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摘要：文章基于相关研究背景，以四川外国语大学国际商务专业为例，首先阐述了新文科背景下专业硕士校企育人模式构建的思路，然后论述了新文科背景下专业硕士校企育人模式构建的方案。
关键词：校企育人模式；专业硕士；新文科；国际商务专业
2020年11月3日，《新文科建设宣言》正式发布，其对新文科建设做出了全面部署。《新文科建设宣言》指出，“新时代新使命要求文科教育必须加快创新发展”，要“坚持走中国特色的文科教育发展之路”，要“构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系”[1]。
新文科教育是新科技革命、新产业变革、新业态诞生与文科的融合，是实现第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴历史新节点赋予文科教育的新使命，是进入新的时代后文科教育中国化的变革，也是全球新格局对文科教育国际化的新要求[2]。这意味着无论是从宏观层面还是微观层面来说，积极推进以建构中国自主知识体系为目的、以解决现实经济社会发展突出问题为目标的新文科教育体系，不但是建设现代化强国和高等教育强国的需要，也是促进文科教育适应经济社会变化的需要，更是培养具有自信心、自豪感、自主性的新的时代哲学社会科学人才的需要[3]。这也意味着加强对新文科专业建设、课程建设、教材建设、教师队伍建设、人才培养等的研究，全面推进新文科建设，探索新的时代背景下文科人才培养的自主之路，具有重要的理论与现实意义[4]。
目前，四川外国语大学(以下简称“我校”)是重庆市高校中国际商务专业硕士学位点建设历史最长的高校，其国际商务专业硕士学位点于2014年获批，2015年开始招生。依托学校强外语特色与国际化资源，国际商务专业硕士学位点强调国际化、应用型、复合型人才的培养，尤其是在新文科建设的大背景下，更加讲究通过人才培养方案修订、课程体系重塑、校企合作关系重建等方式，加强实践型人才的培养。我校国际金融与贸易学院作为国际商务专业硕士的培养单位，近年来积极与重庆市内外企业构建校企合作关系，建设校企联合培养基地，并与上海数喆数据科技有限公司、重庆对外经贸(集团)有限公司共同申报获批了重庆市研究生联合培养基地，为人才培养奠定了良好的平台与基础。因此，本文以我校国际商务专业为例，对新文科背景下专业硕士校企合作育人模式构建进行了探究。
一、相关研究背景
新文科建设讲究学科交叉融合发展，即不同学科之间的知识体系进行交叉与融合，尤其是要在本学科知识的基础上引入其他学科的知识体系，以此达到学科提升及衍生出新学科的效果。而这也意味着新文科建设的落脚点不只有本科专业建设及本科人才培养，基于学科角度的研究生专业建设及研究生培养同样是新文科建设的重要内容。现有文献基于不同视角对新文科建设背景下的研究生教育进行了研究。例如，李芳[5]指出新文科背景下地方高校研究生的培养需要明确培养定位、优化培养体系、创新培养方式，共享培养资源；柳伍生和周和平[6]指出新文科背景下研究生的培养需要重视学科知识的交叉，应将新理念、新技术融合入人才能力结构，加强课程体系与教学方法的改革，加强研究生理论能力与实践能力培养模式的改革；刘松先[7]指出新文科建设大背景下研究生的培养需要设计面向新文科的培养方案，积极探索“导师指导+项目实践”的模式，以提高研究生的实践能力与创新能力。
近年来，随着国家对于研究生教育改革的推进，尤其是2020年9月出台的《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》的落实，专业学位研究生教育已经逐渐成为研究生培养的主要趋势，也是较多高校调整学位点设置的重要方向。与学术硕士相比，专业硕士的培养更加贴近经济社会发展对人才的需求，更加有利于培养应用型、复合型的实践人才[8]。而在专业硕士的培养过程中，实践能力的培养与锻炼是非常重要的内容。但是由于传统高校人才培养体系存在的弊端，单独依靠学校资源对学生实践能力进行培养是远远不够的，这就需要学校与企业共同打造校企合作关系，构建应用型人才培养的综合平台。现有文献也剖析了专业硕士培养过程中的校企合作问题，并给出了解决策略。例如，王粟等[9]指出校企联合培养是专业硕士研究生教育的重要方式，应规范校外导师管理机制，建立校企合作的监督机制，以及构建完善的校企合作审核体系；胡卫军[10]指出人工智能时代的人才培养需要建立学校与企事业单位系统育人新机制，通过建立“人工智能+”多学科交叉联合培养机制，形成高校与企业之间的紧密联系；郑文亨[11]指出专业硕士校企联合培养需要精准对接以加大合作力度，明确校企职责以健全管理制度，加强校企导师协同以完善交流机制；贾兴文和彭小芹[12]指出专业硕士的校企联合培养应探索分阶段的学习与实践模式，建立有效的评价机制，以及提升学校与企业的科技创新能力；石东升等[13]指出专业硕士的校企联合培养需要完善联合培养政策，提升研究生培养品质，建立良好的“产、学、研”一体化教学与实践模式，以此实现各方利益的最大化。
而在经管类专业硕士校企育人方面，周欢和马浩南[14]指出经管类专业研究生的校企合作应加强高校、企业、政府层面的合力，其中高校层面应规范管理，如规范学习课程设置、实行双重导师制度、制定培养考核方案；企业层面应积极参与，如打造实习基地、提供企业师资、开展实践教学等；政府层面需要加强主动引导，如提供政策支持、加强宣传引导、加速成果孵化等。笔者认为，上述研究成果可为我校国际商务专业硕士校企育人模式构建奠定良好的基础。
二、新文科背景下专业硕士校企育人模式构建的思路
在传统文科教育时期，我校国际商务专业硕士点虽然已经开展了很多校企合作的工作，但存在以下问题。一是校企育人的思路较为单一。之前的校企育人模式仅考虑通过引入企业，加强对学生实践能力的培养，而在一定程度上忽略了实践能力与理论能力的有机结合。即虽然需要提升学生的实践能力，但这里所说的实践能力是源于理论的实践能力，并不能抛开理论强调实践，而这就需要学位点知道企业可以给学生提供哪些提升实践能力的环节，企业也需要知道学校已经培养了学生的哪些理论能力。二是校企育人的方式较为简单。已有的校企育人模式多是将企业培养放在学校培养之后，校企之间虽然有名义上的合作关系，但实际的培养过程是割裂的，包括人才培养目标的定位、人才培养体系的构建、人才培养方式的选择等，企业往往很少能够真正参与其中。三是校企育人的互动性较弱。虽然学位点与企业形成了校企合作关系，但在校企合作的实际过程中，往往“走出去”较多，“引进来”较少，也就是说较多的校企合作都是将学生送到企业，较少有企业真正走进学校，这就使得校企合作成为两个独立的环节，并没有真正形成有机互动。四是企业遴选标准不统一。在选择合作企业的过程中，学位点并没有完全结合学校、学生特征选择合作的企业，也没有真正形成企业与学校的合理匹配，即没有仔细考虑企业是否能够为学生提供良好的实践机会，以及企业提供的实践机会是否真的适合提升学生的能力，这就影响了校企育人的效果。
在新文科建设大背景下，一方面，新文科对人才培养的实践要求非常高，这就对传统校企育人模式提出了新的要求，无论是学校还是企业，都需要调整传统的人才培养理念，并结合新文科对人才培养、课程体系、实践环节等的要求，重新调整校企合作育人的理念，以及校企合作的模式。另一方面，社会经济的变革同样也要求教育做出反应，即需要结合社会经济的新需求调整校企育人的模式，变革校企育人的理念，增加新的校企育人环节。
我校国际商务专业针对硕士培养构建了“两步四阶段双能力”的校企育人思路，如图1所示。“两步”指的是校内培养与校企联合培养，第一步是通过校内培养构建人才的核心能力，第二步则由校企联合提升学生的核心能力，这充分体现了新文科的交叉融合。“四阶段”指的是校企育人过程中人才培养的初级阶段、过渡阶段、发展阶段、高级阶段，这体现了新文科建设大背景下人才培养需要经历一个循序渐进的过程。其中，初级阶段为我校国际商务专业学生在理论学习过程中认识到校企育人的重要性，了解到日后学习过程中哪些环节涉及校企合作。过渡阶段是校企育人过程中“走出去”与“引进来”的有机结合，即通过学位点的有序组织，让我校国际商务专业学生统一走进企业，以参观企业、到企业听讲座等形式认识企业，而“引进来”则是通过邀请企业高管到校举办讲座、分配行业导师等形式，让学生逐步从校内课堂过渡到校外企业。发展阶段是指我校国际商务专业学生到企业中进行长时间的实习实践，通过在企业的实习实践提升综合能力，这既是让学生与企业进行紧密接触的重要方式，也是打通学生与行业、企业“最后一公里”的重要环节。需要指出的是，在企业中提升学生的能力，不仅要重视实习实践环节的设计，还要将课程开设在企业中，由企业高管担任教师，用企业的实际案例、实际数据等，为学生讲授知识，这样更加有利于学生真正提升实践能力。高级阶段则是以企业项目制的形式，让我校国际商务专业学生充分参与项目的各个环节，这样更加有利于学生了解整个行业。“双能力”指的是通过校企育人，提升学生的专业基础能力与实践发展能力。
三、新文科背景下专业硕士校企育人模式构建的方案
新文科背景下的校企育人模式既要充分考虑新的时期、新教育、新经济对人才培养的新要求，也要充分考虑学校、企业在校企育人过程中需要承担的责任。我校国际商务专业硕士学位点的校企育人模式，在充分考虑提升学生的素质、知识、能力的基础上，通过校企互动定位学生的培养目标，进而打造优势互补的校企互动协同育人机制与路径，以此实现学校与企业在育人过程中良好的沟通与交流及建设与合作，具体如图2所示。在新文科背景下，结合新文科的教育要求，以及国家与地区经济社会发展的变化，校企应共同确定培养的人才需要具备的素质、知识与能力，并确定校企育人模式下的校企定位、人才定位、实训体系、校企师资、国际化资源等内容。其中，在国际化资源方面，我校作为一所外语院校，理应聚焦人才的国际化素养培养，并通过课程设置、活动安排等，提升学生的国际化能力。而通过学校与企业之间的资源共享与优势互补，双方搭建校企育人平台、构建校企合作机制、拓宽校企合作路径，可形成学校与企业之间的友好合作，也能够为学生提供良好的实习实践机会。在搭建良好的校企育人平台后，还需要构建一个由学校、企业及第三方共同搭建的监管与反馈机制，以此保证校企育人效果的落实。目前，我校国际商务专业的两个联合培养基地是重庆市研究生联合培养基地，因此在搭建的校企育人平台中，形成了由教委、学校、企业共同组成的一体化校企育人监管模式。通过该模式的运行，从学校将学生输出，经过培养的循环，再以人才的形式进入企业，形成了从学生到人才的实践过程的闭环流动。
(一)建设定位精准的合作企业遴选机制
高校应重视对合作企业的遴选，不能为了合作而合作，而是应该选择具备合作基础与合作条件的企业，杜绝只重视合作数量，而不重视合作质量的现象。在新文科背景下，一方面，要求人才培养的学科与专业交叉，对于经管类专业学生来说，需要掌握数字经济时代的数字技术，如大数据、区块链、人工智能等技术；另一方面，对于我校这样的语言类学校来说，其经管类专业建设要培养学生的国际化能力，这与新文科要求的“培养具有国际视野和国际竞争力的时代新人”是契合的。因此，我校国际商务专业在遴选合作企业时，一方面，应重视企业属性及企业能够提供的岗位，了解企业提供的岗位是否匹配专业及学生，以及能否培养学生在新文科背景下的能力；另一方面，应重视企业提供岗位的持续性与完整性，即企业是否能够持续地为学生提供同类岗位，避免每年为学生提供的岗位都存在差异，使得前后届学生的培养过程和效果出现差异。概言之，在当前新文科背景下，我校应加强与数字类企业的合作力度，或者加强与能够提供数字岗位的企业的合作力度。
(二)重塑人才定位下的培养目标
我校国际商务专业应结合新文科精神，对传统人才培养的目标与定位进行修正，塑造新的人才培养目标与定位。需要指出的是，在新文科背景下，人才培养的目标既需要保证学生能够学习到专业知识、懂得中国文化与世界文化，又需要保证学生能够适应经济社会的发展与变革。这就意味着人才培养目标的重塑要落到实处，应真正结合专业特征定位新的人才培养目标。同时，在重塑人才培养目标与定位的过程中，应充分采纳企业意见，即在人才培养方案修订过程中，要将企业高管纳入培养方案修订团队，充分考虑企业需要哪些人才、需要学校培养的人才具备哪些能力，如此才能够使新的人才培养目标与定位更加契合社会需求。
(三)在校企合作实训体系中设置不同类别课程
校企育人并非仅仅是企业为学校、学生提供场所，而是需要将育人融入课程，通过在课程中融入新的元素，保证学生在课程学习过程中能够同步了解实践环节，减少理论与实践之间的隔阂。对于我校国际商务专业来说，可从以下三个方面着手。一是打造由校企共同开发的课程，主动将实践环节纳入理论课程体系。对于专业硕士的培养，不能像学术硕士一样，大量“灌输”理论知识，也不应完全依靠论文、课题指导学生，而是应该在课程环节就提升学生的实践能力。这就要求学校或教师主动将企业高管邀请进课堂，在课程内容中设置企业环节，以保证理论与实践的紧密联系。二是打造与合作企业紧密相关的实践课程。在当前专业硕士的人才培养方案中，往往都设有实习实践学分。高校应重视这些学分的设置与安排，将传统的学生自我实习转变为集中实习，以此保证该学分真实有效。高校可以根据合作企业的特征，如所处行业特征、经营业务特征等，并结合学位点特征，有针对性地开设实习实践类课程。三是将课程开设到企业中。传统教育模式中所有课程都是开设在课堂中，但是随着新文科建设的提出，高校完全可以尝试将课程开设到企业中。一方面，可以将传统的理论课程改为实践课程，将原有课程中课堂教学占比较高调整为实践占比较高，以此形成新的课程模式，并利用新的教学手段，打破传统课程的时间、空间局限，实现以企业为课堂的效果，这种模式尤其适用于高校与合作企业分布在两个城市的情况；另一方面，可以企业项目为课程，通过让学生深入企业正在运行的项目，以保证学生能够真正学习到知识，激发学生的学习热情与兴趣，这样有利于学生更好地了解自己与行业要求之间存在的差距。
(四)组建校企育人师资团队
导师是承担校企育人工作的执行者，也是人才培养的第一责任人。在校企育人过程中，需要打造一支校内导师队伍与一支企业导师队伍。对于校内导师，除了注重师德师风与科研能力，同样应注重导师的实践能力。我校国际商务专业在专业学位硕士点导师的遴选过程中，应优先选择具有行业经历的导师，并充分发挥这些有行业背景的导师在校内的作用，同时也应加强对校内导师的行业培训，如鼓励校内导师到政府部门或企业进行挂职锻炼。对于企业导师，首先应确保师德师风不存在问题，其次应充分考虑职称、学历、职务等，保证企业导师既能够真正起到指导作用，又能够为学位点或学生提供更多资源。此外，校内师资队伍应与企业师资队伍形成良性的互动，确保企业导师了解学生在校内都学习了什么知识，以及校内导师了解学生在实践过程中都参与了哪些工作。在企业导师参与校企育人过程中，应让企业导师全方位参与学生培养的各个环节，除了前文提到的参与人才培养方案制定、课程建设等，学生参加实习实践比赛，学生毕业论文选题、开题、答辩等，都应有企业导师的参与；而校内导师同样可以参与企业导师的项目，以此提升校内导师的实践能力。
(五)突出校企合作的国际化元素
校企育人的联合培养机制需要符合高校及学位点的特色。对于我校国际商务专业硕士学位点来说，国际化就是其最大的特色。一方面，国际商务作为一个“国际”的学科，自身需要有国际化的元素；另一方面，我校的强外语特色与国际化资源同样也为学位点建设提供了基础。而这意味着国际商务专业校企合作也需要充分突显国际化元素。首先，在遴选合作单位的过程中，应重点关注具有国际化背景的企业，如寻找区域内从事国际贸易的重点单位或国际贸易量较大的单位，为学生提供更多的实习机会。其次，要与外企构建合作关系，这有利于学生国际化能力的培养。
尤其是在数字经济时期，传统国际贸易企业的经营模式也在发生变化，这就意味着企业对人才的需求，以及能够为学校、学生提供的实习实践岗位也与之前有所不同。因此，就国际商务专业硕士培养模式而言，需要打造“国际化+数字化”的校企育人模式，以此更有效地提升新文科背景下的校企育人效果。
四、结语
新文科教育带来了传统文科教育的变革，使得传统文科教育体系的各个环节都需要应时代变化而进行更新、转型与升级。对于专业硕士的培养，应以校企育人模式为基础，通过学校、企业的联合培养，在学生学习理论知识的基础上提升其应用能力，这是高校打通培养应用型、复合型新文科人才“最后一公里”的有效路径。本文以我校国际商务专业为例，针对新文科背景下的专业硕士培养提出了相关建议，认为应聚焦打造良好的校企育人体系，构建合理的校企育人机制，创新校企育人模式，夯实校企育人基础，拓宽校企育人路径，使教育主管部门、高校、企业形成“一站式校企育人共同体”。这既是新文科背景下研究生教育双向赋能的有益探索，也是文科教育在服务地方经济社会发展、培养卓越人才的有力回应。
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