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摘要 : 沉浸在艺术的世界里 , 儿童能释放天性 , 发展审美能力与创造能力 。教师应采用 科学的教学方法引导学生从正确的角度审视“美”, 用独特的笔触创造“美”。本文主要论 述项 目化学 习 的定义 , 研究如何基于项目化学习模式构建小学美术常规课堂 , 为学生带 来 一 堂充满美感 、具有丰富教育意义的美术课 。
关键词 : 项目化学习,小学美术,常态课堂
项目化学习对于优化教学方式和学习方式 , 提 升小学美术常态课堂的教学质量 , 培养学生审美能 力 、创造能力的均有裨益 。教师应基于新课标的课 堂教学改革的基本要求 , 积极在课堂中实施项 目化 学习 , 努力让 课 堂 焕 发 生 命 力 、 活 力 , 构 建 高 效 课堂 。
一 、项目化学习的定义
2020 年中共 中 央 办 公 厅 、 国 务 院 办 公 厅 印 发 《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》 指出 , 要以社会主义核心价值观为引领 , 以提高学 生审美和人文素养为目标 , 弘扬中华美育精神 , 以 美育人 、 以美化 人 、 以 美 培 元 , 通 过 不 断 完 善 课 程和教材体系 、 全 面 深 化 教 学 改 革 , 把 美 育 纳 入 各级各类学校人 才 培 养 全 过 程 , 贯 穿 学 校 教 育 各 学段 , 培养德智体 美 劳 全 面 发 展 的 社 会 主 义 建 设 者和接班人 。项 目 化 学 习 是 学 生 通 过 实 施 一 个 完 整的项 目 工 作 而 进 行 的 学 习 活 动 。 它 是 以 “行 为 导向”为 基 础 的 一 种 学 习 方 式 , 也 是 一 种 典 型 的 以学生为中心的 学 习 方 法 。 学 生 可 以 在 教 师 的 指 导下或独立处理 一 个 项 目 的 全 过 程 , 组 织 形 式 是 个体 , 也可以团 队 小 组 为 单 位 安 排 学 习 行 为 , 解 决在处理项 目 中 遇 到 的 问 题 , 从 而 提 高 学 生 的 实 践应用能力 。
二 、项目化学习背景下小学美术常态课堂的构建方式
美术教学的最终目的 , 其实就是要将快乐归还给学生 , 让其在 艺 术 创 作 之 中 获 取 成 就 感 与 自 信心 , 让艺术创作成为学生抒发情感的一种方式 。对于新时代的小学美术教师而言 , 应基于教学改革要求积极推广项目化学习 , 努力构建小学美术常态课堂 , 让学生在教师的指导下学有所成 。
1. 重视角色转换 , 尊重学习者的主体地位
项目化学 习 模 式 强 调 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作用 , 调动 学 生 参 与 课 堂 的 热 情 。 教 师 适 当 下 放 权力 , 充分扮演好 教 学 活 动 的 支 持 者 与 引 导 者 的 角色 , 积极 组 织 学 生 围 绕 驱 动 型 问 题 , 参 与 讨 论 学习 。 因此 , 当务之急是推动教师与学生完成角色转换 , 给予学生一些自由探索的空间 , 激发学生学习的积极性和主动性 。
要充分尊重学习者的主体地位 。例如 , 在教学苏教版小学美术“风景如画”时 , 教师将更多的主动权交给学生 , 让学生去寻找风景画的素材 , 并依据现有的素材大胆创作 。学生完成艺术创作后需轮流到讲台上简单介绍自己的作品 , 教师则扮演好支持者与引导者的角色 , 对学生的作品做出点评 , 帮助其明确自身优点 、找到改进方向 。 由于改变了教学策略 、发挥了学生的主动性 , 美术常态课堂重新焕发活力 。在教师的影响下 , 学生乐于表现自我 , 在 不知不觉中爱上美术课 。
学生才是教学活动中的主角 , 教师开展的 一 切 工作均是为其提供优质的服务 , 从而推动其实现健 康成长的目标 。 因此 , 在项目化学习背景下的小学 美术常态课堂构建应敢于打破常规课堂的局限 。 当 教师能把握好学生主导与课堂管理之间的关系时 , 学生也能在良好的环境之下快乐学习 、健康成长 。
2. 依据认知水平 , 设置驱动性问题
由于生活经验与所掌握的知识有限 , 因此 , 绝 大多数小学生的认知水平不高 、 自身的能力不 强 , 在美术作品的创作过程中 , 难以充分发挥自身的聪 明才智 , 导致作品质量不尽如人意 。在项目化学习 背景下 , 教师从学生现有的认知水平出发 , 设置难 度适中 、便于探究的驱动性问题 , 能激发学生参与 课堂的热情 。在良好的学习氛围之中 , 学生的潜力 将能得到最大限度的挖掘 , 经过教师的点拨学生也 可创造出最佳的作品 。
为提升美术常态课堂教学的实效性 , 教师依据 本班级学生现有的认知水平与行动能力 , 设置驱动 性的问题 , 如“在戏曲世界中有哪些常见的面 具?” 教师要求学生 以 问 题 中 心 , 借 助 网 络 查 询 相 关 资 料 , 然后在美术课堂中与同伴相互交流 、探讨 。 由 于问题的难度适中 , 符合学生目前的认知水平 , 且 此课题是大部分学生感兴趣的 , 因此 , 美术常态课 堂的教学质量得以提升 。学生的探究热情高涨 、艺 术创作成效显著 , 大部分学生均能绘制出令教师较 为满意的“脸谱”作品 。
由于认知水平有限 , 大部分小学生解决问题的 能力不强 , 遇到困难时他们会寄希望于教师 、家长 的指导 。在全面实施素质教育的当下 , 教师应侧重 于培养学生的 能 力 , 让 其 掌 握 一 些 艺 术 创 作 的 技 巧 。基于项目化学习设计驱动性问题 , 可以提升学 生美术 学 习的 兴 趣 , 激 励 学 生 大 胆 思 考 、乐 于 创 造 , 对于其能力的培养具有显著的促进作用 。
3. 搭建交流平台 , 促进互动型学习
受传统教学模式的限制 , 学生缺少与同伴 、教 师交流的机会 , 心中的疑问难以得到解决 , 那些助益教学活动的优质意见 、建议也少人聆听 , 沟通机会少导致课堂教学呈现出“一 潭死水”的尴尬景象 。在项目化学习背景下 , 教师需要为学生搭建 一个可以充分交流的平台 。例如 , 可以组织学生参与到小组学习中 , 让其与小组成员一 同相互学习 、共同成长 , 让常态课堂焕发生命力 、活力 , 提升小学美术的育人质量 。
为增强常态课堂的活力 , 教师教学“包的世界”时主动改变传统的教学方式 , 注重为学生搭建交流的平台 , 要求学生以小 组 为 单 位 围 绕“我 眼 中 的 包包”展开讨论 , 一 时间安静的课堂活跃起来 , 小 组成员之间相互讨论 、共同创作 , 学生艺术创作热情空前高涨 。教师作为学习活动的指导者 , 可以趁此机会促进学生互动学习 , 脱离传统教学方式的束缚 ,让学生自由驰骋在艺术的世界 。一 堂课结束后 , 教师也可以收到学生样式各异 、质量上乘的作品 。
构建互动性强 、学习效率高的小学美术常态课堂 , 应成为美术教学的目标 。项目化学习模式要求教师给予学生一个自由学习的平台 , 这恰好弥补了传统美术教学的不足之处 , 学生在相互交流中获取知识 、提升能力 , 激发了求知欲望 。
三 、结语
通过小 学 美 术 教 学 活 动 , 可 有 效 培 养 学 生 积极 、正确的价值观 , 让其分辨美与丑 , 学会运用具有美术元素的艺术品 , 来改善学习 、生活环境 。基于项目化学习构建小学美术常规课堂 , 需要教师充分发挥学生的自主性 , 引导学生围绕某个问题进行合作 、深度探究 , 让其在深入学习中提升智力水平与艺术创造能力 , 提高美术课堂的教学效率 , 让美术课程真正发挥最佳的育人效果 。
参考文献
[1] 陈顺兴 . 基于教学工作室的中职美术课项 目化学习模式改革探究[J] . 现代职业教育 , 2019(20) : 22-23.
[2] 魏会 . 基于项目化学习的小学美术常态课堂探索[J] . 基础教育参考 , 2021(7) : 50-52.
[3] 魏会 . 小学美术项目化学习的设计与实施[J] . 江苏教育研究 , 2021(34) : 46-50.
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