SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：“双减”政策强调减轻学生作业负担与校外培训负担，而学困生是最需要减负的一个群体。在小学数学教学中，教师应关注学困生并做好帮扶工作，减轻其学习负担。教师的教学方法滞后、重视程度不够，学生学习兴趣不浓、学习方法不当、学习意志力薄弱等都会造成学困生数量的增多。基于此，本文简要分析了学困生成因，并探讨了调整教学方法、加强师生情感沟通、实施多元化教学评价、传授学生正确学习方法并培养意志品质等学困生帮扶策略。
关键词：小学数学 学困生 成因 帮扶策略
学困生是每个班级中都客观存在的一个群体，是指由于生理、情绪、认知能力、教育背景等多种因素造成学习暂时落后的学生。换一个角度来说，学困生在学习上有很大的提升空间，所以教师在对学困生的帮扶与引导上也有很大的发挥空间。学困生智力处于正常水平，但由于各种主客观因素的影响在学习上障碍重重，自身的数学潜能与数学成绩呈现背离现象。在教学实践中，教师要从思想上认识到转化学困生的重要性，对这个群体给予高度关注并且深入研究，找出他们学习困难的原因并采取针对性的转化措施，以提升教育的均等性和实效性。
一、数学学困生的成因
(一)教师方面
1.教师的教学方法滞后
虽然素质教育已经推行了很久，但在部分小学数学教师的课堂上，“灌输式”“填鸭式”等教学方法仍然占据主流，很多教学环节需要学生合作交流、动手操作，但是为了省时省力，教师没有准备合适的教具让学生感悟和体验，只是让他们看书或者自己一味地讲课，学生的思维能力、合作能力、实践操作能力没有得到应有的发展，他们的学习信心与兴趣也不断下降。此外，部分教师没有深入研究学情，未以当前学生已有知识经验为基础进行教学，而是运用“一刀切”的方式，即使用统一标准要求学生。在这样的背景下，一部分学生得不到发展，在学习上越来越吃力，最后成为学困生。
2.不够重视甚至忽视学困生
从某种程度上说，学困生是一个更需要帮助的群体，教师要给予他们更多的关注与耐心。然而就实际情况来看，很多教师没有给予学困生应有的关注，课堂上的互动也多是与学优生进行，没有受到重视的学困生成绩更是不断下滑。究其根源，一是大班化教学环境让教师无法兼顾每一个学生，尤其在师资匮乏的当下，一个数学教师带多个班级，除了上课还要设计作业、备课、批改试卷、做课题研究等，所以忽视了学困生。二是在应试教育环境下，教师将希望放在学优生、中等生身上，即“抓优放差”，将主要的精力与时间用来研究如何开发这些学生的数学潜能，任由学困生“自生自灭”，导致学困生在学习上遇到的问题得不到解决，学习成绩下降，状态不佳，从而进入一种“恶性循环”的状态。
(二)自身方面
1.不良心理的作用
心理状态对一个人的影响是非常大的，尤其是对心智本身就不够成熟的小学生，负面心理往往会造成他们的状态较差，在学习上困难重重。在实际生活中，很多学困生在数学学习上受困于以下几种心理。
第一，自卑心理。由于在学习上经常遇到困难，甚至受到同学的轻视、家长的埋怨、教师的批评，部分学困生妄自菲薄，自卑感很强，否定自己的价值，甚至在学习上有自暴自弃的心理倾向。
第二，焦虑心理。焦虑心理在学生群体中是一种比较常见的心理状态，他们或是担心自己达不到父母期望，或是害怕学习成绩不理想不能进入好的初中等，或多或少会产生一些焦虑，这种心理让他们难以安心学习，在考试中也经常发挥失常，这会进一步加重焦虑心理，导致学习障碍重重。
第三，贪玩心理。小学生活泼好动，他们十分贪玩，经常不能处理好玩耍与学习之间的关系，如在课后作业中通常是先玩耍再做作业，而玩耍后很难收心，或者玩耍后留给做作业的时间不多，于是在作业上敷衍了事，构建的知识体系不完整，对很多知识没有深入理解和系统掌握，学习上越来越吃力，难以摆脱学习困境，最后成为学困生。
2.其他因素的作用
除了心理因素，还有很多因素也是造成学生学习吃力的“罪魁祸首”，主要有以下几点。
第一，学习动机不强烈，兴趣不浓厚。通过课堂观察以及调查研究发现，很多学困生对数学学习缺乏兴趣，动机较弱，没有树立明确的学习目标，所以在学习上浑浑噩噩，自觉性、积极性不高，在学习中过于依赖教师，尤其是遇到问题时，第一时间想的不是自己如何解决，而是求助教师或身边同学。这种学习状态下，他们的学习能力与数学成绩很难有明显提升，甚至不断下降。
第二，学习方法不当。科学的学习方法是学好数学的基础与保障，与语文、英语等学习方法不同，数学学习不能完全靠背诵和记忆，而是需要在理解的基础上消化，需要学生通过思考、动手等方式理解并掌握知识。但是调查研究发现，很多小学数学学困生缺乏良好的学习方法，如课前没有认真预习，面对错题没有及时反思，课后不会主动复习等，在学习上通常事倍功半，陷入学习困境。
第三，学习的意志力薄弱，不够深入持久。通过对学优生与学困生的观察发现，学优生在学习上认真、努力，如上课认真听讲，课后认真复习，而且能吃苦、肯钻研，但是学困生在学习上表现出来的意志力则有明显差异，一些学困生遇到稍有难度的问题就会选择放弃，在学习上遭遇挫折常常一蹶不振。此外，一些学困生课后做作业敷衍了事，不认真思考，态度不端正，也没有良好的意志力，这很难帮助他们摆脱学习困境。
二、小学数学学困生的帮扶策略
(一)调整教学方法，打造活力高效的数学课堂
传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式对学生学习积极性打击很大，让他们逐渐丧失了学习兴趣，学习热情也被消磨殆尽，很多学生也因此成为学困生。为了成功转化他们，教师应调整教学策略，注重学生积极性与学习动力的调动，培养他们学习数学的兴趣。
第一，教学方法要与实际生活联系起来。陶行知先生曾说生活即教育，这一点在数学教学中要体现出来，教师要以学生已有生活经验为立足点，让他们感受数学知识就在身边，以此调动学生的学习积极性以及好奇心，发挥学习兴趣的催化剂作用，从而打造高效课堂。以“长度单位”一课为例，不要直接告诉学生1厘米是多长、1分米是多长以及不同单位之间的转化方法，而是带领他们在课堂上真实测量，如桌子的高度、长度、宽度以及同学的身高等。此外，还可以测量步幅距离、手臂长度等，在实际生活中估算物体的长度。这样的教学方式实现了教育回归生活，使学生深刻地感知到数学知识的实用性，有助于认识数学的价值。
第二，加强合作学习指导。合作是一种生存方式，也是一种有效的学习手段，指导小学生合作学习，教会他们将同学当成学习路上共同前进、共同探险、共同分享的伙伴，这会让他们终身受用。更重要的是，加强合作探究指导有助于促进学生的思维发展，还能提升他们自主学习能力，使其形成阳光健康的个性，形成热烈、包容、开放的学习氛围。以“长方体表面积”一课为例，教师先将全班学生分成若干小组，让各小组围绕这个任务进行探究，通过动手操作、互相讨论等方式推导长方体表面积公式。这样的教学方式不仅可以让学生在深入理解的基础上掌握知识，而且获得愉悦的学习体验，有助于培养他们学习数学的兴趣，对学困生的转化有积极作用。
第三，实施分层教学法。在教育面向全体学生的背景下，为了成功转化学困生，教师要遵循因材施教的原则，根据学生已有的知识水平、接受知识的能力以及心理特点实施分层教学，确保学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、学优生“吃得饱”，使全体学生都能在原有数学基础上实现不同程度的提升。以“圆的面积”一课为例，尽可能地简化学困生的学习目标，要求他们理解并掌握圆的面积公式，知道它的推导过程，能够独立完成课后习题。而对中等生、学优生等则提出更高要求，如让他们理解并掌握极限思维，学会将课本上的概念和公式等迁移运用到实际生活中等。这样的差异化教学方式给予了每个学生足够的自由与空间，照顾了他们的能力与需求，既不会给学生造成压力又能挖掘他们的数学潜能，还能增强他们的满足感、成就感，有助于增强学困生的自信心，这对成功转化学困生有重要意义。
(二)加强师生情感沟通，培养学困生乐观态度
很多学生之所以成为学困生而且长期难以摆脱学习困境，与教师的忽视有关。在实际生活中，很多教师将情感的天平倾向于学优生，在课堂上更多地与他们互动，学困生处于被“冷落”的位置，这会让他们进入“恶性循环”中。实际上，学困生心理压力更大，他们在沉重心理因素的影响下往往出现烦躁不安、情绪紧张等问题，教师要关注他们，通过情感交流了解学困生的心理需求，及时掌握他们的心理状态并给予针对性指导。例如，很多学生存在焦虑心理，教师可以分享一些自己在工作中缓解焦虑的方法，如跑步、听音乐、打球等，以此对学困生进行心理疏导。对于那些比较迷茫的学困生，可以组织他们制定长期目标、短期目标等，帮助他们形成良好的个性心理品质。实践表明，负面心理对学生的影响是非常大的，而消除他们的负面心理是成功转化学困生的基础与根本，可以让学困生拥有乐观积极的学习与人生态度，从而一步步提升成绩，成为成绩优异的学生。
(三)实施多元化教学评价，增强学困生自信心
在传统数学教学中，教师主要采取量化的评价方式，通过数学测试的成绩评价学生，成绩好代表优秀，反之则不优秀。这样的教学评价注重结果而忽视了过程，会让学生产生挫败感，尤其是学困生，会因为这种笼统的评价而对自身学习能力产生怀疑。从某种程度上说，学困生更渴望得到教师的肯定与鼓励，所以教师必须实施多元化教学评价，放大他们的优点，以此增强学生的自信心。教师需要实施过程性评价，要坚持结果性评价与过程性评价相结合的原则，如有的学生虽然在本次的数学测试中没有取得优异的成绩，但是相较于上一次有明显进步，教师可以“进步”为契机表扬他们，这样可以增强学困生的自信心。此外，教师还可以将端正的学习态度、工整的字迹、课堂上的积极参与等作为契机实施评价，更多关注学生的学习过程，肯定他们在过程中的进步、付出与努力，以此增强学困生的学习动力，促进他们成功转化。
(四)传授学生正确学习方法并培养意志品质，使学困生终身受益
要想成功转化学困生，既要有“帮”，更要有“扶”，教师除了调整教学方法、实施多元化评价，还要传授学困生正确的学习方法，使其迈上新台阶。例如，指导学生运用数形结合的方法学习。数学从本质上来说就是研究“数”与“形”的学科，只要掌握这两者之间的转化技巧，就能具备较强的学习能力。在实际生活中，很多学困生没有掌握这一方法，所以审题时往往找不到突破点，学习新知识也不知道如何迁移应用。为了成功转化学困生，教师应教会他们这一方法，如在分析“植树问题”“火车过桥问题”“相遇问题”“分数问题”等数学习题时，教他们将获取的信息用线段表示出来，变抽象为形象，以快速找准突破点，找到解决的方法，从而高效、正确解题。
再就培养学生意志品质来说，学生在学习数学的过程中难免会遇到问题、挫折，很多学困生经常望而却步甚至直接逃避问题，而教师要鼓励他们迎难而上，培养坚忍、自制、果断、自觉的意志品质，在学困生取得进步后及时给予肯定和表扬，如某学困生虽然这一次数学测试成绩并不理想，但是相较于上一次测试有了一些进步，教师不能吝啬表扬，要当着全班学生的面称赞其勇于克服困难、挑战自己的精神，引导他们将消极的情感转变为积极的情感。除此之外，还可以设置奖惩制度，如“进步奖”“学习标兵”等，颁发给认真、努力、学习态度端正的学生，给学困生也创造体验成功的机会，以培养他们良好的学习品质。从某种程度上说，学困生具备钻研、努力、坚定不移、迎难而上等精神品质，他们离成功就会越来越近，成为学优生只是时间上的问题。
综上所述，在强调教育公平的社会大背景下，教师应高度关注学困生这个群体并采取相应的帮扶策略。学困生在学习上感到吃力和困难是因为遇到了障碍，作为教学指导者，教师要做的就是帮助他们找出绊脚石，然后“对症下药”采取相应的解决措施，如调整教学策略、加强师生情感沟通、实施多元化评价以及引导学生自我改进等，实践证明这些方法和策略对于转化学困生有良好的效果。
参考文献：
[1]刘振国.如何激起小学数学“学困生”学习兴趣的策略探析[J].科学咨询(教育科研),2021(9):138-140.
[2]顾晓波.小学数学学困生的现状、成因及对策[J].科学咨询(教育科研),2021(7):124-125.
[3]何玮琪.小学高段数学学困生的成因及转化策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(3):118-120.
[4]赵涛.小学数学教学中提高学困生学习成绩的实施策略[J].科学咨询(教育科研),2020(4):141.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/62043.html
