照期末考试试卷标准答案评分 。同时，在各阶段，师生 应共同评价学生表现，通过多元化评价方式提高评价 的科学性。
(四)深层次学习的教学设计
深层学习是指学习者在理解的基础上，将新的思 想和事实融入原有的认知结构，并能将已有知识应用 到新的情境中以解决问题的学习。布鲁姆认知领域目 标从低到高分为识记、理解、应用、分析、评价和创造 六个层次[10]。其中后四个层次被称为“高阶思维”，对应 深层学习。翻转课堂课前仅涉及识记和理解层次的内 容，而把应用、分析、评价和创造留到课堂上在教师指 导下进行 。实施过程中，教师需要重点关注以下两个 问题。一是合理设计课堂模式，建立以问题为导向、学 生为中心的教学模式(PBL) 。具体可通过以下途径：首先，教师针对学生观看病理学视频后提出的问题进行 解疑，并设置当堂目标;其次，学生独立探索，教师应 在开始时给予一定指导，并在学生有独立解决问题能 力后适当“放手”，即教师需起到支架和引导作用;再 次，小组合作交流，有助于学生相互促进，进发灵感的 火花，获得更深的理解;最后，成果展示，并通过教师 点评完成知识的深度内化。二是提高学生在病理学课 堂上的参与度与专注度 。课堂直播中，教师应通过监 督后台数据、签到和增加语音互动次数，提高学生参 与课堂的专注度 。在小组合作环节，教师应通过小组 间竞赛，对得分高的小组进行奖励，以激发学生的好 胜心，提高学生的课堂参与度 。同时，针对小组合作中 合作学习流于形式的情况， 教师应随时察看并督促， 适当引导学生。
总之，学校应提供更完善的设备技术支持，而教 师应运用一定的教学策略， 精心设计病理学教学内 容，提高学生的自学能力，同时对病理学学习效果进 行多元化评价，建立有效的考评机制 。因为只有合理 地安排病理学教学，实现深层次学习的教学设计，以 学生为中心，增强学生的价值感和归属感，唤醒其内 驱力，才能够让学生积极、真实、持续地投入病理学 学习，为学生学习动机带来正向影响 。由于本研究只 在病理学一门课程进行，有一定的局限性，故该模式 还有待在推广中继续完善。
参考文献：
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