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摘要：文章基于研究背景，以北京科技大学天津学院为例，首先分析了产教融合人才培养模式现状，然 后概述了基于产教融合的“教学项 目化、项 目教学化”教学模式，最后论述了基于产教融合的“教学项 目 化、项 目教学化”教学模式实践。
关键词：教学项目化,项目教学化,教学模式,产教融合,人才培养模式
随着产教融合办学模式的不断发展，应用型大学的教学和企业对人才的要求之间的联系日益紧密，这就要求高校适时地调整和完善教学模式，以培养出有真本领的应用型人才[1] 。本文分析探讨了应用型人才培养的基本途径—项目教学法，即基于产教融合的“教学项目化、项目教学化”教学模式，以期为构建应用型本科高校产教融合的有效模式提出意见和建议。
一、研究背景
为了能够大幅提升国家经济实力 、科技实力，跻身创新型国家前列， 实现 2035 年社会主义现代化这一奋斗目标，我国必须将人才资源开发作为国家发展的战略制高点[2] 。这就对培养高素质人才的高等教育提出了更高的要求。
2019 年，国家发展改革委、教育部等 6 部门联合印发的《国家产教融合建设试点实施方案》指出，“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措”[3] 。即期望通过持续、深入地推进产教融合，使教育链、人才链与产业链、创新链四者有机融合。教育只有围绕行业生产、技术变革开展，才能培养出适应行业、产业需求的具有应用技术创新能力的高级人才，避免产、教“两张皮”的问题，达到解决高等教育与科技革命、产业变革之间结构性失衡的难题的目的[4]。
因此，高校积极探索“产、学、研、用”相结合的新型教学模式势在必行 。一方面，产教融合使企业能以 多种方式参与办学，由此企业需求被融入人才培养方案，人才供给由单向的“高校输出—企业接受”，转变为校企之间的“供给—需求—供给”的良性反馈闭环，能使高校的学科建设 、人才培养更符合行业需求;另一方面，企业可利用高校科研优势攻克技术难题，从而促进教育供给侧和企业需求侧要素的全方位融合。
二、产教融合人才培养模式现状
产教融合人才培养模式是新形势下培养人才的必由之路 。只有坚持产教融合之路，使高校人才服务于企业，企业先进的技术服务于高校，才能更好地实现校企资源共享、协同发展[5]。近年来，在各级政府、各高校及优秀企业等各方的合力推动下，产教融合已初见成效，但是在融合的程度、实施效果上与预期目标仍存在很大的差距，仍然需要更深入、持续地推进。
通过文献梳理、调查研究发现，目前应用型大学在实施产教融合人才培养过程中存在的问题主要集中在以下两个方面。第一，产教融合的主体不明确。在以往的产教融合实施过程中，人们普遍认为产教融合的主体是企业和学校，完全忽略了学生作为受教育者的地位，导致产教融合的实施完全没有考虑学生的学习兴趣、发展方向和就业需求，最终造成学生主体的驱动乏力。第二，产教融合过程中缺少共同意识。专业建设过程中往往缺少企业的参与，导致专业发展缺少行业前瞻性;课程内容与工程实际脱节;高校科研项目偏重基础性 、理论性， 难以与企业形成利益交叉点;实践教学只服务于理论教学，没有根据生产需要设计实践项目;校企双方实验设备、技术人员没有形 成合力[6]。
三、基于产教融合的“教学项目化、项目教学化” 教学模式概述
项目教学法是培养高素质应用型人才的重要教 学方式 。与传统教学相比，项目教学法具有以实际项 目为主要教学内容 、 以提高学生实践能力为主要目 标、以满足市场需求为主要导向、以实现校企合作双 赢为最终目的等优势[7]。
北京科技大学天津学院(以下简称“学院”)作为 应用型本科院校，以“与一流的企业合作培养一流的 应用型人才，建设特色鲜明的一流独立学院”为办学 目标，着力打造与区域行业发展高度融合的应用型本 科人才培养体系 。自 2017 年起，学院开始探索项目教 学法，并提出了“教学项目化、项目教学化”这一符合 产教融合需求的教学模式， 其核心是将项目引入教 学，促进高等教育与职业教育的融合，注重把应用型 理论教学和以应用能力培养为主线的实践教学相结 合，突出对学生实践能力和创新意识的培养。
“教学项目化”是指将实际生产中的项目、案例引 入课堂教学和实践教学，使教学围绕项目展开。“项目 教学化”是指教师带领学生参与科研、生产项目的实 施过程，同时这也是教师开展教学和学生学习专业知 识的过程 。由于用于教学的项目均是当下进行的校企 合作项目，具有实效性，因此可确保教学内容的实时 更新、灵活多样 。在保证专业理论知识学习“必须” “够用”的基础上，不同年级的学生所学的项目案例及 实践教学内容会根据当下项目的变化而有所差异 。因 此，通过“教学项目化、项目教学化”教学模式可实现 教学内容与职业、行业需求的紧密联系。
经过近五年的教学研究与实践，学院在实施“教 学项目化、项目教学化”教学模式时，明确了“一条主 线，两个要求，三个充分”的办学思路，即必须牢牢抓 住“与一流企业合作，培养 一流应用型人才”这条主 线;结合学科专业特点，落实“教学项目化、项目教学 化”两个基本要求;充分挖掘和利用母体学校北京科 技大学的资源，充分挖掘和利用投资方珠江投资集团 的资源，以及充分挖掘和利用其他企业或政府等社会 资源，从而为学院的应用型人才培养提供支撑。
四、基于产教融合的“教学项目化、项目教学化” 教学模式实践
为提升人才培养质量，学院大力推广“教学项目 化、项目教学化”教学模式，充分利用地方经济社会发展和企业技术创新要求，实施校企合作、协同育人机 制， 一方面把产教融合渗透人才培养的所有环节，切 实提高了人才培养与社会需求的契合度，另一方面积 极引导师生共同实施项目教学、案例教学，培养学生 解决复杂工程问题的能力，探索了应用型本科院校产 教融合教学模式的有效途径。
( 一)把区域发展产业需求作为学科专业设置和优 化调整的首要准则
面对高速增长的经济发展水平和不断加快的产 业变革速度，高等教育必须主动应变求变，建立思想 认识上的大格局及教育要随之变革的常态意识。具体 而言，要深化对高等教育发展作为国家重大战略服务 的认识，并与服务区域发展紧密结合，落实产教融合， 从而为区域经济社会发展输送合格的人才[8]。
在办学实践中，学院坚持适应区域经济社会发展 需要的原则，积极融入并主动服务京津冀经济社会发 展，同时结合当地对应用型人才的需求，适时调整专 业布局，组建核心专业集群，优先发展与地方经济建 设急需的支柱产业、新兴产业、高新技术产业相关的 专业，建立以适应区域经济社会需求为导向的专业建 设格局，增设经济社会发展急需的新专业，并培育专 业新方向。
例如，随着我国人口老龄化进程加速，医护专业 人才缺口明显， 此类专业在健康中国建设的进程中 ， 处于快速发展的有利时机， 故学院分别于 2018 年 、 2020 年增设了护理学和康复治疗学 2 个新专业;根据 人社部公布的新职业中无人机行业迅猛发展，急需相 关人才的需求， 学院于 2019 年增设无人驾驶航空器 系统工程新专业;“中国制造 2025”战略、“海洋战略” 及“ 一带一路”倡议等实施和国家重大工程建设都离 不开新材料人才，故学院材料科学与工程专业于 2020 年增设了新材料制备与加工、纳米材料应用两个专业 方向，致力于打造新材料应用工程师“摇篮”;围绕人 工智能、智能制造、大数据等新兴产业，学院于 2021 年申报新增智能制造、人工智能 2 个新专业，并继续 加强计算机技术、自动控制技术、通信技术和物联网 技术等方面应用型人才的培养。
(二)实施“3+1”人才培养方案，教学活动分阶段、 有重点进行
在学生培养过程中，学院以“教学项目化、项目教 学化”思路为指导，全面实行“3+1”人才培养方案，分 阶段、有重点地进行针对性的教学活动，同时将校企合作项目和科研项目转化为课程体系和课程内容，使 课程体系与人才培养目标相适应[9]。
针对大学一至三年级，依据经济社会发展对应用 型人才知识结构的需求，合理设置课程，培养学生扎 实的学科基础知识，强调专业基础性和本科生规格要 求，使学生完成专业所需的基本能力训练 。在教学内 容方面，将课程教学与项目研究有机结合，把教师科 研、行业企业的一线项目作为教学案例来源。例如，土 木工程专业依托学院新建公寓工程监理项目，将课程 学习搬到施工现场，组织学生对材料、施工工艺、现场 操作、安全设施进行全程质量监控，实现了教学效果 和工程质量的“双丰收”。
四年级学生则要走出校园，通过产学结合的实践 项目，进行职业实操训练。根据学科专业特点，开展项 目型实习，鼓励各专业教师承接校外工程项目，带领 学生开展项目训练;注重加强校外实习基地建设，要 求每个专业建立稳定的实习基地，为学生提供足够的 实习岗位;推进校企合作，将学生送入一流企业进行 顶岗实习 。这些丰富的实践活动促进了学生创新能 力、实践能力、协作能力和社会适应能力的全面提升。
(三)深化课程体系改革，突出实践教学环节，培 养学生工程项目实践能力
应用型大学对学生工程项目实践能力的培养主 要通过实践环节来实现。一方面，在理论课程中，将理 论知识点讲授与知识点实践相结合，开展以专业综合 素质训练为主的课程设计，并增加工程项目实践教学 内容 。例如，材料科学与工程专业建立了特色鲜明的 应用型“全流程”课程体系，包括冶金、成型、加工、服 役、环保、回收等材料生产全流程，并从培养学生应用 能力出发设计专业课程 。另一方面，增加实验、实习、 毕业设计等实践教学学时，积极推进实践教学内容改 革 。通过专业实验室的项目实操训练，让学生完成理 论知识验证，锻炼学生操作技能;通过生产一线实习 实训，进一步提高学生动手能力;通过引导学生参加 企业的生产实践项目和工程研究项目，紧密对接企业 岗位的技术标准和职业要求，努力做到“企业需要什 么就重点培养什么”。
各专业注重加强校外实习基地建设，并积极进行 丰富的项目实践教学活动，极大地完善和提高了学生 的实践能力。学院无人驾驶航空器系统工程专业与军 工企业航天神舟飞行器有限公司、飞马机器人科技有 限公司、一飞智控(天津) 科技有限公司、星环科技有限公司构建了良好的合作关系，建立多个校内外无人 机实习实训基地;机械工程系联合校外海河教育园实 训基地与包括天津宝涞精加工集团股份有限公司、天 津勇猛机械有限股份公司和天津中联铸造集团等在 内的企业实训基地共同完成校外项目实践教学。
( 四) 以项目 带教学、以教学促项目，创新教学方 法，提升学生创新能力
促进学生高阶思维发展是高等教育的新要求，课 程教学要围绕“以学生为中心”的核心理念，强化学生 的主体地位，强调学生对知识的主动学习、主动探索、 主动发现，并让学生对所学知识进行主动应用、主动建 构。这也是产教融合须解决的现实问题之一。
同时，由于“创新性”是时代要求，高校课程建设 必须针对不断涌现的新问题，紧跟时代前沿，不断更 新教学内容，采用新技术、新方法，创新教学方法，倡 导案例式、讨论式、启发式、探究式教学，以提升教学 成效，促进学生高阶思维发展[10]。
学院在落实“项目教学化 、教学项目化”教学模 式过程中，鼓励以项目带教学、以教学促项目，开展形式多样的教学活动、科研训练、创新训练 。通过积极参与科研项目实践，注重操作训练，可促使学生主动思考、提升解决工程实际问题的能力 。例如，基于 大学生创新创业项目， 学生可在指导教师的带领下积极参加科技活动，开展关于智能穿戴设备、3D 热成形智能车、无人驾驶扫地车、全自动物料搬运机械手等的教学活动，由此可拓展实践教学内容，增强实践教学的趣味性。
(五)校企双向互动，开设专业工程项目 实践课程， 培养学生职业素养
学院要求所有专业设置工程项目实践课程，此类 课程教学由专业课程和企业课程两部分组成，内容围绕项目展开。
1.与一流企业开展项目合作，让优质企业成为学 生的“实践课堂”。一流企业拥有前沿的技术和资源， 掌握行业的最新需求和发展动向，也是行业标准的制 定者 。高校与一流企业建立全方位的合作关系，可发挥各自优势，在科技创新、协同育人、技术转化等多个 领域实现互利共赢。学院鼓励各专业与一流企业开展项目合作，培养一流应用型人才 。目前，学院已与中投 (天津) 热力股份有限公司、航天神舟飞行器有限公司、 邢台钢铁有限责任公司、远大住宅工业(天津) 有限公 司、合生创展集团有限公司、首钢环境产业有限公司等一流企业展开工程项目合作。在工程项目实践课程 中，通过校企双向互动，以人才培养为纽带，让优质企 业成为学生的“实践课堂”，这样，学生通过实操性和 体验式学习方式， 将所学专业知识外化为行动能力， 形成良好的职业素养和行为规范，从而有助于培养更 多符合服务社会经济发展需求的综合素质人才。
2.邀请企业参与办学，以企业项目为授课内容， 实现订单式人才培养 。学院邀请企业参与办学，成立 “精英班”，按企业需求修改培养方案和课程设置，实 现了订单式人才培养 。学生是企业重点培养的储备 人才，基于此，工程项目实践课程以企业项目为授课 内容，可使学生在项目的学习和实践中，预先熟悉企 业内部的运行方式， 从而为其毕业后走上相关的岗 位打下良好基础 。例如，材料学院与鞍山七彩化学联 合成立“七彩材料精英班”;城建学院与建筑企业加 强合作，成立“合生精英班”“基建精英班”“远大精 英班”;经济学院、管理学院联合珠江地产企业，成立 “合生商业精英班”。“精英班”主要是面向相关专业 大三学生，定向培养企业高级应用人才，学院与合作 企业正式签订校企合作协议，并根据协定内容，由双 方组织专人开展“精英班”的相关工作，共同制订人 才培养方案 、共同实施培养过程 、共同评价培养质 量。“精英班”的实践探索得到了学院和企业的重视， 已经取得了一定的成果。
(六)充分利用母体学校的资源，引进高水平项目， 提高学生的专业能力
独立学院依托母体学校建立，应在保持教育教学 和教学管理独立性的条件下，充分利用母体学校的优 质教学资源，这里既包括教师、实验室、先进的科研设 备等有形资源，也包括其他隐形资源。
学院的材料科学与工程专业借助北京科技大学 相同专业人才和专业优势，引进高水平研究团队共建 实验室，并创造条件引进国家级的科学研究院所“京 津冀海洋材料研究中心”，建立了“环境功能材料研究 中心”等五个研究中心，同时与北京科技大学联合申 报“天津材料腐蚀试验站”， 且该试验站依托学院建 设 。2019 年 9 月，天津大气试验站联合曹妃甸及大港 野外试验场正式通过教育部认定，成为“天津材料环 境腐蚀教育部野外科学观测研究站”。
在共建实验室(研究中心)，学生可参与科研、生 产项目，完成毕业设计，效果十分突出。如该专业学生 的毕业论文五次荣获天津市“优秀毕业论文”称号，且相关共建实验室(研究中心) 已成为京津冀地区材料 专业应用型人才的重要培养基地。
(七)立足地方，挖掘区域政府、企业项目资源，建 立联合育人机制
培养人才、发展科技、服务社会是现代大学的三大 职能。地方院校虽然不具备重点大学的高水平科研能 力，但具有知识密集、技术密集、人才密集的优势，能够 为地方社会经济服务。故学院立足区域， 积极挖掘政 府、企业资源，建立了“学院+社企”联合育人机制。
学院不断加强与天津经济技术开发区管委会、京 津新城管委会、京津中关村科技城管委会、市区两级 科委等政府机构的交流与合作。相关专业教师带领学 生与地方政府共建科学研究中心，围绕地方支柱产业 开发、推广新技术，促进高科技成果转化，积极实现服 务区域经济发展的社会职能。
学院与京津冀多家企业开展校企合作 、产教融 合，如信息工程学院与中软国际、国信蓝桥、北京拉 钩、宝坻新松等多家企业在大数据、物联网人工智能 等方向开展合作 。在与这些企业合作的过程中，学院 充分利用企业先进仪器设备、实验室资源，培养出符 合区域企业需求的高素质毕业生，并鼓励他们在本地 就业，以人才带动经济发展。
总之，根据应用型人才培养特点，学院以“教学项 目化、项目教学化”思路为指导，重构专业课程教学内 容，并鼓励学生参与科研、工程项目，在实际操作中掌 握知识应用，启发创新思维，从而培养出能适应行业 和区域经济社会一线工作需要的高素质应用型人才。
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